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摘要：中华传统文化博大精深，是一代代先人切身实践的智慧总结，是国人精神文化的基石，中国不断地前进与发展的动力，在初中教育阶段，学生的思想观念、人格等都处于初步构成阶段，班主任的引导与教育对学生的三观与素质形成具有重要的影响作用，因此，本文针对传统文化在初中班主任工作中的实施策略展开研究，并给予针对性的建议。
关键词：中华传统;教育思想;班级管理;融合
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-333
中华传统中有诸多教育先进的经验，蕴含着丰富的教育管理理念与方法，甚至有部分被当时的君主用于治理国家，可见其的重要性，在初中教育中渗透传统文化可以帮助学生构建良好的思想道德观念，促进初中学生的核心素养发展，但同时因时代较为久远，部分理念已经不再适用于如今的社会发展，班主任在使用中华传统进行班級管理时要注意取其精华，弃其糟粕，基于此，对传统文化在初中班主任工作中的实施策略进行研究十分必要，具体策略综述如下。
一、班级管理与儒家思想相融合
儒家思想是我国传统文化精华的重要体现，是中国历史文化传承的重要内容。儒家思想的中心内容主要围绕“仁”展开，倡导平等教育，推翻将人分为三六九等的封建思想，与新一轮教育改革中“以人为本”、“立德树人”的理念十分契合，因此，在初中班主任开展工作时，可以将班级管理与儒家思想相融合，通过对儒家思想的深度学习，吸取其中的优秀教育管理理念知识，对班级中不同性格的学生采用不同的教育方式，做到循循善诱，针对性引导。同时，班主任在进行班级管理的过程中要时常的与学生进行有效的交流，倾听学生对班级管理的反馈意见，使学生占据班级中的主导地位，发挥主人翁意识，给予学生发挥自身优势的机会，锻炼对问题的思考与探究精神，提升学生的主动性与积极性，使学生产生师生平等的意识，进而对班主任产生亲近感与信任感，拉近师生间的关系，使班级中的每一个学生都能受到班主任的关怀与爱护，感受班级的温暖，营造出和谐的班级气氛。
二、利用“礼”文化规范学生的日 常行为
我国拥有五千年的传承历史，代代相传礼仪文化，是我国崇尚道德品质的基石。所谓“礼”文化即通过约束自身行为，提升自身道德品质，促进社会道德风气，推荐国家道德文化发展，由此可见“礼”文化对个人、社会、国家的重要作用，因此，班主任在管理班级时应对学生礼仪的培养重视起来，利用“礼”文化规范学生的日常行为，潜移默化地对学生进行熏陶，让学生学会尊重他人理解他人，倾听他人的意见，提升自控能力，养成良好的礼仪习惯，使“礼”文化教育对学生发挥价值，为学生今后适应社会发展，融入社会生活奠定坚实的基础。例如：班主任可以组织带领学生开展以“礼文化”为主题的班会，根据学生的实际情况科学地合理地将学生分成几组，在开展前让学生以小组为单位进行资料收集，并划分黑板报位置，让学生通过收集的资料一起进行黑板报创造，班主任通过这样的方式一方面可以使学生了解传统文化，另一方面，可以通过团结协作提升班级凝聚力，使学生切身地感受“礼”文化的魅力，在日常生活中发扬“礼”文化。
三、结合古文中优秀道德文化融入班级管理
古文是传统文化的重要载体，是先人智慧的结晶，对传统道德观念有突出体现的作用，对此，班主任可以班级管理中合理地融入古文中优秀的道德文化，对学生进行启发与激励，使学生能够通过阅读学习古文中的优秀思想、学习方法、坚韧精神，建立良好的人生观、价值观、世界观，使学生能够受益良多。例如：《论语》中的“温故而知新”可以教会学生学习的方法，明白经常复习的重要性;“学而不思则罔，思而不学则殆”可以让学生意识到思考与学习相辅相成的紧密关系，使学生掌握学习的有效方式方法，提升学习水平。
四、向学生传播“信”文化，培养学生诚信和信仰
初中学生的认知虽然已经初步形成，但社会经验还远远不够，在日常生活和与他人的交流中极大程度上会受到诱导，吸收负面的思想观念，养成不良的习惯，因此，初中班主任应对学生的引导重视起来，以言传身教的方式，向学生传播“信”文化，做到言出必行，使学生通过班主任的行为，建立正确的观念，承诺的事前就一定要做到，达成培养学生的诚信和信仰的目的。
例如：在开展读书班会时，班主任可以与学生分享《狼来了》的故事，并利用信息化的教学工具为学生播放相关影视作品，使学生能够生动形象地了解故事内容与传达的思想，意识到失信于人的严重性。随后，班主任可以根据《狼来了》的故事内容对学生进行提问，如：“你通过阅读《狼来了》的故事受到了哪些启发？”、“你认为诚信对我们的生活具有怎样的影响？”、“如果你是《狼来了》的主人公你会如何做？”，加深学生对诚信的认知与记忆。
总结
综上所述，初中班主任在采用传统文化进行班级管理时，要注意因地适宜，积极调整班级管理方案，让班级管理制度与学生的需求相符合，使传统文化在初中班主任工作中发挥良性的作用，同时，班主任要注意紧跟时代发展的步伐，对传统文化进行筛选与选择，避免封建思想流入班级管理中，对学生的身心健康发展造成负面影响，与改革理念背道而驰。
参考文献
[1]张晓玉.中小学传统文化教育课程化思路初探[J].北京教育（普教版）. 2015（05）：8.
[2]胡焕.班主任开展传统文化教育的实践[J].江苏教育. 2019（95）：754.
关键词：中华传统;教育思想;班级管理;融合
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-333
中华传统中有诸多教育先进的经验，蕴含着丰富的教育管理理念与方法，甚至有部分被当时的君主用于治理国家，可见其的重要性，在初中教育中渗透传统文化可以帮助学生构建良好的思想道德观念，促进初中学生的核心素养发展，但同时因时代较为久远，部分理念已经不再适用于如今的社会发展，班主任在使用中华传统进行班級管理时要注意取其精华，弃其糟粕，基于此，对传统文化在初中班主任工作中的实施策略进行研究十分必要，具体策略综述如下。
一、班级管理与儒家思想相融合
儒家思想是我国传统文化精华的重要体现，是中国历史文化传承的重要内容。儒家思想的中心内容主要围绕“仁”展开，倡导平等教育，推翻将人分为三六九等的封建思想，与新一轮教育改革中“以人为本”、“立德树人”的理念十分契合，因此，在初中班主任开展工作时，可以将班级管理与儒家思想相融合，通过对儒家思想的深度学习，吸取其中的优秀教育管理理念知识，对班级中不同性格的学生采用不同的教育方式，做到循循善诱，针对性引导。同时，班主任在进行班级管理的过程中要时常的与学生进行有效的交流，倾听学生对班级管理的反馈意见，使学生占据班级中的主导地位，发挥主人翁意识，给予学生发挥自身优势的机会，锻炼对问题的思考与探究精神，提升学生的主动性与积极性，使学生产生师生平等的意识，进而对班主任产生亲近感与信任感，拉近师生间的关系，使班级中的每一个学生都能受到班主任的关怀与爱护，感受班级的温暖，营造出和谐的班级气氛。
二、利用“礼”文化规范学生的日 常行为
我国拥有五千年的传承历史，代代相传礼仪文化，是我国崇尚道德品质的基石。所谓“礼”文化即通过约束自身行为，提升自身道德品质，促进社会道德风气，推荐国家道德文化发展，由此可见“礼”文化对个人、社会、国家的重要作用，因此，班主任在管理班级时应对学生礼仪的培养重视起来，利用“礼”文化规范学生的日常行为，潜移默化地对学生进行熏陶，让学生学会尊重他人理解他人，倾听他人的意见，提升自控能力，养成良好的礼仪习惯，使“礼”文化教育对学生发挥价值，为学生今后适应社会发展，融入社会生活奠定坚实的基础。例如：班主任可以组织带领学生开展以“礼文化”为主题的班会，根据学生的实际情况科学地合理地将学生分成几组，在开展前让学生以小组为单位进行资料收集，并划分黑板报位置，让学生通过收集的资料一起进行黑板报创造，班主任通过这样的方式一方面可以使学生了解传统文化，另一方面，可以通过团结协作提升班级凝聚力，使学生切身地感受“礼”文化的魅力，在日常生活中发扬“礼”文化。
三、结合古文中优秀道德文化融入班级管理
古文是传统文化的重要载体，是先人智慧的结晶，对传统道德观念有突出体现的作用，对此，班主任可以班级管理中合理地融入古文中优秀的道德文化，对学生进行启发与激励，使学生能够通过阅读学习古文中的优秀思想、学习方法、坚韧精神，建立良好的人生观、价值观、世界观，使学生能够受益良多。例如：《论语》中的“温故而知新”可以教会学生学习的方法，明白经常复习的重要性;“学而不思则罔，思而不学则殆”可以让学生意识到思考与学习相辅相成的紧密关系，使学生掌握学习的有效方式方法，提升学习水平。
四、向学生传播“信”文化，培养学生诚信和信仰
初中学生的认知虽然已经初步形成，但社会经验还远远不够，在日常生活和与他人的交流中极大程度上会受到诱导，吸收负面的思想观念，养成不良的习惯，因此，初中班主任应对学生的引导重视起来，以言传身教的方式，向学生传播“信”文化，做到言出必行，使学生通过班主任的行为，建立正确的观念，承诺的事前就一定要做到，达成培养学生的诚信和信仰的目的。
例如：在开展读书班会时，班主任可以与学生分享《狼来了》的故事，并利用信息化的教学工具为学生播放相关影视作品，使学生能够生动形象地了解故事内容与传达的思想，意识到失信于人的严重性。随后，班主任可以根据《狼来了》的故事内容对学生进行提问，如：“你通过阅读《狼来了》的故事受到了哪些启发？”、“你认为诚信对我们的生活具有怎样的影响？”、“如果你是《狼来了》的主人公你会如何做？”，加深学生对诚信的认知与记忆。
总结
综上所述，初中班主任在采用传统文化进行班级管理时，要注意因地适宜，积极调整班级管理方案，让班级管理制度与学生的需求相符合，使传统文化在初中班主任工作中发挥良性的作用，同时，班主任要注意紧跟时代发展的步伐，对传统文化进行筛选与选择，避免封建思想流入班级管理中，对学生的身心健康发展造成负面影响，与改革理念背道而驰。
参考文献
[1]张晓玉.中小学传统文化教育课程化思路初探[J].北京教育（普教版）. 2015（05）：8.
[2]胡焕.班主任开展传统文化教育的实践[J].江苏教育. 2019（95）：754.