论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》关于小学一年级口语交际有六个方面要求：一是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；二是能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；三是听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；四是能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；五是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；六是有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。其中“认真倾听”、“简要表述”和“敢于发表自己的意见”是培养的难点，也是基础。目前，大多数小学及教师均把识字教学作为小学一年级语文教学的重点，忽略了语言交流能力的培养。笔者认为，小学一年级学生语言交流能力的培养很有必要也具有可行性。
1 小学一年级学生语言交流能力现状分析
1.1 学校及教师对语言交流重视不够。小学一年级语文教学中首先要学习汉语拼音，然后要逐步认识100多个常用汉字，所以，多数学校及教师都把识字教学作为重点，在课堂教学中，重视检查学生识字情况，课外练习也只重视字的读写，从而忽视培养学生语言交流的兴趣和能力。
1.2 大部分学生得不到语言交流的机会。小学一年级学生，由于个体差异比较明显，在课堂教学中，部分思维敏捷，反应迅速的学生往往抢答老师提出的问题，大部分学生没有发言的机会。同时教师由于要完成教学任务，做不到单兵训练，逐个检查。久而久之，课堂教学就会变成老师和个别学生交流的平台，大部分学生懒于交流，变成只动手不动口的哑巴学生。
1.3 家长对学生语言交流能力缺乏指导。农村小学一年级学生多数由爷爷、奶奶隔代照顾，加之农活干扰，家长疏于照顾孩子。学生没有向家长汇报在学校学习情况的习惯，家长也不会有意识的引导学生说说在学校发生的感兴趣的事情。这种不良的生活习惯，忽视了学生语言交流兴趣和交流能力的培养。
1.4 教师、学生、家长对语言交流理解错误。现阶段农村小学还没有把语言交流能力作为语文教学的一部分，即使到高年级，仍然把作文教学和语文教学割裂开来，没有在语文教学中培养学生的语言交流能力（作文），而片面认为作文是语文综合能力的表现，是语文学习水平高层次的体现。教师为指导学生写作文而上作文课，家长为帮助学生提高作文水平而购买作文辅导资料。熟不知，真正地提高学生作文水平必须在课堂教学中、在日常生活中培养学生的语言交流兴趣和交流能力，让学生愿意说话、乐意说话，从而有条理地说清楚、说完整一句话、一件事。
2 小学一年级学生语言交流能力培养策略
2.1 把语言交流能力培养融入语文课堂教学之中。课堂教学中要边学边反馈，不仅要让学生听清、听懂老师教的知识，更要让学生把学到的知识说出来、写出来。要鼓励每一个学生积极发言，培养学生交流兴趣和能力。要关注每一个学生的发展，不要让学生集体回答代替单个交流，提早消除滥竽充数现象。除了上好口语交际课，还要把课堂教学作为培养学生语言交流的主阵地。
（1）创设情境，让学生有话想说。根据教材内容，借助实物、图片、音像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如我在上《请到我家来》时，利用多媒体展示出一个具有浓厚农村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几枝野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们和自己的好友，兴致勃勃地交谈起来。
（2）合理安排时间，鼓励学生有话敢说。课堂时间有限，教师应充分利用、合理安排。组织多样的课堂活动，增加学生说话的机会。如在课前5分钟，我让值日生做报告，人人值日，人人都有口语表达的机会，长此以往还有助于形成一种良好的语言氛围。此外还可以多组织课堂讨论，在讨论中鼓励人人发言。
（3）设计交流话题，鼓励每个学生都进行交流。教师可以把课堂教学内容、课后练习内容设计成交流话题，让学生根据学习内容进行说话练习，既可以巩固学习知识，也可以培养学生交流的兴趣和能力，同时也给学生提供了锻炼的平台。如教学《菜园里》一课后，我组织学生参观了蔬菜店，让学生从色、香、味等方面仔细观察各种蔬菜，结合自己平时的体验说说蔬菜的特征，然后师生共同编写儿歌、童话、散文。
2.2 教师有意识地进行语言交流能力的指导和训练。小学一年级学生既具有认识世界的好奇心又具有极强的可塑性。很多学生语言交流能力不强，不是他不愿意交流，而是没有交流的机会或不知道怎样交流。教师一方面要把语言交流能力作为语文教学一部分有机的进行培养，另一方面要教给学生交流的方法，加强多种形式训练，让学生有话会说。可以说清楚交流话题的要求，也可以用学生中好的例子做榜样，让学生明白要告诉别人什么意思，怎样说才具体、清楚。同时，语言交流能力必须结合学生实际，进行系统、科学的训练。决不能敷衍了事，半途而废。
（1）猜一猜。教师课前让学生每一个人准备一个谜语，说给全班同学猜。说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确。
（2）赛一赛。小学一年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物，发生了什么事。口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。
（3）展一展。小学一年级的学生表现欲强，活泼好动。开展“小小展台”活动，能满足学生的表现欲望，使学生乐于参与到语言交际活动中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己喜欢的一首诗，短文，大声读出来，让老师、同学一起分享。
（4）传一传。小学一年级学生表达不完整，用词不准确。针对这种情况，教师可组织“传话”练习，看看哪一组传的既完整又准确。具体做法：把学生分为几个小组，并准备几张纸条，把纸条交给第一个人，由第一个人依次向后传话，最后一个人把话告诉老师，然后检查传的话是否正确，每个人汇报他听到的是什么。通过这个游戏活动，让学生感受如果表述不完整，用词不准确，句子的意思就会改变，使学生逐渐养成表述完整用词准确的习惯。 2.3 布置“日记体”家庭作业，让家长参与培养学生的语言交流能力。新课标规定，小学一年级学生不布置书面家庭作业。教师可以布置口头家庭作业，让学生把当天学到的知识或者看到、听到、想到的有兴趣的事情用一句或几句话说给家长听，可以让家长帮助记日记，把学生说的话记下来。
（1）对家长进行指导培训。家庭生活是学生生活的重要组成部分，学生学习的首所学校是家庭，首任教师是父母。家庭语言环境在很大程度上影响着学生说话能力的形成与发展，教师要通过家长会，向家长讲清楚小学一年级学生的培养目标和任务，讲清楚学校的规章制度和要求，讲清楚在孩子教育问题上家长和教师双方的任务和职责。同时要对家长进行正确的家庭教育指导和帮助。一是帮助家长转变教育观念，重视孩子语言交流能力的培养，不要唯“分数”看孩子是否进步。二是要求家庭营造语言交流的氛围，积极引导孩子进行口语表达，家庭成员问要多与孩子沟通、交流。如父母可在孩子睡前讲故事；带孩子去动物园时让孩子说自己喜欢的动物及原因、感受等；在孩子看完动画片后了解动画片的故事情节等。三是家长积极配合学校的教学，督促学生完成语言交流任务，积极督促、帮助孩子按时完成老师布置的“日记体”家庭作业，把孩子说的清楚、完整甚至于生动的句子记下来。
（2）对学生进行表扬和鼓励。教师在教学中要认真倾听学生说的每一句话，要及时发现学生语言交流过程中的“闪光点”。要保护和激发学生语言交流的积极性和主动性，培养兴趣，培养能力。对学生的“日记”家庭作业中完整、清楚的语句要在全班同学中进行展示、表扬和鼓励，让学生有成功的体验，激发和培养学生说“日记”的兴趣。当学生掌握一定量的字词和拼音后，还可以鼓励学生把说出的话写下来，即写“日记”。对表述不清楚的“日记”要进行个别帮助，指导学生说清楚。
小学一年级学生语言交流能力的培养，必须充分考虑其受限性。既要遵循课程规律和学生的心理发展规律，不拔高，不增加学生学习负担，又要创造性使用教材，培养学生认真倾听，敢于、乐于与人交流的表现欲。要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由的交际氛围，尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，保护好学生交流的自信心。要多以奖励的形式，巩固和强化学生的成功体验，使学生真切的感受到成功的喜悦，从而兴趣盎然地参与交流。
（——课题《小学低年级“日记体”家庭作业尝试试验》相关论文）
1 小学一年级学生语言交流能力现状分析
1.1 学校及教师对语言交流重视不够。小学一年级语文教学中首先要学习汉语拼音，然后要逐步认识100多个常用汉字，所以，多数学校及教师都把识字教学作为重点，在课堂教学中，重视检查学生识字情况，课外练习也只重视字的读写，从而忽视培养学生语言交流的兴趣和能力。
1.2 大部分学生得不到语言交流的机会。小学一年级学生，由于个体差异比较明显，在课堂教学中，部分思维敏捷，反应迅速的学生往往抢答老师提出的问题，大部分学生没有发言的机会。同时教师由于要完成教学任务，做不到单兵训练，逐个检查。久而久之，课堂教学就会变成老师和个别学生交流的平台，大部分学生懒于交流，变成只动手不动口的哑巴学生。
1.3 家长对学生语言交流能力缺乏指导。农村小学一年级学生多数由爷爷、奶奶隔代照顾，加之农活干扰，家长疏于照顾孩子。学生没有向家长汇报在学校学习情况的习惯，家长也不会有意识的引导学生说说在学校发生的感兴趣的事情。这种不良的生活习惯，忽视了学生语言交流兴趣和交流能力的培养。
1.4 教师、学生、家长对语言交流理解错误。现阶段农村小学还没有把语言交流能力作为语文教学的一部分，即使到高年级，仍然把作文教学和语文教学割裂开来，没有在语文教学中培养学生的语言交流能力（作文），而片面认为作文是语文综合能力的表现，是语文学习水平高层次的体现。教师为指导学生写作文而上作文课，家长为帮助学生提高作文水平而购买作文辅导资料。熟不知，真正地提高学生作文水平必须在课堂教学中、在日常生活中培养学生的语言交流兴趣和交流能力，让学生愿意说话、乐意说话，从而有条理地说清楚、说完整一句话、一件事。
2 小学一年级学生语言交流能力培养策略
2.1 把语言交流能力培养融入语文课堂教学之中。课堂教学中要边学边反馈，不仅要让学生听清、听懂老师教的知识，更要让学生把学到的知识说出来、写出来。要鼓励每一个学生积极发言，培养学生交流兴趣和能力。要关注每一个学生的发展，不要让学生集体回答代替单个交流，提早消除滥竽充数现象。除了上好口语交际课，还要把课堂教学作为培养学生语言交流的主阵地。
（1）创设情境，让学生有话想说。根据教材内容，借助实物、图片、音像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。如我在上《请到我家来》时，利用多媒体展示出一个具有浓厚农村气息的家园，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几枝野花，围着竹篱笆……”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维。在轻快悠扬的音乐声中，孩子们和自己的好友，兴致勃勃地交谈起来。
（2）合理安排时间，鼓励学生有话敢说。课堂时间有限，教师应充分利用、合理安排。组织多样的课堂活动，增加学生说话的机会。如在课前5分钟，我让值日生做报告，人人值日，人人都有口语表达的机会，长此以往还有助于形成一种良好的语言氛围。此外还可以多组织课堂讨论，在讨论中鼓励人人发言。
（3）设计交流话题，鼓励每个学生都进行交流。教师可以把课堂教学内容、课后练习内容设计成交流话题，让学生根据学习内容进行说话练习，既可以巩固学习知识，也可以培养学生交流的兴趣和能力，同时也给学生提供了锻炼的平台。如教学《菜园里》一课后，我组织学生参观了蔬菜店，让学生从色、香、味等方面仔细观察各种蔬菜，结合自己平时的体验说说蔬菜的特征，然后师生共同编写儿歌、童话、散文。
2.2 教师有意识地进行语言交流能力的指导和训练。小学一年级学生既具有认识世界的好奇心又具有极强的可塑性。很多学生语言交流能力不强，不是他不愿意交流，而是没有交流的机会或不知道怎样交流。教师一方面要把语言交流能力作为语文教学一部分有机的进行培养，另一方面要教给学生交流的方法，加强多种形式训练，让学生有话会说。可以说清楚交流话题的要求，也可以用学生中好的例子做榜样，让学生明白要告诉别人什么意思，怎样说才具体、清楚。同时，语言交流能力必须结合学生实际，进行系统、科学的训练。决不能敷衍了事，半途而废。
（1）猜一猜。教师课前让学生每一个人准备一个谜语，说给全班同学猜。说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如：“他是天上/地上/海里/的……”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是……”要求必须描述简练准确。
（2）赛一赛。小学一年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人/动物，发生了什么事。口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。
（3）展一展。小学一年级的学生表现欲强，活泼好动。开展“小小展台”活动，能满足学生的表现欲望，使学生乐于参与到语言交际活动中。活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己喜欢的一首诗，短文，大声读出来，让老师、同学一起分享。
（4）传一传。小学一年级学生表达不完整，用词不准确。针对这种情况，教师可组织“传话”练习，看看哪一组传的既完整又准确。具体做法：把学生分为几个小组，并准备几张纸条，把纸条交给第一个人，由第一个人依次向后传话，最后一个人把话告诉老师，然后检查传的话是否正确，每个人汇报他听到的是什么。通过这个游戏活动，让学生感受如果表述不完整，用词不准确，句子的意思就会改变，使学生逐渐养成表述完整用词准确的习惯。 2.3 布置“日记体”家庭作业，让家长参与培养学生的语言交流能力。新课标规定，小学一年级学生不布置书面家庭作业。教师可以布置口头家庭作业，让学生把当天学到的知识或者看到、听到、想到的有兴趣的事情用一句或几句话说给家长听，可以让家长帮助记日记，把学生说的话记下来。
（1）对家长进行指导培训。家庭生活是学生生活的重要组成部分，学生学习的首所学校是家庭，首任教师是父母。家庭语言环境在很大程度上影响着学生说话能力的形成与发展，教师要通过家长会，向家长讲清楚小学一年级学生的培养目标和任务，讲清楚学校的规章制度和要求，讲清楚在孩子教育问题上家长和教师双方的任务和职责。同时要对家长进行正确的家庭教育指导和帮助。一是帮助家长转变教育观念，重视孩子语言交流能力的培养，不要唯“分数”看孩子是否进步。二是要求家庭营造语言交流的氛围，积极引导孩子进行口语表达，家庭成员问要多与孩子沟通、交流。如父母可在孩子睡前讲故事；带孩子去动物园时让孩子说自己喜欢的动物及原因、感受等；在孩子看完动画片后了解动画片的故事情节等。三是家长积极配合学校的教学，督促学生完成语言交流任务，积极督促、帮助孩子按时完成老师布置的“日记体”家庭作业，把孩子说的清楚、完整甚至于生动的句子记下来。
（2）对学生进行表扬和鼓励。教师在教学中要认真倾听学生说的每一句话，要及时发现学生语言交流过程中的“闪光点”。要保护和激发学生语言交流的积极性和主动性，培养兴趣，培养能力。对学生的“日记”家庭作业中完整、清楚的语句要在全班同学中进行展示、表扬和鼓励，让学生有成功的体验，激发和培养学生说“日记”的兴趣。当学生掌握一定量的字词和拼音后，还可以鼓励学生把说出的话写下来，即写“日记”。对表述不清楚的“日记”要进行个别帮助，指导学生说清楚。
小学一年级学生语言交流能力的培养，必须充分考虑其受限性。既要遵循课程规律和学生的心理发展规律，不拔高，不增加学生学习负担，又要创造性使用教材，培养学生认真倾听，敢于、乐于与人交流的表现欲。要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由的交际氛围，尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，保护好学生交流的自信心。要多以奖励的形式，巩固和强化学生的成功体验，使学生真切的感受到成功的喜悦，从而兴趣盎然地参与交流。
（——课题《小学低年级“日记体”家庭作业尝试试验》相关论文）