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【内容摘要】课堂提问是一门艺术,运用得好,能大大激发学生的兴致和学习主动性,能挖掘学生潜能,培养学生创新精神,帮助学生迈进知识的大门。提问时要针对重点,设置“核心”;旁敲侧击,精心点拨;由浅入深,循序渐进;适时提问,随机应变。积极促进师生之间、生生之间的信息交流,使教学活动变得快乐、轻松、有效。
【关键词】设置“核心” 精心点拨 由浅入深 适时提问
新课程理念指导下的语文课堂教学更注重教师在教学艺术方面的修养,而教师的课堂诱导便是所需修养的一项重要内容。这里的“导”,主要靠设疑提问来实现,可以说提问是教师最关键的语言活动,它能成为教师最有效的教学手段之一,亦能成为教师教学水平的一个重要展现。大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”;宋代著名学者陆九渊也认为,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”;教育家陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”可见,课堂提问之于教学的意义非同一般。课堂提问是一门艺术,运用得好,能大大激发学生的兴致和学习主动性,能挖掘学生潜能,培养学生创新精神,帮助学生迈进知识的大门,使他们真正成为学习的主人,这才是真正意义上的优化教学效果,提高学生的综合素质。
那么,怎样才能提出高质量的课堂问题问呢?
(一)针对重点,设置“核心”
要做到这一点,教师必须了解预期的教学目标,深入文本,通过研读设置几个关键性问题以引导学生思考或回答。这是备课的第一步,因为真正的教学是“人”的教学,课堂是学生的“学”堂,学生才是课堂的主人,所以教师在设置问题时,要充分考虑学生的利益。教师应该收集学生在预习中遇到的问题并加以整合,再结合与教学内容相关的重要问题进行再设置,再设置后的问题方为要在课堂上提出的问题。因为这样的问题才更有针对性,能激发学生的兴趣和求知欲。我在教学《拿来主义》时,设置了两个核心问题:鲁迅为何提倡要奉行“拿来主义”?何谓“拿来主义”?学生只要弄懂这两个问题,便了解了文章的整体构思和先“破”后“立”的论证方法,而且又有助于学生理解本文运用的比喻论证,可谓“一举三得”。
(二)旁敲侧击,精心点拨
教师在把握全篇的基础上,确立知识的重点,巧设问题,并适时点拨学生,特别在学生的思维偏差或思路出现堵塞时,更需要教师俯下身来精心诱导、巧言启发,有意识地把提问的过程当作敲开学生智慧之门的过程,激发他们思维的灵性。我在教学《林黛玉进贾府》时,请学生谈谈对黛玉的看法。有一女生坦言自己不喜欢林黛玉,认为林黛玉太小心眼儿,不像薛宝钗那样识大体,招人喜欢。她弄不懂为何贾宝玉会喜欢林黛玉而疏远薛宝钗。旁边有许多学生也在低声应和。很明显这位学生的思维出现了偏差,为了不引起她的反感,我先不否认她的观点,而是先提了个小问题:姑娘们都有自己的心爱之物,你们愿意与别人分享吗?也许你心胸开阔,无论多么珍贵的物品,都愿与人分享,但是有一样,你绝对不愿分享,那就是“爱情”。黛玉是“小心眼”,但黛玉的“小心眼”主要用在宝玉身上,说明她对宝玉用情很深,才容不得宝玉一丝“分心”和别人对宝玉有半点“觊觎”。黛玉是太敏感,太容易受伤,我们知道过于自尊就是自卑,这种自卑其实是黛玉寄人篱下的情绪表现。再说黛玉注定要为宝玉流尽毕生的泪,以报答前世灌溉之恩情。经过这一番点拨,弥漫在课堂里的疑云便渐渐地隐去,同学们露出了满意的微笑。
(三)由浅入深,循序渐进
学生在学习中经常遇到一些令他们感到生疏几乎无从下手的难题。对于这些难题,我们必须遵循认识事物的规律,先浅后深,先易后难。如果要推倒一座“大山”,那么我们就要从挖掉它周围的“小土坡”入手,我想被松动了根基的大山不久便会轰然倒塌。这种“撼大山先动根基”的做法,让学生在循序渐进的学习中体验“攻城略地”的快乐。我在教学《祝福》一课之时,先提出几个小问题:鲁四老爷和祥林嫂是否同属一个阶级?祥林嫂若是生活在破除了封建思想的现代社会还会不会这么悲惨地死去?祥林嫂若生活在富有同情心的社会她的命运又将如何?经过一番讨论,学生意识到鲁四老爷和祥林嫂分别属于对立的阶级。正是鲁四老爷的封建思想剥夺了祥林嫂“祝福”的权利,从而一步步把祥林嫂逼向绝境。周围的人们没有同情心,祥林嫂才会沦落到这么悲惨的境地。小问题圆满解决了,“祥林嫂之死,谁之过?”这一大问题便“不攻自破”了。
有步骤地解答问题,既可以培养思维的逻辑性,又避免了教学散乱的弊病。当然,设置问题还要充分考虑到学生原先的认知水平,问题“过易”、“过难”,天长日久皆会使学生产生思维惰性,这样对于他们素质的提高毫无益处。
(四)适时提问,随机应变
设置问题的目的在于解决课文疑难,而不是让学生对问题产生畏惧的心态,更不是为了装点课堂而创设表层的“学生活动”。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。我教学《廉颇蔺相如列传》一课,在讲到“渑池之会”时,听到有位男生嘀咕:他(蔺相如)怎么动不动就用“死”来威胁,无赖嘛!蔺相如究竟是无赖还是英雄?一时间,课堂上议论纷纷。“这确实是一个很有意思的问题,是不是司马迁留下了败笔?”听我这么一问,闹哄哄的课堂渐渐安静了下来。等学生完全安静下来,我神情庄重地说:“司马迁没有留下败笔,恰恰相反,正是这一笔,写出了蔺相如的‘大勇’。蔺相如虽不是一个具有大智慧的人,他不能凭着自己的一张巧嘴说服秦王放弃占有‘和氏璧’和侮辱赵王的念头,但是他甘愿为国殒身,以死来捍卫国家的尊严,这是何等的难能可贵啊!我想问问在座的各位同学,别人耍无赖是为自己的利益,而蔺相如‘耍无赖’为谁?”这个问题使许多学生都陷入了沉思。我“趁热打铁”继续说:蔺相如确实不具备‘大智慧’,但那是‘白璧微暇’,这点瑕疵被我们一位同学发现了,这位同学很不简单,但‘无赖之说’不能成立吧,哈哈!”
教师适时的提问,不仅有效地维护了课堂秩序,并且使学生加深了对课文内容的理解和感悟。而过早发问,则会造成课堂气氛过于紧张,因而影响学生正常思维,师生几乎不能进行有效交流,那么课堂冷场也在所难免;过晚发问,学生不假思索便能应答如流,使设置的问题完全成为表面形式,毫无价值可言。
提问在课堂教学中具有无可替代的重要作用。教师应着重提升自己课堂提问的能力,使课堂提问富有针对性、启发性、层递性、应变性和探究性,积极促进师生之间、生生之间的信息交流,使教学活动变得快乐、轻松、有效。
(作者单位:浙江省嘉兴市嘉善中学)
【关键词】设置“核心” 精心点拨 由浅入深 适时提问
新课程理念指导下的语文课堂教学更注重教师在教学艺术方面的修养,而教师的课堂诱导便是所需修养的一项重要内容。这里的“导”,主要靠设疑提问来实现,可以说提问是教师最关键的语言活动,它能成为教师最有效的教学手段之一,亦能成为教师教学水平的一个重要展现。大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”;宋代著名学者陆九渊也认为,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”;教育家陶行知说:“智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”可见,课堂提问之于教学的意义非同一般。课堂提问是一门艺术,运用得好,能大大激发学生的兴致和学习主动性,能挖掘学生潜能,培养学生创新精神,帮助学生迈进知识的大门,使他们真正成为学习的主人,这才是真正意义上的优化教学效果,提高学生的综合素质。
那么,怎样才能提出高质量的课堂问题问呢?
(一)针对重点,设置“核心”
要做到这一点,教师必须了解预期的教学目标,深入文本,通过研读设置几个关键性问题以引导学生思考或回答。这是备课的第一步,因为真正的教学是“人”的教学,课堂是学生的“学”堂,学生才是课堂的主人,所以教师在设置问题时,要充分考虑学生的利益。教师应该收集学生在预习中遇到的问题并加以整合,再结合与教学内容相关的重要问题进行再设置,再设置后的问题方为要在课堂上提出的问题。因为这样的问题才更有针对性,能激发学生的兴趣和求知欲。我在教学《拿来主义》时,设置了两个核心问题:鲁迅为何提倡要奉行“拿来主义”?何谓“拿来主义”?学生只要弄懂这两个问题,便了解了文章的整体构思和先“破”后“立”的论证方法,而且又有助于学生理解本文运用的比喻论证,可谓“一举三得”。
(二)旁敲侧击,精心点拨
教师在把握全篇的基础上,确立知识的重点,巧设问题,并适时点拨学生,特别在学生的思维偏差或思路出现堵塞时,更需要教师俯下身来精心诱导、巧言启发,有意识地把提问的过程当作敲开学生智慧之门的过程,激发他们思维的灵性。我在教学《林黛玉进贾府》时,请学生谈谈对黛玉的看法。有一女生坦言自己不喜欢林黛玉,认为林黛玉太小心眼儿,不像薛宝钗那样识大体,招人喜欢。她弄不懂为何贾宝玉会喜欢林黛玉而疏远薛宝钗。旁边有许多学生也在低声应和。很明显这位学生的思维出现了偏差,为了不引起她的反感,我先不否认她的观点,而是先提了个小问题:姑娘们都有自己的心爱之物,你们愿意与别人分享吗?也许你心胸开阔,无论多么珍贵的物品,都愿与人分享,但是有一样,你绝对不愿分享,那就是“爱情”。黛玉是“小心眼”,但黛玉的“小心眼”主要用在宝玉身上,说明她对宝玉用情很深,才容不得宝玉一丝“分心”和别人对宝玉有半点“觊觎”。黛玉是太敏感,太容易受伤,我们知道过于自尊就是自卑,这种自卑其实是黛玉寄人篱下的情绪表现。再说黛玉注定要为宝玉流尽毕生的泪,以报答前世灌溉之恩情。经过这一番点拨,弥漫在课堂里的疑云便渐渐地隐去,同学们露出了满意的微笑。
(三)由浅入深,循序渐进
学生在学习中经常遇到一些令他们感到生疏几乎无从下手的难题。对于这些难题,我们必须遵循认识事物的规律,先浅后深,先易后难。如果要推倒一座“大山”,那么我们就要从挖掉它周围的“小土坡”入手,我想被松动了根基的大山不久便会轰然倒塌。这种“撼大山先动根基”的做法,让学生在循序渐进的学习中体验“攻城略地”的快乐。我在教学《祝福》一课之时,先提出几个小问题:鲁四老爷和祥林嫂是否同属一个阶级?祥林嫂若是生活在破除了封建思想的现代社会还会不会这么悲惨地死去?祥林嫂若生活在富有同情心的社会她的命运又将如何?经过一番讨论,学生意识到鲁四老爷和祥林嫂分别属于对立的阶级。正是鲁四老爷的封建思想剥夺了祥林嫂“祝福”的权利,从而一步步把祥林嫂逼向绝境。周围的人们没有同情心,祥林嫂才会沦落到这么悲惨的境地。小问题圆满解决了,“祥林嫂之死,谁之过?”这一大问题便“不攻自破”了。
有步骤地解答问题,既可以培养思维的逻辑性,又避免了教学散乱的弊病。当然,设置问题还要充分考虑到学生原先的认知水平,问题“过易”、“过难”,天长日久皆会使学生产生思维惰性,这样对于他们素质的提高毫无益处。
(四)适时提问,随机应变
设置问题的目的在于解决课文疑难,而不是让学生对问题产生畏惧的心态,更不是为了装点课堂而创设表层的“学生活动”。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。我教学《廉颇蔺相如列传》一课,在讲到“渑池之会”时,听到有位男生嘀咕:他(蔺相如)怎么动不动就用“死”来威胁,无赖嘛!蔺相如究竟是无赖还是英雄?一时间,课堂上议论纷纷。“这确实是一个很有意思的问题,是不是司马迁留下了败笔?”听我这么一问,闹哄哄的课堂渐渐安静了下来。等学生完全安静下来,我神情庄重地说:“司马迁没有留下败笔,恰恰相反,正是这一笔,写出了蔺相如的‘大勇’。蔺相如虽不是一个具有大智慧的人,他不能凭着自己的一张巧嘴说服秦王放弃占有‘和氏璧’和侮辱赵王的念头,但是他甘愿为国殒身,以死来捍卫国家的尊严,这是何等的难能可贵啊!我想问问在座的各位同学,别人耍无赖是为自己的利益,而蔺相如‘耍无赖’为谁?”这个问题使许多学生都陷入了沉思。我“趁热打铁”继续说:蔺相如确实不具备‘大智慧’,但那是‘白璧微暇’,这点瑕疵被我们一位同学发现了,这位同学很不简单,但‘无赖之说’不能成立吧,哈哈!”
教师适时的提问,不仅有效地维护了课堂秩序,并且使学生加深了对课文内容的理解和感悟。而过早发问,则会造成课堂气氛过于紧张,因而影响学生正常思维,师生几乎不能进行有效交流,那么课堂冷场也在所难免;过晚发问,学生不假思索便能应答如流,使设置的问题完全成为表面形式,毫无价值可言。
提问在课堂教学中具有无可替代的重要作用。教师应着重提升自己课堂提问的能力,使课堂提问富有针对性、启发性、层递性、应变性和探究性,积极促进师生之间、生生之间的信息交流,使教学活动变得快乐、轻松、有效。
(作者单位:浙江省嘉兴市嘉善中学)