论文部分内容阅读
摘要：本文以正在实施的户外社会实践区域游戏为例，阐述了社会实践区域游戏促进幼儿情绪适应能力发展的理论观点和实践经验，通过本园开发的游戏课程中的一些案例说明让幼儿在游戏中“学”和让教师学会在游戏中“教”的有效性和重要性。
关键词：情绪适应能力;社会实践区域游戏;在游戏中学与教
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布，学前教育行内也聚焦如何发展幼儿的核心素养这一问题上，其中有专家认为幼儿发展核心素养的基础和根本是心理社会能力，其中即包含情绪适应能力。我们如何在幼儿的一日活动中，让幼儿既能自主游戏，又让幼儿满足亲身体验、自我管理等情绪体验的课程，是我园在探索课程中思考的新问题。我们以“渔村小镇”社会实践区域游戏为切入点，探索游戏化、生活化的课程，从游戏角度促进幼儿情绪适应能力的发展。
一、生活即教育，围绕经验设计游戏主题
海边的各种劳作是我们防城港滨海城市独有的一道风景，充满生活味道的美食、海边捕鱼拉网的丰收都是孩子们喜闻乐见的。结合防城港丰富的海边地域文化，我们设计了“渔村小镇”的游戏主题，让社会实践游戏与其衔接，让孩子们的游戏更富有地域性和生活气息。
过去的主题教学中，我们常常把节庆文化和民俗元素融入教学，但是教师预设过多、干预过多，幼儿生成的少之又少，而且教学中要做到满足每个幼儿的需要确实很难。经过反复地争论、思考，我们提出了设计有目的的情境，让幼儿在同一个主题背景下自由自主地玩社会实践游戏，用自然习得的方法获取经验。如何能够让主题更贴近生活，如何能与地域、时代接轨，如何能在此之上有所创新和突破？我们决定创设“渔村小镇”。因为防城港有很多元素可以利用，如渔民织网、京族“哈节”等，我们就根据地域特点设置了海的涂鸦、小小编织手、高跷捕鱼等区域。不仅在游戏融入本土文化元素，也开阔了幼儿的视野，多方面激发幼儿游戏的兴趣，让幼儿园的生活与游戏都能与幼儿生活的环境接轨，有意识的让幼儿接受、慢慢喜欢和适应这样的环境和人物。
二、自由的环境，让幼儿情绪愉快地游戏
要创建“渔村小镇”需要很多材料和工具，老师们找来海边渔民劳作、海边特色美食的视频和照片，让孩子们观察需要什么材料投放到区域中，然后幼儿、家长、老师一起寻找和收集。一是材料物尽其用。打破材料的分类界限，允许孩子们将园内符合安全性能的材料用于游戏。如渔家小院，孩子们先用砖块搭起小灶台，再找来可以作美食的餐具，食材可以到菜地采摘，孩子们就可以做饭了，餐桌可以用平对的小桌或者纸箱，铺上妈妈的大围巾就是优雅的餐桌，又方便又实用...只要孩子们想的到，老师们都尽情地满足，并做好物品清洁消毒工作。游戏的持续开展，我们发现孩子们的思维变得更开阔：他们自己创设餐桌，还会摆上小瓶小花，营造用餐气氛和环境;椅子、桌子不够时他们会找来地垫往地上一铺，就有榻榻米的感觉。二是物变通用。鼓励孩子们将材料用于各种游戏，在室内的材料容易找，到户外进行游戏时，很多器具就需要孩子们动动脑筋了：平时的体育器械小推车就可以当作运菜的运输车了，废旧的纸箱包一包就可以做炸药包了……从孩子们寻找材料的过程中，我们看到开放的环境可以让幼儿找到自己的学习方法，即迁移变通、以物代物，让他们的游戏水平越来越高，开展的游戏越来越有挑战，妙趣横生、快乐无比。
三、真实的互动，让幼儿走向主动沟通与愉悦共处
游戏是孩子们的最爱，真实的游戏才能带给孩子们有价值的经验建构。对于缺乏经验的幼儿来说，通过自我调节的方法不容易管理自己的情绪，那么，游戏就是一个很好的帮助和补充方法。
（一）学习与同伴沟通
推广和推销，最能锻炼孩子们的口才和胆量，因为这需要他们主动走到同伴中间。中班孩子敢于大声叫卖、说说自己的好东西，小班孩子敢于根据自己的喜好选择想玩的游戏、想品尝的美食，这些都可以让他们体验到主动沟通的成功，从而增强社会适应能力。在这种游戏环境刺激下，情绪不好的孩子有了可以学习的榜样，幼儿的行为会在集体游戏的影响下得到自我修正和被感染;情绪适应度高的孩子在游戏中得以强化，有更多机会照顾和同化其他幼儿，互相帮助、团结有爱、学会合作的教育得以落到实处。
（二）学习与真实材料互动
游戏中，孩子们都要了解所有材料是什么，可以用来做什么。比做一份果汁，需要什么材料，制作过程怎样，这都需要孩子们一步步分解操作才能完成。在此过程中幼儿不断接收新信息、建构新知识，投入饱满的情绪，让自我发展达到理想状态。这就是培养幼儿专注力、情绪。
四、多种的场景，提高幼儿的情绪适应能力
环境对人的情绪体验和行为有很大影响。多次的社会实践区域游戏中，我们发现有一些位于角落的、不好玩的区域很少人问津，一些具有挑战性的游戏总是“生意火爆”。老师们经过讨论，决定将问题交给孩子们讨论解决。孩子们得出的结论是： 每天都玩一样的不行，要增加材料。孩子们提出调整的想法，就由孩子们自主创新、自主游戏、自己定出规则，他们也因此更要适应新环境、更能在集体之中找到平衡，使自己更能融入环境，继而适应社会。
五、自主管理情绪，从他律转向自体
蒙台梭利提倡不教的教育，即通过内驱动和自省来实现个体的自我发展。游戏中的自主管理，则是让幼儿学习规则、学会自控的最佳方式，因为游戏是幼儿自主选择的，所以他会遵守游戏规则，约束自己的行为以达到游戏的要求。游戏中，各种责任担当与任务落实，各种公约的制定和遵守，都给幼儿提供了良好的学习平台，使孩子走向自我调控的道路。比如，刚开展游戏时，孩子们在没有提醒没有监管情况下，出现了争抢角色和玩具的矛盾。出现这些问题后，老师带领孩子们总结分享，反复讨论，让孩子们再做活动回顾和记录，最终知道了争搶是一种不光彩的行为，大家懂得谦让，这样就好玩得更开心。从这个小小的行为转变，孩子们学会控制自己的行为，做到自我约束和自我管理才会容易获得尊重和成功。
以游戏为依托，以本土文化为主题背景的户外社会实践游戏课程“渔村小镇”的开展，不仅能给予孩子更多的游戏体验，还让教师转变儿童观和游戏观，通过游戏活动去实施，运用游戏贯穿于一日活动之中，鼓励幼儿形成积极向上的性格，让他们在自主发展、合作参与和创新实践中不断积累经验，从而提高自己的情绪适应能力，更能适应外界环境，更符合未来社会的发展要求。
参考文献：
[1]苏津.教师专业成长在路上[M].北京，首都师范大学出版社，2018.10
[2]李丽云.幼儿园里的“快乐小镇”[M].上海，华东师范大学出版社，2017.4.
[3]李季湄，冯小霞.3—6岁儿童发展与指南.北京，人民教育出版社，2013.3
[4]李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.8.
关键词：情绪适应能力;社会实践区域游戏;在游戏中学与教
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布，学前教育行内也聚焦如何发展幼儿的核心素养这一问题上，其中有专家认为幼儿发展核心素养的基础和根本是心理社会能力，其中即包含情绪适应能力。我们如何在幼儿的一日活动中，让幼儿既能自主游戏，又让幼儿满足亲身体验、自我管理等情绪体验的课程，是我园在探索课程中思考的新问题。我们以“渔村小镇”社会实践区域游戏为切入点，探索游戏化、生活化的课程，从游戏角度促进幼儿情绪适应能力的发展。
一、生活即教育，围绕经验设计游戏主题
海边的各种劳作是我们防城港滨海城市独有的一道风景，充满生活味道的美食、海边捕鱼拉网的丰收都是孩子们喜闻乐见的。结合防城港丰富的海边地域文化，我们设计了“渔村小镇”的游戏主题，让社会实践游戏与其衔接，让孩子们的游戏更富有地域性和生活气息。
过去的主题教学中，我们常常把节庆文化和民俗元素融入教学，但是教师预设过多、干预过多，幼儿生成的少之又少，而且教学中要做到满足每个幼儿的需要确实很难。经过反复地争论、思考，我们提出了设计有目的的情境，让幼儿在同一个主题背景下自由自主地玩社会实践游戏，用自然习得的方法获取经验。如何能够让主题更贴近生活，如何能与地域、时代接轨，如何能在此之上有所创新和突破？我们决定创设“渔村小镇”。因为防城港有很多元素可以利用，如渔民织网、京族“哈节”等，我们就根据地域特点设置了海的涂鸦、小小编织手、高跷捕鱼等区域。不仅在游戏融入本土文化元素，也开阔了幼儿的视野，多方面激发幼儿游戏的兴趣，让幼儿园的生活与游戏都能与幼儿生活的环境接轨，有意识的让幼儿接受、慢慢喜欢和适应这样的环境和人物。
二、自由的环境，让幼儿情绪愉快地游戏
要创建“渔村小镇”需要很多材料和工具，老师们找来海边渔民劳作、海边特色美食的视频和照片，让孩子们观察需要什么材料投放到区域中，然后幼儿、家长、老师一起寻找和收集。一是材料物尽其用。打破材料的分类界限，允许孩子们将园内符合安全性能的材料用于游戏。如渔家小院，孩子们先用砖块搭起小灶台，再找来可以作美食的餐具，食材可以到菜地采摘，孩子们就可以做饭了，餐桌可以用平对的小桌或者纸箱，铺上妈妈的大围巾就是优雅的餐桌，又方便又实用...只要孩子们想的到，老师们都尽情地满足，并做好物品清洁消毒工作。游戏的持续开展，我们发现孩子们的思维变得更开阔：他们自己创设餐桌，还会摆上小瓶小花，营造用餐气氛和环境;椅子、桌子不够时他们会找来地垫往地上一铺，就有榻榻米的感觉。二是物变通用。鼓励孩子们将材料用于各种游戏，在室内的材料容易找，到户外进行游戏时，很多器具就需要孩子们动动脑筋了：平时的体育器械小推车就可以当作运菜的运输车了，废旧的纸箱包一包就可以做炸药包了……从孩子们寻找材料的过程中，我们看到开放的环境可以让幼儿找到自己的学习方法，即迁移变通、以物代物，让他们的游戏水平越来越高，开展的游戏越来越有挑战，妙趣横生、快乐无比。
三、真实的互动，让幼儿走向主动沟通与愉悦共处
游戏是孩子们的最爱，真实的游戏才能带给孩子们有价值的经验建构。对于缺乏经验的幼儿来说，通过自我调节的方法不容易管理自己的情绪，那么，游戏就是一个很好的帮助和补充方法。
（一）学习与同伴沟通
推广和推销，最能锻炼孩子们的口才和胆量，因为这需要他们主动走到同伴中间。中班孩子敢于大声叫卖、说说自己的好东西，小班孩子敢于根据自己的喜好选择想玩的游戏、想品尝的美食，这些都可以让他们体验到主动沟通的成功，从而增强社会适应能力。在这种游戏环境刺激下，情绪不好的孩子有了可以学习的榜样，幼儿的行为会在集体游戏的影响下得到自我修正和被感染;情绪适应度高的孩子在游戏中得以强化，有更多机会照顾和同化其他幼儿，互相帮助、团结有爱、学会合作的教育得以落到实处。
（二）学习与真实材料互动
游戏中，孩子们都要了解所有材料是什么，可以用来做什么。比做一份果汁，需要什么材料，制作过程怎样，这都需要孩子们一步步分解操作才能完成。在此过程中幼儿不断接收新信息、建构新知识，投入饱满的情绪，让自我发展达到理想状态。这就是培养幼儿专注力、情绪。
四、多种的场景，提高幼儿的情绪适应能力
环境对人的情绪体验和行为有很大影响。多次的社会实践区域游戏中，我们发现有一些位于角落的、不好玩的区域很少人问津，一些具有挑战性的游戏总是“生意火爆”。老师们经过讨论，决定将问题交给孩子们讨论解决。孩子们得出的结论是： 每天都玩一样的不行，要增加材料。孩子们提出调整的想法，就由孩子们自主创新、自主游戏、自己定出规则，他们也因此更要适应新环境、更能在集体之中找到平衡，使自己更能融入环境，继而适应社会。
五、自主管理情绪，从他律转向自体
蒙台梭利提倡不教的教育，即通过内驱动和自省来实现个体的自我发展。游戏中的自主管理，则是让幼儿学习规则、学会自控的最佳方式，因为游戏是幼儿自主选择的，所以他会遵守游戏规则，约束自己的行为以达到游戏的要求。游戏中，各种责任担当与任务落实，各种公约的制定和遵守，都给幼儿提供了良好的学习平台，使孩子走向自我调控的道路。比如，刚开展游戏时，孩子们在没有提醒没有监管情况下，出现了争抢角色和玩具的矛盾。出现这些问题后，老师带领孩子们总结分享，反复讨论，让孩子们再做活动回顾和记录，最终知道了争搶是一种不光彩的行为，大家懂得谦让，这样就好玩得更开心。从这个小小的行为转变，孩子们学会控制自己的行为，做到自我约束和自我管理才会容易获得尊重和成功。
以游戏为依托，以本土文化为主题背景的户外社会实践游戏课程“渔村小镇”的开展，不仅能给予孩子更多的游戏体验，还让教师转变儿童观和游戏观，通过游戏活动去实施，运用游戏贯穿于一日活动之中，鼓励幼儿形成积极向上的性格，让他们在自主发展、合作参与和创新实践中不断积累经验，从而提高自己的情绪适应能力，更能适应外界环境，更符合未来社会的发展要求。
参考文献：
[1]苏津.教师专业成长在路上[M].北京，首都师范大学出版社，2018.10
[2]李丽云.幼儿园里的“快乐小镇”[M].上海，华东师范大学出版社，2017.4.
[3]李季湄，冯小霞.3—6岁儿童发展与指南.北京，人民教育出版社，2013.3
[4]李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.8.