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摘要：引导学生积极主动地学习探索，是核心素养背景下教师应当认真探究的重点问题。随着新课程改革的深入发展以及学科核心素养理念的提出，数学课堂教学面临着众多的挑战和机遇。课堂属于学生学习的重要场所，面临着多元化的教学要求，教师要想提高课程教学效率，必须要在有效的时间内实现教学优化整合。数学属于高中阶段的重要课程，但是有的学生感受到数学学习枯燥乏味，由于数学学科具有较强的工具性，教师必须要善于把握教学出发点，能够站稳落脚点，科学合理地带领学生深度学习与思考。
关键词：高中数学;深度学习;学习兴趣
引言
新课程改革的推进，使深度学习成为素质教育的新教育理念，深度学习模式也受到了师生的广泛关注。学习过程中有助于培养学生的理性思维，使学生重视知识本身以及知识点间的层次性和关联性，所以应当以深度学习理论为基础，了解当前数学教学现状以及深度学习的开展对策，从而促进学生多元思考。
一、深度学习的特点
与浅层学习相比，深度学习的特征大体上包括以下四点：
（1）侧重于对知识的学习进行批判性的理解
在深度学习中，学习者注重以批判性的思维来思考新的知识，把它纳入原始认知的结构当中，在不同观点之间建立多种联系。
（2）重视有机地整合学习的内容
深度学习强调将新旧知识的概念及原理有机联系，并将它们与原始的认知结构相融合。
（3）注重学习过程
深度学习是指利用原始的知识以及经验，分析、识别、评估新的概念以及问题，从而实现自我理解，建立新的知识组合。深度学习与浅层学习两者之间根本的不同就是建构反思。
（4）强调知识迁移
深度学习需要在类似的情境下反复利用知识，实现相互学习，分析以及判断新的情境下的差异，应用并迁移相关的原则以及思想。深度学习的另一个目的是要求学生运用原理分析问题，有创造性地解决实际问题。
二、高中数学深度学习发展对策
（一）全面宏观把控，采用多元教学引导
高中数学教材内容涉及范围较广，所以在深度学习过程中，教师自身必须要认真审视教材，能够从宏观角度掌握教学内容，分解教学内容，制定科学完善的单元教学目标，重视单元教学之间的关联性，逐步推进教育教学指导，鼓励学生认真思考和探索，从而培养学生的数据分析以及推理能力。同时教师也应当结合实际需求制定教學目标，使学生明确方向，了解数学知识之间的科学性与系统性，在单元教学指导之后，开展本章节的回顾与总结。
例如：教师在讲解抛物线结构时，在传统教学中，教师通常会选用黑板画平面图的方式，但是平面图只能够展示出抛物面的正面，所以教师需要引导学生发挥抽象思维来探究抛物线结构的变化过程，但是由于这一内容枯燥乏味，导致学生的兴趣较低。如果应用多媒体信息技术能够使学生了解到抛物线整体结构，方便学生对于抛物线图形走势的理解和探究，教师也可以借助多媒体展示立体几何的三维图形，引导学生在探究过程中形成直观印象，借助三维图形的移动以及翻转等各项运动，能够丰富学生的形象思维，提高学生的理解能力。所以在实践教学中，教师必须要更新教学观念，引导学生结合数学理论知识进行思考探索，这种教学方法不仅学生掌握了基础知识，更重要的是培养学生数学学习方法以及相关技能。
（二）尊重学生主体地位，落实教学要求
高中数学教师在实践教学当中通过创新教学理念，以学生为主体让学生在掌握众多灵活的解题策略。教师要以新课程标准作为课程改革的基础，通过尊重学生，给予学生一定的课堂时间，让学生在讨论和探究当中获得思维的提高。高中教师也可以引导学生树立完善的学科理念，形成正确的认知观念，使学生在数学探索当中能够学会合作学习。由于高中数学相对较为复杂，对于学生的基础知识掌握也有着较为严格的要求，所以教师要夯实学生学习基础知识，让学生认识到高中数学学习的重要性以及技巧，使学生能够通过小组合作自、主探究的形式来进行课堂教学，提高学生对于理论基础知识的掌握能力，让学生在实际生活当中更好的进行把握和探究数学知识。教师可以在课堂教学当中多布置一些自主合作性的教学活动，使学生能够在探索当中结合自身所学习的理论知识进行科学的思考。
例如：教师在引导学生学习“任意角”这一教学内容时，教师就可以布置探究性的问题，引导学生了解关于角的概念和知识点，使学生探索生活当中所接触的角的知识，并且给予学生充足的探究时间，让学生在课堂当中能够对于自己的所思所想来进行积极的表达。教师通过这种以学生为主导的教学方式，能够大大提高学生的学习动力，让学生更好的掌握高中数学知识。
（三）健全评价体系，促进学生全面发展
教师要帮助学生全面的认识到自身发展的优势，在实践教学当中有针对性的引导学生，教师也可以根据学生在学习当中的表现，积极的进行评价和引导。通过尊重学生主体地位实施科学的评价策略，有助于激发学生的学习自信心。教师在评价过程当中要注重提高学生的学习热情和动力，通过多元化的评价，摒弃传统的以成绩为主导的评价观念，注重对学生的学习态度，学习方法来进行科学性的评价和引导。教师在评价时要通过选择恰当的时机合理性的评价，并且通过纸质化和口头化的评价，来提高学生对于数学知识的探究能力，丰富学生学习思维。教师也可以在教学当中通过设计一些物质类的奖励，让学生认识到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性和主动性。
结论
为确保学生数学学科核心素养得到全面培养，要基于深度学习视角出发，明确高中数学教学的实际意义以及学生已有数学知识的现状，密切联系实际生活开展数学教学。要深度挖掘数学问题的来龙去脉，确保学生对于数学知识能够形成独有的认识，感知数学的价值，感受数学的魅力，高中数学教学目标也得以顺利实现。
参考文献：
[1]翟雯.浅谈高中数学深度学习的实现途径[J].数学教学通讯，2020（02）.
[2]张翼飞.高中数学深度学习的理论思考与实践反思[J].中学数学，2019（12）.
[3]肖巧玲.浅谈高中数学课堂上变式教学的应用[J].数学学习与研究，2015.
河南省西峡县第一高级中学 474500
关键词：高中数学;深度学习;学习兴趣
引言
新课程改革的推进，使深度学习成为素质教育的新教育理念，深度学习模式也受到了师生的广泛关注。学习过程中有助于培养学生的理性思维，使学生重视知识本身以及知识点间的层次性和关联性，所以应当以深度学习理论为基础，了解当前数学教学现状以及深度学习的开展对策，从而促进学生多元思考。
一、深度学习的特点
与浅层学习相比，深度学习的特征大体上包括以下四点：
（1）侧重于对知识的学习进行批判性的理解
在深度学习中，学习者注重以批判性的思维来思考新的知识，把它纳入原始认知的结构当中，在不同观点之间建立多种联系。
（2）重视有机地整合学习的内容
深度学习强调将新旧知识的概念及原理有机联系，并将它们与原始的认知结构相融合。
（3）注重学习过程
深度学习是指利用原始的知识以及经验，分析、识别、评估新的概念以及问题，从而实现自我理解，建立新的知识组合。深度学习与浅层学习两者之间根本的不同就是建构反思。
（4）强调知识迁移
深度学习需要在类似的情境下反复利用知识，实现相互学习，分析以及判断新的情境下的差异，应用并迁移相关的原则以及思想。深度学习的另一个目的是要求学生运用原理分析问题，有创造性地解决实际问题。
二、高中数学深度学习发展对策
（一）全面宏观把控，采用多元教学引导
高中数学教材内容涉及范围较广，所以在深度学习过程中，教师自身必须要认真审视教材，能够从宏观角度掌握教学内容，分解教学内容，制定科学完善的单元教学目标，重视单元教学之间的关联性，逐步推进教育教学指导，鼓励学生认真思考和探索，从而培养学生的数据分析以及推理能力。同时教师也应当结合实际需求制定教學目标，使学生明确方向，了解数学知识之间的科学性与系统性，在单元教学指导之后，开展本章节的回顾与总结。
例如：教师在讲解抛物线结构时，在传统教学中，教师通常会选用黑板画平面图的方式，但是平面图只能够展示出抛物面的正面，所以教师需要引导学生发挥抽象思维来探究抛物线结构的变化过程，但是由于这一内容枯燥乏味，导致学生的兴趣较低。如果应用多媒体信息技术能够使学生了解到抛物线整体结构，方便学生对于抛物线图形走势的理解和探究，教师也可以借助多媒体展示立体几何的三维图形，引导学生在探究过程中形成直观印象，借助三维图形的移动以及翻转等各项运动，能够丰富学生的形象思维，提高学生的理解能力。所以在实践教学中，教师必须要更新教学观念，引导学生结合数学理论知识进行思考探索，这种教学方法不仅学生掌握了基础知识，更重要的是培养学生数学学习方法以及相关技能。
（二）尊重学生主体地位，落实教学要求
高中数学教师在实践教学当中通过创新教学理念，以学生为主体让学生在掌握众多灵活的解题策略。教师要以新课程标准作为课程改革的基础，通过尊重学生，给予学生一定的课堂时间，让学生在讨论和探究当中获得思维的提高。高中教师也可以引导学生树立完善的学科理念，形成正确的认知观念，使学生在数学探索当中能够学会合作学习。由于高中数学相对较为复杂，对于学生的基础知识掌握也有着较为严格的要求，所以教师要夯实学生学习基础知识，让学生认识到高中数学学习的重要性以及技巧，使学生能够通过小组合作自、主探究的形式来进行课堂教学，提高学生对于理论基础知识的掌握能力，让学生在实际生活当中更好的进行把握和探究数学知识。教师可以在课堂教学当中多布置一些自主合作性的教学活动，使学生能够在探索当中结合自身所学习的理论知识进行科学的思考。
例如：教师在引导学生学习“任意角”这一教学内容时，教师就可以布置探究性的问题，引导学生了解关于角的概念和知识点，使学生探索生活当中所接触的角的知识，并且给予学生充足的探究时间，让学生在课堂当中能够对于自己的所思所想来进行积极的表达。教师通过这种以学生为主导的教学方式，能够大大提高学生的学习动力，让学生更好的掌握高中数学知识。
（三）健全评价体系，促进学生全面发展
教师要帮助学生全面的认识到自身发展的优势，在实践教学当中有针对性的引导学生，教师也可以根据学生在学习当中的表现，积极的进行评价和引导。通过尊重学生主体地位实施科学的评价策略，有助于激发学生的学习自信心。教师在评价过程当中要注重提高学生的学习热情和动力，通过多元化的评价，摒弃传统的以成绩为主导的评价观念，注重对学生的学习态度，学习方法来进行科学性的评价和引导。教师在评价时要通过选择恰当的时机合理性的评价，并且通过纸质化和口头化的评价，来提高学生对于数学知识的探究能力，丰富学生学习思维。教师也可以在教学当中通过设计一些物质类的奖励，让学生认识到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性和主动性。
结论
为确保学生数学学科核心素养得到全面培养，要基于深度学习视角出发，明确高中数学教学的实际意义以及学生已有数学知识的现状，密切联系实际生活开展数学教学。要深度挖掘数学问题的来龙去脉，确保学生对于数学知识能够形成独有的认识，感知数学的价值，感受数学的魅力，高中数学教学目标也得以顺利实现。
参考文献：
[1]翟雯.浅谈高中数学深度学习的实现途径[J].数学教学通讯，2020（02）.
[2]张翼飞.高中数学深度学习的理论思考与实践反思[J].中学数学，2019（12）.
[3]肖巧玲.浅谈高中数学课堂上变式教学的应用[J].数学学习与研究，2015.
河南省西峡县第一高级中学 474500