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摘 要： 多媒体在英语分层教学中发挥了很大的作用。探讨多媒体在大班英语分层教学中的问题和对策，将二者的优势结合起来，可以达到优化分层教学的目的。
关键词： 多媒体 分层教学 教学问题 教学策略
分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展的课堂教学模式。分层教学的宗旨是“面向全体，全面发展”，它是“因材施教”这一重要教学原则的具体体现。分层教学与多媒体这种现代教育信息技术有机结合，能使每个学生都找到适合自己发展的教学层次环境，最终使所有学生在现有知识、能力水平上都得到应有的提高，从而实现面向全体学生的目标。我们有必要对在多媒体环境下使用的分层教学模式进行进一步研究提高，使高中英语分层教学模式在大班教学中更加完善。
一、英语分层教学中多媒体使用存在的问题和对策
（一）多媒体在课堂教学中没有充分利用其优势激发学生兴趣、创造语言环境。
多媒体在英语课堂教学中的使用，常常偏重语言知识点的展示和学习，而轻视听说训练或视听训练。多媒体教学的优点是以其声画并茂、形象直观吸引着学习者，应在此基础上创设出多种多样新颖别致的导入或热身情境，为展开教学做好铺垫和准备，分层次营造语言学习氛围，激活学生的英语交际欲望，以此促进学生英语思维的形成。
（二）多媒体的使用和课件设计不合理。
一方面，多媒体课件设计缺乏层次性，不能体现因材施教。对于大班教学而言，学习水平、学习能力，以及学习风格的差异性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生对英语学习的兴趣不高，所以在课堂上精力集中的时间相对较短。教师设计制作的教学课件方式单一，缺乏层次性和多样性、趣味性，就很难长久地吸引学生的注意力，不能照顾到不同类型的学生，很难提高学生学习英语的兴趣。另一方面，课件的制作哗众取宠，课件中不必要的声音或图片太多，淡化了学生对学习内容的掌握。有时教师的身体和思维被多媒体束缚，忽视了课堂教学动态生成的过程。多媒体或多媒体课件的使用目的一是创设情境。二是给出相应提示，激发学生复述的欲望，充分发挥语言文字交流功能。三是考虑兼顾不同层次的学生，由于多媒体课件只能按照设计好的步骤一步步进行，使用过程中很难临时更改，因此在制作课件时，必须让课件具备一定的开放性。因为学生的思维是开放的，不可能让所有学生的想法都一样，缺乏开放性的课件，必然会导致“画地为牢”现象的出现。课件作为教学的辅助手段，一定要符合教学规律和教学模式，并且要融入先进的教学理念。要根据不同的课型选用不同的媒体设备和素材，使用以适度为宜。分层创设教学情境要让各层学生都能从教学情境中提高自己的英语应用能力。
（三）多媒体的使用削弱师生互动和生生互动。
在教学过程中，没有体现学生的主体地位和教师的主导地位。有时教师忙于电脑操作，不能及时发现学生遇到的困难和存在的问题。教师与学生互动减少，教师的指导作用相应减少。多媒体教学，瞬间呈现给学生的信息量比较大，学生面对这些扑面而来的信息只能被动地接受，没有时间理解、消化和吸收。由于教学设计没有充分重视听说活动，学生开口讲英语的机会必然会减少，久而久之学生会对英语失去兴趣。英语要靠多听多说多练才能学好，创造真实的交流机会才能提高交际能力。教学活动离不开师生的共同参与，它是通过师生间的双向交互达成教学互动的过程。英语作为一门实践性很强的课程，必须在教师指导下，通过师生、生生之间的大量交流，才能提高学生的英语交际能力，且多媒体或多媒体课件只是辅助手段而已。
（四）不能持之以恒地使用多媒体进行听说训练。
学生听力水平的提高不可能一蹴而就，需要经过长期训练。教师应利用每节课前5分钟的时间，引导学生完成一次听力训练任务。听力材料选用较浅显、易懂并富有趣味性的英语对话或独白，以便使低层次水平的学生能听懂其内容，调动中、低层次学生的学习积极性。对于高层次的学生，听后要求能够复述。只要教师充分准备、坚持不懈，就能取得很好的效果。
二、英语分层教学中存在的问题和对策
（一）分层不合理。
受教学条件，诸如学生多、教师工作量大等限制，目前的教学层次划分还不是很合理。在分层时，首先要注重学生的自主性。教师不应只依据学生的入学分数或摸底分数，还应充分了解、认识学生的基础水平，充分听取学生本人的意见，由教师指导学生自主确定分层设组。分层模式应视学校的整体情况和各班情况而定。如果校内学生差异较大，则可在校内把学生分成A和B层建立班级。班级内分层时，根据学生英语水平程度不等，以及学习的动机、兴趣，将学生分成三个层次（A层、B层、C层），即学优生、中等生、学困生。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，产生信心、动力和希望。再者，目标分层、班级分层并不是越多越好，越细越好，分层教学必须把握好度，改进分层模式的目的是因材施教。
（二）分层挫伤部分学生的积极性。
如果分层标准掌握不好，方法运用不当，就会挫伤学生的自尊心和自信心。A、B层的学生适应较快，而C层的学生则普遍存有较强的自卑感。分层应该是动态的，而不是一成不变的，允许学生根据学习的情况和需求的变化，在合适的阶段重新做出选择。每过一段时间或每学期结束，根据学生的发展情况和个人意愿，允许其进层或降层，调动学生学习的主动性和积极性，愉快地学习。学生分层应保持动态，教师要坚持培优补差，使全体学生共同提高。
（三）作业分层，虽因人而异，但缺乏针对性。
根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，会使学生在原有的水平上得到进步，但作业设计或导学案设计没有针对性，没有做到缺什么补什么。如对于听说能力差的学生，应多布置口头作业、视听作业；对书写差的学生，增加一些书面练习；对阅读能力强的学生，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到阅读英文原版。
（四）教学目标分层过于僵化。
分层教学的目的不是让所有的学生经过几年的分层教学后达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到较大的发展。教学目标分层是分层教学的核心，使优生更优、学困生提高。教学目标分层递进的同时，教师可以根据学生学习状况而选择弹性目标，允许学生顺次达到教学目标。教学目标分层不应成为教师降低对学困生要求的借口。
（五）多媒体运用与导学案不能有效结合培优补差。
分层教学成败的关键在于培优补差。导学案编写要体现层次性。不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力更是有很大差距，这就要求我们在导学案的编写过程中，既要注意共性更要关注个性，共性是面向全班每个同学，即根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。教师可以为不同层次的学生编写不同的导学案，或编写同一的导学案但要兼顾不同的学生。与此同时，课堂上多媒体与导学案结合，不仅使抽象的知识形象化，零散的知识系统化，而且有利于提高学生自主探究的水平和学习的成功感。
（六）实施分层教学易忽视学困生。
因为是在班级授课制的条件下，实施分层教学仍然无法避免个别困难学生跟不上教学要求和进度的情况出现，而教学要求和进度也不能因为有了个别困难学生而降低、放慢。因此需要教师继续增加责任感，对其多一些爱心，采取思想工作、习惯培养、作业面批、补缺补差等方法，使其树立信心，端正态度，跟上教学要求，跟上班级前进的步伐。学困生的学习积极性得到提高是衡量分层教学成功的一个重要方面。
虽然分层教学催生了这样或那样的问题，但它有着弥补大班授课不足的优势，只要认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期作出最大的贡献。
参考文献：
[1]李兆君，李文.教师怎样进行多媒体教学和网络学习.北京：中国文史出版社.
[2]何克抗.信息技术与课程整合.
[3]池骋.多媒体技术与传统教学手段在英语教学中的运用.
[5]杨扬.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[J].上海教育，2000（4）：48-9.
关键词： 多媒体 分层教学 教学问题 教学策略
分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展的课堂教学模式。分层教学的宗旨是“面向全体，全面发展”，它是“因材施教”这一重要教学原则的具体体现。分层教学与多媒体这种现代教育信息技术有机结合，能使每个学生都找到适合自己发展的教学层次环境，最终使所有学生在现有知识、能力水平上都得到应有的提高，从而实现面向全体学生的目标。我们有必要对在多媒体环境下使用的分层教学模式进行进一步研究提高，使高中英语分层教学模式在大班教学中更加完善。
一、英语分层教学中多媒体使用存在的问题和对策
（一）多媒体在课堂教学中没有充分利用其优势激发学生兴趣、创造语言环境。
多媒体在英语课堂教学中的使用，常常偏重语言知识点的展示和学习，而轻视听说训练或视听训练。多媒体教学的优点是以其声画并茂、形象直观吸引着学习者，应在此基础上创设出多种多样新颖别致的导入或热身情境，为展开教学做好铺垫和准备，分层次营造语言学习氛围，激活学生的英语交际欲望，以此促进学生英语思维的形成。
（二）多媒体的使用和课件设计不合理。
一方面，多媒体课件设计缺乏层次性，不能体现因材施教。对于大班教学而言，学习水平、学习能力，以及学习风格的差异性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生对英语学习的兴趣不高，所以在课堂上精力集中的时间相对较短。教师设计制作的教学课件方式单一，缺乏层次性和多样性、趣味性，就很难长久地吸引学生的注意力，不能照顾到不同类型的学生，很难提高学生学习英语的兴趣。另一方面，课件的制作哗众取宠，课件中不必要的声音或图片太多，淡化了学生对学习内容的掌握。有时教师的身体和思维被多媒体束缚，忽视了课堂教学动态生成的过程。多媒体或多媒体课件的使用目的一是创设情境。二是给出相应提示，激发学生复述的欲望，充分发挥语言文字交流功能。三是考虑兼顾不同层次的学生，由于多媒体课件只能按照设计好的步骤一步步进行，使用过程中很难临时更改，因此在制作课件时，必须让课件具备一定的开放性。因为学生的思维是开放的，不可能让所有学生的想法都一样，缺乏开放性的课件，必然会导致“画地为牢”现象的出现。课件作为教学的辅助手段，一定要符合教学规律和教学模式，并且要融入先进的教学理念。要根据不同的课型选用不同的媒体设备和素材，使用以适度为宜。分层创设教学情境要让各层学生都能从教学情境中提高自己的英语应用能力。
（三）多媒体的使用削弱师生互动和生生互动。
在教学过程中，没有体现学生的主体地位和教师的主导地位。有时教师忙于电脑操作，不能及时发现学生遇到的困难和存在的问题。教师与学生互动减少，教师的指导作用相应减少。多媒体教学，瞬间呈现给学生的信息量比较大，学生面对这些扑面而来的信息只能被动地接受，没有时间理解、消化和吸收。由于教学设计没有充分重视听说活动，学生开口讲英语的机会必然会减少，久而久之学生会对英语失去兴趣。英语要靠多听多说多练才能学好，创造真实的交流机会才能提高交际能力。教学活动离不开师生的共同参与，它是通过师生间的双向交互达成教学互动的过程。英语作为一门实践性很强的课程，必须在教师指导下，通过师生、生生之间的大量交流，才能提高学生的英语交际能力，且多媒体或多媒体课件只是辅助手段而已。
（四）不能持之以恒地使用多媒体进行听说训练。
学生听力水平的提高不可能一蹴而就，需要经过长期训练。教师应利用每节课前5分钟的时间，引导学生完成一次听力训练任务。听力材料选用较浅显、易懂并富有趣味性的英语对话或独白，以便使低层次水平的学生能听懂其内容，调动中、低层次学生的学习积极性。对于高层次的学生，听后要求能够复述。只要教师充分准备、坚持不懈，就能取得很好的效果。
二、英语分层教学中存在的问题和对策
（一）分层不合理。
受教学条件，诸如学生多、教师工作量大等限制，目前的教学层次划分还不是很合理。在分层时，首先要注重学生的自主性。教师不应只依据学生的入学分数或摸底分数，还应充分了解、认识学生的基础水平，充分听取学生本人的意见，由教师指导学生自主确定分层设组。分层模式应视学校的整体情况和各班情况而定。如果校内学生差异较大，则可在校内把学生分成A和B层建立班级。班级内分层时，根据学生英语水平程度不等，以及学习的动机、兴趣，将学生分成三个层次（A层、B层、C层），即学优生、中等生、学困生。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，产生信心、动力和希望。再者，目标分层、班级分层并不是越多越好，越细越好，分层教学必须把握好度，改进分层模式的目的是因材施教。
（二）分层挫伤部分学生的积极性。
如果分层标准掌握不好，方法运用不当，就会挫伤学生的自尊心和自信心。A、B层的学生适应较快，而C层的学生则普遍存有较强的自卑感。分层应该是动态的，而不是一成不变的，允许学生根据学习的情况和需求的变化，在合适的阶段重新做出选择。每过一段时间或每学期结束，根据学生的发展情况和个人意愿，允许其进层或降层，调动学生学习的主动性和积极性，愉快地学习。学生分层应保持动态，教师要坚持培优补差，使全体学生共同提高。
（三）作业分层，虽因人而异，但缺乏针对性。
根据教学目标将作业设计成A（学优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，会使学生在原有的水平上得到进步，但作业设计或导学案设计没有针对性，没有做到缺什么补什么。如对于听说能力差的学生，应多布置口头作业、视听作业；对书写差的学生，增加一些书面练习；对阅读能力强的学生，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到阅读英文原版。
（四）教学目标分层过于僵化。
分层教学的目的不是让所有的学生经过几年的分层教学后达到同一水平，而是让所有的学生在原有的基础上尽可能得到较大的发展。教学目标分层是分层教学的核心，使优生更优、学困生提高。教学目标分层递进的同时，教师可以根据学生学习状况而选择弹性目标，允许学生顺次达到教学目标。教学目标分层不应成为教师降低对学困生要求的借口。
（五）多媒体运用与导学案不能有效结合培优补差。
分层教学成败的关键在于培优补差。导学案编写要体现层次性。不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力更是有很大差距，这就要求我们在导学案的编写过程中，既要注意共性更要关注个性，共性是面向全班每个同学，即根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。教师可以为不同层次的学生编写不同的导学案，或编写同一的导学案但要兼顾不同的学生。与此同时，课堂上多媒体与导学案结合，不仅使抽象的知识形象化，零散的知识系统化，而且有利于提高学生自主探究的水平和学习的成功感。
（六）实施分层教学易忽视学困生。
因为是在班级授课制的条件下，实施分层教学仍然无法避免个别困难学生跟不上教学要求和进度的情况出现，而教学要求和进度也不能因为有了个别困难学生而降低、放慢。因此需要教师继续增加责任感，对其多一些爱心，采取思想工作、习惯培养、作业面批、补缺补差等方法，使其树立信心，端正态度，跟上教学要求，跟上班级前进的步伐。学困生的学习积极性得到提高是衡量分层教学成功的一个重要方面。
虽然分层教学催生了这样或那样的问题，但它有着弥补大班授课不足的优势，只要认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期作出最大的贡献。
参考文献：
[1]李兆君，李文.教师怎样进行多媒体教学和网络学习.北京：中国文史出版社.
[2]何克抗.信息技术与课程整合.
[3]池骋.多媒体技术与传统教学手段在英语教学中的运用.
[5]杨扬.多媒体辅助教学在初中英语教学中应用的研究[J].上海教育，2000（4）：48-9.