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摘要：在时代发展和社会进步的背景下，信息技术的发展为智慧课堂在小学数学教学中的应用提供了强有力的支持。智慧课堂打破了时间和空间的局限，为以学生互动交流为主，教师教学为辅的教学方式提供了施展的平台。智慧课堂环境下的教学方式不仅体现了学生的课堂主体地位，还能有效锻炼学生自主学习能力。在智慧课堂环境下增加教学互动，需要教师创设符合学生年龄层次的教学情境，在激发学生学习兴趣的前提下，巧妙设置提问方式，增加问题的趣味性和可互动性，引导学生独立思考，探寻解决问题的途径，从而取得良好教学效果。
关键词：小学数学;智慧课堂;教学互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、智慧课堂环境下对教师和学生的基本要求
1.教师提升自身修养
在以往教学模式中教师多以书本素材为载体，以教学辅助资料为基础开展教学活动，但是智慧课堂环境下的教学借助现代信息技术、整合资源库、选择符合教材要求、学情的资源进行授课。因此，这对教师的综合素养有了全新要求。教师在具备专业知识的同时，还需不断充实自己，学习先进教学理念，拓宽视野，掌握一定互联网技术，积累教学经验，以便更好地服务教学。
2.学生主动参与学习
“教”与“学”作为教学过程中不可或缺的两部分，课堂教学需要学生主动参与。智慧课堂的教学手段为学生提供了广阔的自主学习空间。因此，学生要抓住机会，主动参与到数学学习中去，遇到问题时大胆提问，解决问题时敢于创新。
二、小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究策略
1.注重学生主体地位，预留自主学习空间
依靠书本教学取得的效果与应用音视频、图片取得的教学效果相差甚远，因此，利用智慧课堂的辅助作用展现数学知识的趣味性，提高学生的参与度，调动学生学习热情十分必要。采用智慧课堂技术进行授课、习题演练、作业布置等内容，使学生的思维、行为伴随高昂的学习热情参与其中，实现真正意义上的智慧课堂。例如，在讲到“观察与测量”这一内容时，首先预留部分时间让学生观察、测量备好的实物，当学生提出解决方案时，将一个三维立体图形呈现在学生面前，学生进行再次思考与检验。这样的教学方式能使学生既动脑又动手，提高自主学习的能力。
2.创设合理教学情境，吸引学生目光
教学情境的创设是师生互动的基础。创设符合这一年龄层次身心发展特点的情境。学生作为情境参与者，应在教师的带领下积极参与数学课堂，探索解决问题的新途径。“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，只有所学内容能够激发学生学习兴趣的时候，他们才愿意主动参与进来并在其中有所收获。基于以上两点，教师在智慧课堂中创设教学情境时既要互换身份，站在学生的角度思考问题。例如，在讲到“买文具”这一章节时，教师以投屏形式将课件推送到大屏幕，然后以角色扮演的方式完成虚拟物品的买卖过程。教师扮演超市老板，学生自由选择，以售货员或者消费者的身份参与到这次交易过程。这一教学情境的创设既能锻炼学生语言表达能力，又发挥了智慧课堂的优势，完成了教学任务，一举多得。
3.巧妙设置提问方式，在提问中沟通交流
“君子之学必好问，问与学，相辅而行”，在这一环节不必局限提问主体，教师与学生都可作为问题的设置者。小学时期学生思维跳脱，看待事物的角度多种多样，解决问题有自己的思维理论，但是毕竟认知水平有限，知识储备还不完善，学习抽象的数学语言难免会遇到阻碍，此时便会寻求教师的帮助。教师肩负“传道受业解惑”职责，在回答学生问题的同时，还需探索提出问题的形式，通过巧妙的问题设置引起学生共鸣，启发学生思路。以“诱惑式”提问吸引学生目光，能够有效解决小学生注意力难以长时间集中的问题，使其快速进入学习氛围，在教师的带领下对数学知识进行探究与学习。
三、关于小学数学智慧课堂环境中教学互动的反思
基于现代信息技术的智慧课堂不受时间和空间的限制，为教师教学与学生学习提供了诸多便利之处，这是优势所在。部分学生的关注点在于使用的平板而非课堂内容上，这是不足之处。在实践过程中需要扬长避短，最大限度發挥智慧课堂的优势，同时在实践中总结经验教训，寻求解决办法，改变智慧课堂存在的不足之处。现代信息技术只是为师生的“教”与“学”提供了便利，但是智慧课堂只是辅助教学的手段，需要教师深入挖掘教材，选取适宜内容与信息技术相结合。
四、结束语
综上所述，智慧课堂是智慧、高效的课堂，在新一代信息技术的强大支撑下为学生学习提供了便利条件。在智慧课堂环境下，确保学生主体地位，采用智慧课堂技术创设趣味教学情境，巧妙设置提问方式，及时解决学生的反馈评价，在经验的总结中完善自我。教师智慧的教，学生智慧的学，在师生相互配合下实现教学质量的提高。
关键词：小学数学;智慧课堂;教学互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、智慧课堂环境下对教师和学生的基本要求
1.教师提升自身修养
在以往教学模式中教师多以书本素材为载体，以教学辅助资料为基础开展教学活动，但是智慧课堂环境下的教学借助现代信息技术、整合资源库、选择符合教材要求、学情的资源进行授课。因此，这对教师的综合素养有了全新要求。教师在具备专业知识的同时，还需不断充实自己，学习先进教学理念，拓宽视野，掌握一定互联网技术，积累教学经验，以便更好地服务教学。
2.学生主动参与学习
“教”与“学”作为教学过程中不可或缺的两部分，课堂教学需要学生主动参与。智慧课堂的教学手段为学生提供了广阔的自主学习空间。因此，学生要抓住机会，主动参与到数学学习中去，遇到问题时大胆提问，解决问题时敢于创新。
二、小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究策略
1.注重学生主体地位，预留自主学习空间
依靠书本教学取得的效果与应用音视频、图片取得的教学效果相差甚远，因此，利用智慧课堂的辅助作用展现数学知识的趣味性，提高学生的参与度，调动学生学习热情十分必要。采用智慧课堂技术进行授课、习题演练、作业布置等内容，使学生的思维、行为伴随高昂的学习热情参与其中，实现真正意义上的智慧课堂。例如，在讲到“观察与测量”这一内容时，首先预留部分时间让学生观察、测量备好的实物，当学生提出解决方案时，将一个三维立体图形呈现在学生面前，学生进行再次思考与检验。这样的教学方式能使学生既动脑又动手，提高自主学习的能力。
2.创设合理教学情境，吸引学生目光
教学情境的创设是师生互动的基础。创设符合这一年龄层次身心发展特点的情境。学生作为情境参与者，应在教师的带领下积极参与数学课堂，探索解决问题的新途径。“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，只有所学内容能够激发学生学习兴趣的时候，他们才愿意主动参与进来并在其中有所收获。基于以上两点，教师在智慧课堂中创设教学情境时既要互换身份，站在学生的角度思考问题。例如，在讲到“买文具”这一章节时，教师以投屏形式将课件推送到大屏幕，然后以角色扮演的方式完成虚拟物品的买卖过程。教师扮演超市老板，学生自由选择，以售货员或者消费者的身份参与到这次交易过程。这一教学情境的创设既能锻炼学生语言表达能力，又发挥了智慧课堂的优势，完成了教学任务，一举多得。
3.巧妙设置提问方式，在提问中沟通交流
“君子之学必好问，问与学，相辅而行”，在这一环节不必局限提问主体，教师与学生都可作为问题的设置者。小学时期学生思维跳脱，看待事物的角度多种多样，解决问题有自己的思维理论，但是毕竟认知水平有限，知识储备还不完善，学习抽象的数学语言难免会遇到阻碍，此时便会寻求教师的帮助。教师肩负“传道受业解惑”职责，在回答学生问题的同时，还需探索提出问题的形式，通过巧妙的问题设置引起学生共鸣，启发学生思路。以“诱惑式”提问吸引学生目光，能够有效解决小学生注意力难以长时间集中的问题，使其快速进入学习氛围，在教师的带领下对数学知识进行探究与学习。
三、关于小学数学智慧课堂环境中教学互动的反思
基于现代信息技术的智慧课堂不受时间和空间的限制，为教师教学与学生学习提供了诸多便利之处，这是优势所在。部分学生的关注点在于使用的平板而非课堂内容上，这是不足之处。在实践过程中需要扬长避短，最大限度發挥智慧课堂的优势，同时在实践中总结经验教训，寻求解决办法，改变智慧课堂存在的不足之处。现代信息技术只是为师生的“教”与“学”提供了便利，但是智慧课堂只是辅助教学的手段，需要教师深入挖掘教材，选取适宜内容与信息技术相结合。
四、结束语
综上所述，智慧课堂是智慧、高效的课堂，在新一代信息技术的强大支撑下为学生学习提供了便利条件。在智慧课堂环境下，确保学生主体地位，采用智慧课堂技术创设趣味教学情境，巧妙设置提问方式，及时解决学生的反馈评价，在经验的总结中完善自我。教师智慧的教，学生智慧的学，在师生相互配合下实现教学质量的提高。