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英语作为一门语言,其最基本的功能是交际。这也是英语走进中国课堂的最终目的。一开始养成的习惯能影响终生,小学生初次接触英语,所以小学英语教师应该重视学生英语口语能力的培养,改进教学模式,努力提高学生的口语水平。
充分的语言输入和模仿都只是为学生的说做准备,教师在教学过程中还要采用多元化的教學方法,创设各种语言情境为学生开口说英语创造机会,让他们敢说、爱说、能说。
1.为每个学生取一个特别的英语名上课用,可以是寓意美好的,如Krystal,内心像水晶一样纯洁,Joy,快乐;也可根据学生自己名字的特色起,例如:名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”;或者也可以是名字的谐音,如名字是“伟”的男生可以叫“Wayne”。取名字可以让学生学习许多英文名字的叫法,还可以认识一些单词,也能激起学生说英语的兴趣。
2.坚持学生轮流课前3分钟英语小演讲,可以是笑话,新闻,风土人情等,内容不限。轮到的学生都会为第二天的小演讲精心准备,反复演练。短短三分钟的效应延伸到了课后、家里,不仅通过收集材料丰富了课外知识,还无形中增多了孩子们操练语言的机会,并于不知不觉中提高了他们的口语表达能力。同时,口语表达的兴趣也得到了激发。
3.在巩固对话的教学中设计适合儿童心理的课堂游戏,能帮助教师把枯燥的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐学。学生在游戏中深入角色、踊跃表演,既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还活跃了课堂气氛。尤其是农村小学生,天性调皮好动,自觉性较差,但课堂上的游戏活动,绝对是孩子们喜欢的。而目前农村小学英语教学中游戏设计还有欠缺。不过游戏的设计既要注意质,也要注意量,不要让课堂变成游戏天地,让游戏的设计流于形式,即使孩子多么“喜欢”上英语课,这都不是一堂成功的课,因为没能完成教学目标。因此,教师在运用课堂游戏时,要注意把握好度。
4.教唱英语歌,不论是课内还是课外的英语歌曲都是孩子们喜欢的。在实际教学中,很多教师为了避免麻烦,对于课本上的英文歌曲都是视而不见,直接略过。其实课本每个单元配套的歌曲都是值得教的,在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。而且学生不仅能从唱歌中得到乐趣,还能记住很多重点的句子。利用歌曲学习英语本是一种轻松愉快的方式,能摆脱呆板、机械式的记忆。
5.看插图,或教师自制的简单图片说话,培养学生的口语能力。图片的内容比较直观,学生可以运用已学过的单词句型说话,不断操练,真正做到学以致用。图片内容要从易到难,让学生在进步中找到说英语的信心。
6.对话教学中,创设真实的生活情境,让学生扮演角色进行训练。对话是在一定情境下的习惯性语言,离开了情景,对话也就没有了意义。在对话教学中,教师可以根据教材内容设计生活情境让学生练习听说,例如借东西、购物、打电话、问路,看医生,节日问候,小记者采访等。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生,教师可根据课文人物自制头饰,让学生扮演课文中的人物,操练课文对话内容。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的口语表达欲望,加深了学生对对话内容的理解。
7.根据小学生的心理特点,精心组织口语交流等多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如举行“英语角”、“英语故事会”、“英语歌唱比赛”、“看谁说得多(好)”、组织贴英文单词等活动,同时倡导学生在生活中尝试用英语进行交流。鼓励学生大胆说英语,学了打招呼的用语,课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。
教师要启发、引导、激励学生产生说的欲望,真正带动农村小学生说英语的气氛,营造良好环境。孩子们的英语口语水平一定会有所提高。?笸(作者单位:江西省余江县春涛中心小学)
充分的语言输入和模仿都只是为学生的说做准备,教师在教学过程中还要采用多元化的教學方法,创设各种语言情境为学生开口说英语创造机会,让他们敢说、爱说、能说。
1.为每个学生取一个特别的英语名上课用,可以是寓意美好的,如Krystal,内心像水晶一样纯洁,Joy,快乐;也可根据学生自己名字的特色起,例如:名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”;或者也可以是名字的谐音,如名字是“伟”的男生可以叫“Wayne”。取名字可以让学生学习许多英文名字的叫法,还可以认识一些单词,也能激起学生说英语的兴趣。
2.坚持学生轮流课前3分钟英语小演讲,可以是笑话,新闻,风土人情等,内容不限。轮到的学生都会为第二天的小演讲精心准备,反复演练。短短三分钟的效应延伸到了课后、家里,不仅通过收集材料丰富了课外知识,还无形中增多了孩子们操练语言的机会,并于不知不觉中提高了他们的口语表达能力。同时,口语表达的兴趣也得到了激发。
3.在巩固对话的教学中设计适合儿童心理的课堂游戏,能帮助教师把枯燥的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐学。学生在游戏中深入角色、踊跃表演,既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还活跃了课堂气氛。尤其是农村小学生,天性调皮好动,自觉性较差,但课堂上的游戏活动,绝对是孩子们喜欢的。而目前农村小学英语教学中游戏设计还有欠缺。不过游戏的设计既要注意质,也要注意量,不要让课堂变成游戏天地,让游戏的设计流于形式,即使孩子多么“喜欢”上英语课,这都不是一堂成功的课,因为没能完成教学目标。因此,教师在运用课堂游戏时,要注意把握好度。
4.教唱英语歌,不论是课内还是课外的英语歌曲都是孩子们喜欢的。在实际教学中,很多教师为了避免麻烦,对于课本上的英文歌曲都是视而不见,直接略过。其实课本每个单元配套的歌曲都是值得教的,在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。而且学生不仅能从唱歌中得到乐趣,还能记住很多重点的句子。利用歌曲学习英语本是一种轻松愉快的方式,能摆脱呆板、机械式的记忆。
5.看插图,或教师自制的简单图片说话,培养学生的口语能力。图片的内容比较直观,学生可以运用已学过的单词句型说话,不断操练,真正做到学以致用。图片内容要从易到难,让学生在进步中找到说英语的信心。
6.对话教学中,创设真实的生活情境,让学生扮演角色进行训练。对话是在一定情境下的习惯性语言,离开了情景,对话也就没有了意义。在对话教学中,教师可以根据教材内容设计生活情境让学生练习听说,例如借东西、购物、打电话、问路,看医生,节日问候,小记者采访等。这种方法比较适合小学高年级的学生。而对于低中年级的学生,教师可根据课文人物自制头饰,让学生扮演课文中的人物,操练课文对话内容。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的口语表达欲望,加深了学生对对话内容的理解。
7.根据小学生的心理特点,精心组织口语交流等多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如举行“英语角”、“英语故事会”、“英语歌唱比赛”、“看谁说得多(好)”、组织贴英文单词等活动,同时倡导学生在生活中尝试用英语进行交流。鼓励学生大胆说英语,学了打招呼的用语,课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。
教师要启发、引导、激励学生产生说的欲望,真正带动农村小学生说英语的气氛,营造良好环境。孩子们的英语口语水平一定会有所提高。?笸(作者单位:江西省余江县春涛中心小学)