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【摘要】班主任通过大量的、日常的管理工作诱导和管理学生,寓“教育”于“服务”之中?班主任的技巧和成功来源于他真挚的爱心,其正当权威性的发挥会激发学生前进的信心, 促进学生全面发展?
【关键词】 权威; 以育爱威; 以长增威; 以干促威
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)11-0016-01
虽然实施素质教育已很多年了,课程改革也走过了很长的路,但有些东西的改变并不是容易的。因为它们已在人们的心中根深蒂固。如:师生关系。
新课程倡导师生关系应是朋友关系、互助关系,可现实生活中,我看到的、做到的并不完全是这样。尤其是班主任老师。班主任在学生面前是有“权威”的。选举班干部、评优秀学生,都是自己说了算,顶多走走形式,假意地来一次民主选举,结果都实行了暗箱操作。面对这样的事实,学生并没有提出异议。即使有个别有意见的,其余学生会认为他以下犯上,不尊重老师。甚至就连高素质的老师也会认为,这些学生真的是胆大妄为。这就是教育的失败。
作为班主任,我在体验快乐的同时,也曾尝到了叛逆的滋味。我班原有好几个孩子,挺有思维的,可就是老干坏事。我呵斥过,以教师的权威吓唬过,表面上看,学生服了,其实,我能感觉到他们对我的不服情绪。权威暂时在他们身上得到了体现。可这样的权威,又能让多少孩子信服呢?
在班主任工作中,我还是忽略了集体力量的培养,忽略了把自己的权威转化为学生集体的意志,忽略了把班主任的“发号施令”以学生集体意志的的形式表现出来,让学生由他律转化为自律。放假之后,我认真地思考着这个问题,终于明白了我的失误。我想:在今后的教学中,我会逐渐改变自己。我会重新考虑:从接新班的第一天开始,就注意培养孩子们对集体的关心,凝聚他们的集体力量,来对班级负责的精神。在以往的教学中,我最注重的是对学生个体态度等的教育,却忽略了最值得注意的东西。结果,班主任权威就体现在了:班主任在权威在,班主任不在权威就随之而去。这是我最遗憾的。不过,“亡羊补牢,未为晚矣。”
通过认真的反省之后,“和每一个学生做真心的朋友。”成为我做好班主任工作,树立班主任权威的人生信条:
1 以育爱威, 设身处地
班主任除了正常的上课以外,与学生的接触最多,班主任对学生既是老师又是朋友。班主任对学生的教育和爱护从某种意义上说要超过父母。这在一定程度上强化了班主任的权威。当然,作为班主任,他的言行绝不是发号施令,指手划脚,而是以本人的人格魅力、爱心、同情心取得学生的信赖。要想学生所想,急学生所急,做学生所做。
在班主任的组织带领下,全班同学活泼向上,奋发学习,积极进取,班主任的权威不知不觉就产生了。班主任权威的产生,也是作为教师爱岗敬业、诲人不倦、对学生充满爱心和责任感的结果。
2 以长增威,形成合力
教育是三方面的,即学校、社会、家庭。其中学校是主阵地。由于家长与学校有一种必然的联系,同时有些家长又常将他教育的责任间接地托付给班主任,无形中,班主任所拥有的权威又要在家庭教育这一方面发挥作用。
如当孩子学习成绩有所下降时,家长要找的是班主任;当孩子放学不归,不知去向时,出门寻找,到处打听的也是班主任;当学生的个人利益与学校的“规则”发生冲突时,又是班主任出面协调,做好“双方”的工作,尽一切努力保护学生的利益;当学生生病住院,无钱医治时,是班主任自己掏腰包,问寒问暖……。
当家长对班主任无条件信服时,班主任的权威开始升华。他们会由衷地送上一句“我孩子遇上了一个好班主任!”
3 以干促威, 落到实处
班主任拿什么来教育和管理学生?靠人格魅力,靠教师的学识和专长,更靠老师勤勉的敬业精神。在日常班务工作中,班主任的一言一行无不时刻影响着学生。教育的“示范性”,教师的敬业精神,都会通过班主任处理一件事情,和学生商量一个问题,作出一个决定而体现出来。这尤其体现在班主任对后进生的转化工作中。
个别学生习惯不好,上课睡觉,早晨第一节课经常迟到,说话随便,不接受老师的批评意见等,在班集体中起着不良影响,任课老师对他们也觉得“头痛”。
这一突出的矛盾很快就会集中到班主任面前。班主任如果不处理这事,就會失去对班级管理的威信,学生体验不到班主任的权威,班级管理就可能处于“半瘫痪”状态。一旦学生对班主任失去信心,学生的学习积极性、学习热情就会受到挫伤,班级开展活动也将寸步难行,班集体便失去了凝聚力。同时,其他老师的课务难以完成,任课老师便会对班主任失去信任,师生之间、班主任与任课教师之间的感情就会僵化。所以,遇到这样的后进生,班主任就得认真做好他们的转化工作。首先全面分析学生,找出他的优、缺点及其性格特征,考虑 “对症下药”。其次与家长保持密切联系。并要求家长关心核子的学习与生活。第三争取任课老师的帮助。请他们对差生伸出援助之手,帮助学生转化。第四直接做学生的转化工作。
对学生的正当要求,老师应给予答复;对学生对老师的批评意见,只要是正确的,老师应该勇敢承认;要肯定学生的优点,并指出他的不足,告诉他努力的方向,教给他做人的道理。当学生从内心里感到,老师所做的一切都是为了他的进步后,学生就会从心底里激发出要求上进的动力。这时的班主任就是学生心中永不熄灭的“引航灯”。
教育实践告诉我们,班主任的权威是班主任开展班级教育工作的必要因素,没有权威班主任就无从进行班级教育活动。“水怀珠而川媚,山蕴玉而石辉”。事实说明,班主任权威的树立和强化,除了从制度法规上保证外更重要的还要求班主任提高职业修养,为人师表,完善自身形象。
参考文献
[1] 谭保斌编著《班主任学》
[2] 赫尔巴特著,李其龙译《普通教育学》北京
[3] 金生宏著《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》
[4] 教育部《素质教育观念学习提要》编写组编
【关键词】 权威; 以育爱威; 以长增威; 以干促威
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)11-0016-01
虽然实施素质教育已很多年了,课程改革也走过了很长的路,但有些东西的改变并不是容易的。因为它们已在人们的心中根深蒂固。如:师生关系。
新课程倡导师生关系应是朋友关系、互助关系,可现实生活中,我看到的、做到的并不完全是这样。尤其是班主任老师。班主任在学生面前是有“权威”的。选举班干部、评优秀学生,都是自己说了算,顶多走走形式,假意地来一次民主选举,结果都实行了暗箱操作。面对这样的事实,学生并没有提出异议。即使有个别有意见的,其余学生会认为他以下犯上,不尊重老师。甚至就连高素质的老师也会认为,这些学生真的是胆大妄为。这就是教育的失败。
作为班主任,我在体验快乐的同时,也曾尝到了叛逆的滋味。我班原有好几个孩子,挺有思维的,可就是老干坏事。我呵斥过,以教师的权威吓唬过,表面上看,学生服了,其实,我能感觉到他们对我的不服情绪。权威暂时在他们身上得到了体现。可这样的权威,又能让多少孩子信服呢?
在班主任工作中,我还是忽略了集体力量的培养,忽略了把自己的权威转化为学生集体的意志,忽略了把班主任的“发号施令”以学生集体意志的的形式表现出来,让学生由他律转化为自律。放假之后,我认真地思考着这个问题,终于明白了我的失误。我想:在今后的教学中,我会逐渐改变自己。我会重新考虑:从接新班的第一天开始,就注意培养孩子们对集体的关心,凝聚他们的集体力量,来对班级负责的精神。在以往的教学中,我最注重的是对学生个体态度等的教育,却忽略了最值得注意的东西。结果,班主任权威就体现在了:班主任在权威在,班主任不在权威就随之而去。这是我最遗憾的。不过,“亡羊补牢,未为晚矣。”
通过认真的反省之后,“和每一个学生做真心的朋友。”成为我做好班主任工作,树立班主任权威的人生信条:
1 以育爱威, 设身处地
班主任除了正常的上课以外,与学生的接触最多,班主任对学生既是老师又是朋友。班主任对学生的教育和爱护从某种意义上说要超过父母。这在一定程度上强化了班主任的权威。当然,作为班主任,他的言行绝不是发号施令,指手划脚,而是以本人的人格魅力、爱心、同情心取得学生的信赖。要想学生所想,急学生所急,做学生所做。
在班主任的组织带领下,全班同学活泼向上,奋发学习,积极进取,班主任的权威不知不觉就产生了。班主任权威的产生,也是作为教师爱岗敬业、诲人不倦、对学生充满爱心和责任感的结果。
2 以长增威,形成合力
教育是三方面的,即学校、社会、家庭。其中学校是主阵地。由于家长与学校有一种必然的联系,同时有些家长又常将他教育的责任间接地托付给班主任,无形中,班主任所拥有的权威又要在家庭教育这一方面发挥作用。
如当孩子学习成绩有所下降时,家长要找的是班主任;当孩子放学不归,不知去向时,出门寻找,到处打听的也是班主任;当学生的个人利益与学校的“规则”发生冲突时,又是班主任出面协调,做好“双方”的工作,尽一切努力保护学生的利益;当学生生病住院,无钱医治时,是班主任自己掏腰包,问寒问暖……。
当家长对班主任无条件信服时,班主任的权威开始升华。他们会由衷地送上一句“我孩子遇上了一个好班主任!”
3 以干促威, 落到实处
班主任拿什么来教育和管理学生?靠人格魅力,靠教师的学识和专长,更靠老师勤勉的敬业精神。在日常班务工作中,班主任的一言一行无不时刻影响着学生。教育的“示范性”,教师的敬业精神,都会通过班主任处理一件事情,和学生商量一个问题,作出一个决定而体现出来。这尤其体现在班主任对后进生的转化工作中。
个别学生习惯不好,上课睡觉,早晨第一节课经常迟到,说话随便,不接受老师的批评意见等,在班集体中起着不良影响,任课老师对他们也觉得“头痛”。
这一突出的矛盾很快就会集中到班主任面前。班主任如果不处理这事,就會失去对班级管理的威信,学生体验不到班主任的权威,班级管理就可能处于“半瘫痪”状态。一旦学生对班主任失去信心,学生的学习积极性、学习热情就会受到挫伤,班级开展活动也将寸步难行,班集体便失去了凝聚力。同时,其他老师的课务难以完成,任课老师便会对班主任失去信任,师生之间、班主任与任课教师之间的感情就会僵化。所以,遇到这样的后进生,班主任就得认真做好他们的转化工作。首先全面分析学生,找出他的优、缺点及其性格特征,考虑 “对症下药”。其次与家长保持密切联系。并要求家长关心核子的学习与生活。第三争取任课老师的帮助。请他们对差生伸出援助之手,帮助学生转化。第四直接做学生的转化工作。
对学生的正当要求,老师应给予答复;对学生对老师的批评意见,只要是正确的,老师应该勇敢承认;要肯定学生的优点,并指出他的不足,告诉他努力的方向,教给他做人的道理。当学生从内心里感到,老师所做的一切都是为了他的进步后,学生就会从心底里激发出要求上进的动力。这时的班主任就是学生心中永不熄灭的“引航灯”。
教育实践告诉我们,班主任的权威是班主任开展班级教育工作的必要因素,没有权威班主任就无从进行班级教育活动。“水怀珠而川媚,山蕴玉而石辉”。事实说明,班主任权威的树立和强化,除了从制度法规上保证外更重要的还要求班主任提高职业修养,为人师表,完善自身形象。
参考文献
[1] 谭保斌编著《班主任学》
[2] 赫尔巴特著,李其龙译《普通教育学》北京
[3] 金生宏著《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》
[4] 教育部《素质教育观念学习提要》编写组编