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摘要：数学作为主要的基础类学科，是小学阶段学科教学中不可缺少的重要组成部分。同时，小学数学学科作为一门基础类学科对学生进行其他科目的学习也起着至关重要的作用，对学生的综合学科素养以及日后的长远发展都发挥着重要的作用和影响。但是，在实际的小学数学学习过程中，仍然存在着很大一部分学习存在困难的学生群体。本文则针对在小学阶段数学学科学习中因学生个人智力水平、家庭、社会、学校等各方面因素的影响而出现学习困难者的原因进行乐分析和研究，并据此提出了相应的教育及教学策略，希望能够为有效解决小学阶段数学学科学习中出现困难者的问题提供有效的参考。
关键词：小学数学;学习困难者;原因;策略
引言：
所谓小学阶段数学学科中的学习困难者就是指在小学数学学科的学习过程中对有效掌握和理解任课老师所讲授的相关知识存在认知障碍及困难的学生，这些学生无法熟练的运用任课老师所讲授的知识进行相关问题的解答，数学学科学习成绩也明显落后。在小学阶段的数学教学中，诸多的因素都会造成学习困难者的出现和产生，譬如自身的智力水平、学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法等各种各样的关键因素，同时也受学生所处家庭环境、社会环境及校园环境的影响。对此，本文就如何应对这些问题提出了相关的意见与建议。
一、小学数学中学习困难者出现的原因分析
（一）直观因素
1.学生自身的智力水平
智力水平是决定学生学科学习成效的关键性和基础性因素，如果学生天生存在智力方面的障碍，则自然会导致学习困难情况的发生。但是这一原因在目前我国小学数学学习困难者出现原因中并不占多数，可以说只是极少数的问题[1]。
2.非学生自身的智力水平因素
非学生自身的智力水平影响但出现小学数学学习困难的原因则有很多，譬如：学生自身对数学学科的学习缺乏热情，对数学的学习没有兴趣，不想进行数学学科的学习;或者由于数学成绩暂时落后而产生自卑、抵触心理，对数学学科的学习较为排斥，缺乏有效学习数学的自信心，进而导致数学学习苦难问题的出现。此外，还有部分学生由于缺乏科学合理的学习习惯和学习方法，导致学习成效较低等。
（二）客观因素
1.学生所生长的家庭环境影响
家庭教育方式及父母的知识文化水平等对学生的学习都有着重要的影响。部分家长由于工作及家庭事务较为忙碌，就会对孩子日常的学习及生活产生忽略，进而导致学生对待学科学习缺乏积极性和兴趣性，在家庭中学生得不到来自于父母有效的督促和引导，就会对学科的学习更加的懈怠和不重视，进而导致小学数学学习困难的出现[2]。
2.学生所处的社会环境影响
随着学生年龄的不断增长，其心智发展、认知能力等也逐渐提高，学生逐渐开始越来越多的有了独立思考的能力，这时候开始学生受社会环境的影响也会逐渐加大。学生所处的社会环境对于学生数学学科的学习有着极为重要的直接性影响，并且通过其他环境渠道的辐射和影响也会对学生数学学科的学习带来极为明显的间接性影响。对此，各大院校及任课老师要充分意识到和重视起社会环境对学生数学学科学习的影响和作用。
3.学生所在学校环境的影响
学校是学生最主要的学习及生活场所，学校是有效引导和帮助学生进行学科学习的主导性因素，而任课老师则是这其中的核心灵魂。任课老师不仅仅要教授和讲解学科知识，同时也要有效联合家庭、学校与社会各方的教育及教学途径。因此，当任课老师在教育及教学方法等方面出现偏差的时候，就会给学生的学科学习带来较大的阻碍和压力，进而引发学生的学习困难问题的出现。
二、有效转化小学数学学习困难者的对策
（一）任课老师应主动采取科学合理的教学策略有效转化数学学习困难者
首先，可以不断拓展教学资源，不断丰富教学设备及教学工具。不断丰富任课老师自身的专业知识，更加科学、合理、有效的利用现有的教学资源、教学设备与教学工具。充足的物质教学条件是进行学科有效教学的基础条件。
其次，任课老师要更加关注学生的课后学习情况，在课后给予学生一定的帮助和指导。面对小学数学学习困难者，有效的课后指导和帮助是极为重要的方法和途径之一。在数学学科的教学过程中，任课老师要更加紧密的关注和捕捉学习困难者的学习状况，不断引导这部分学习进行有效的自主思考，并且在课后给予其针对性的课外辅导，帮助他们查漏补缺，不断激励和鼓励这部分学生重新建立起数学学科学习的自信心[3]。
再者，根据学生的学习水平和客观学习情况进行分组，安排和组织学生进行小组合作性学习，不断培养和激发学生的自主思考能力和合作学习能力，在小组学习的讨论、分享和交流活动中，增加数学学科的学习趣味，激发学生对数学学科学习的欲望。
最后，任课老师所指定的学习内容、学习目标等都需要不断的进行阶段性的提升，学生的认知和学习是一个循序渐进的过程，任课老师通过教学难度的不断提升，可以实现由简单到困难、由浅层到深入的教学过程。
（二）任课老师要积极发挥其专业智慧，有效转化学习困难者
首先，任课老师可以进行情境式教学。在教学过程中进行生动的学习情境的创设，有效激发学生的学习兴趣，逐渐小学学生对数学学科的抵触和畏惧心理。同时，任课老师还可以利用诸如多媒体、图文结合、数学游戏等各种方法进行教学情境的创设，激发学生更加主动的参与到学科的学习之中。
其次，任课老师要引导和帮助学生树立起创新式的学习思维。当任课老师面对数学学习困难的学生群体时，要不断进行启发式的教学，不断激发学生的思维创新能力，使其能够具备使用不同角度思考和解決数学问题的能力和意识，逐渐认识到数学学习的乐趣所在，不断提高数学学习的成绩[4]。
结语：
总而言之，科学合理的教学策略的选择对于有效转化小学阶段数学学习困难者有着重要的价值和意义，对此任课老师要不断通过各种有效的教学策略来激发学生的学习积极性和兴趣性;同时，任课老师要不断改变和突破传统教学思维的束缚，不断提高教学策略的创新来实现学习困难者的有效转化，这也是目前我国小学阶段教学中的重要任务。
参考文献：
[1]吴芸.谈小学数学教学中后进生的转化[J].才智，2019（27）：16.
[2]李卫红.小学数学中学习困难者出现的原因与转化对策[J].才智，2019（27）：43.
[3]王占军.浅谈小学数学后进生转化工作[J].学周刊，2019（26）：104
[4]王艳梅.小学数学中学习困难者产生的原因及对策研究[J].才智，2018（29）：84.
关键词：小学数学;学习困难者;原因;策略
引言：
所谓小学阶段数学学科中的学习困难者就是指在小学数学学科的学习过程中对有效掌握和理解任课老师所讲授的相关知识存在认知障碍及困难的学生，这些学生无法熟练的运用任课老师所讲授的知识进行相关问题的解答，数学学科学习成绩也明显落后。在小学阶段的数学教学中，诸多的因素都会造成学习困难者的出现和产生，譬如自身的智力水平、学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法等各种各样的关键因素，同时也受学生所处家庭环境、社会环境及校园环境的影响。对此，本文就如何应对这些问题提出了相关的意见与建议。
一、小学数学中学习困难者出现的原因分析
（一）直观因素
1.学生自身的智力水平
智力水平是决定学生学科学习成效的关键性和基础性因素，如果学生天生存在智力方面的障碍，则自然会导致学习困难情况的发生。但是这一原因在目前我国小学数学学习困难者出现原因中并不占多数，可以说只是极少数的问题[1]。
2.非学生自身的智力水平因素
非学生自身的智力水平影响但出现小学数学学习困难的原因则有很多，譬如：学生自身对数学学科的学习缺乏热情，对数学的学习没有兴趣，不想进行数学学科的学习;或者由于数学成绩暂时落后而产生自卑、抵触心理，对数学学科的学习较为排斥，缺乏有效学习数学的自信心，进而导致数学学习苦难问题的出现。此外，还有部分学生由于缺乏科学合理的学习习惯和学习方法，导致学习成效较低等。
（二）客观因素
1.学生所生长的家庭环境影响
家庭教育方式及父母的知识文化水平等对学生的学习都有着重要的影响。部分家长由于工作及家庭事务较为忙碌，就会对孩子日常的学习及生活产生忽略，进而导致学生对待学科学习缺乏积极性和兴趣性，在家庭中学生得不到来自于父母有效的督促和引导，就会对学科的学习更加的懈怠和不重视，进而导致小学数学学习困难的出现[2]。
2.学生所处的社会环境影响
随着学生年龄的不断增长，其心智发展、认知能力等也逐渐提高，学生逐渐开始越来越多的有了独立思考的能力，这时候开始学生受社会环境的影响也会逐渐加大。学生所处的社会环境对于学生数学学科的学习有着极为重要的直接性影响，并且通过其他环境渠道的辐射和影响也会对学生数学学科的学习带来极为明显的间接性影响。对此，各大院校及任课老师要充分意识到和重视起社会环境对学生数学学科学习的影响和作用。
3.学生所在学校环境的影响
学校是学生最主要的学习及生活场所，学校是有效引导和帮助学生进行学科学习的主导性因素，而任课老师则是这其中的核心灵魂。任课老师不仅仅要教授和讲解学科知识，同时也要有效联合家庭、学校与社会各方的教育及教学途径。因此，当任课老师在教育及教学方法等方面出现偏差的时候，就会给学生的学科学习带来较大的阻碍和压力，进而引发学生的学习困难问题的出现。
二、有效转化小学数学学习困难者的对策
（一）任课老师应主动采取科学合理的教学策略有效转化数学学习困难者
首先，可以不断拓展教学资源，不断丰富教学设备及教学工具。不断丰富任课老师自身的专业知识，更加科学、合理、有效的利用现有的教学资源、教学设备与教学工具。充足的物质教学条件是进行学科有效教学的基础条件。
其次，任课老师要更加关注学生的课后学习情况，在课后给予学生一定的帮助和指导。面对小学数学学习困难者，有效的课后指导和帮助是极为重要的方法和途径之一。在数学学科的教学过程中，任课老师要更加紧密的关注和捕捉学习困难者的学习状况，不断引导这部分学习进行有效的自主思考，并且在课后给予其针对性的课外辅导，帮助他们查漏补缺，不断激励和鼓励这部分学生重新建立起数学学科学习的自信心[3]。
再者，根据学生的学习水平和客观学习情况进行分组，安排和组织学生进行小组合作性学习，不断培养和激发学生的自主思考能力和合作学习能力，在小组学习的讨论、分享和交流活动中，增加数学学科的学习趣味，激发学生对数学学科学习的欲望。
最后，任课老师所指定的学习内容、学习目标等都需要不断的进行阶段性的提升，学生的认知和学习是一个循序渐进的过程，任课老师通过教学难度的不断提升，可以实现由简单到困难、由浅层到深入的教学过程。
（二）任课老师要积极发挥其专业智慧，有效转化学习困难者
首先，任课老师可以进行情境式教学。在教学过程中进行生动的学习情境的创设，有效激发学生的学习兴趣，逐渐小学学生对数学学科的抵触和畏惧心理。同时，任课老师还可以利用诸如多媒体、图文结合、数学游戏等各种方法进行教学情境的创设，激发学生更加主动的参与到学科的学习之中。
其次，任课老师要引导和帮助学生树立起创新式的学习思维。当任课老师面对数学学习困难的学生群体时，要不断进行启发式的教学，不断激发学生的思维创新能力，使其能够具备使用不同角度思考和解決数学问题的能力和意识，逐渐认识到数学学习的乐趣所在，不断提高数学学习的成绩[4]。
结语：
总而言之，科学合理的教学策略的选择对于有效转化小学阶段数学学习困难者有着重要的价值和意义，对此任课老师要不断通过各种有效的教学策略来激发学生的学习积极性和兴趣性;同时，任课老师要不断改变和突破传统教学思维的束缚，不断提高教学策略的创新来实现学习困难者的有效转化，这也是目前我国小学阶段教学中的重要任务。
参考文献：
[1]吴芸.谈小学数学教学中后进生的转化[J].才智，2019（27）：16.
[2]李卫红.小学数学中学习困难者出现的原因与转化对策[J].才智，2019（27）：43.
[3]王占军.浅谈小学数学后进生转化工作[J].学周刊，2019（26）：104
[4]王艳梅.小学数学中学习困难者产生的原因及对策研究[J].才智，2018（29）：84.