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【摘要】班主任通过大量的、日常的管理工作诱导和管理学生，寓“教育”于“服务”之中?班主任的技巧和成功来源于他真挚的爱心,其正当权威性的发挥会激发学生前进的信心, 促进学生全面发展?
【关键词】 权威; 以育爱威; 以长增威; 以干促威
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0016-01
虽然实施素质教育已很多年了，课程改革也走过了很长的路，但有些东西的改变并不是容易的。因为它们已在人们的心中根深蒂固。如：师生关系。
新课程倡导师生关系应是朋友关系、互助关系，可现实生活中，我看到的、做到的并不完全是这样。尤其是班主任老师。班主任在学生面前是有“权威”的。选举班干部、评优秀学生，都是自己说了算，顶多走走形式，假意地来一次民主选举，结果都实行了暗箱操作。面对这样的事实，学生并没有提出异议。即使有个别有意见的，其余学生会认为他以下犯上，不尊重老师。甚至就连高素质的老师也会认为，这些学生真的是胆大妄为。这就是教育的失败。
作为班主任，我在体验快乐的同时，也曾尝到了叛逆的滋味。我班原有好几个孩子，挺有思维的，可就是老干坏事。我呵斥过，以教师的权威吓唬过，表面上看，学生服了，其实，我能感觉到他们对我的不服情绪。权威暂时在他们身上得到了体现。可这样的权威，又能让多少孩子信服呢？
在班主任工作中，我还是忽略了集体力量的培养，忽略了把自己的权威转化为学生集体的意志，忽略了把班主任的“发号施令”以学生集体意志的的形式表现出来，让学生由他律转化为自律。放假之后，我认真地思考着这个问题，终于明白了我的失误。我想：在今后的教学中，我会逐渐改变自己。我会重新考虑：从接新班的第一天开始，就注意培养孩子们对集体的关心，凝聚他们的集体力量，来对班级负责的精神。在以往的教学中，我最注重的是对学生个体态度等的教育，却忽略了最值得注意的东西。结果，班主任权威就体现在了：班主任在权威在，班主任不在权威就随之而去。这是我最遗憾的。不过，“亡羊补牢，未为晚矣。”
通过认真的反省之后，“和每一个学生做真心的朋友。”成为我做好班主任工作，树立班主任权威的人生信条：
1 以育爱威， 设身处地
班主任除了正常的上课以外，与学生的接触最多，班主任对学生既是老师又是朋友。班主任对学生的教育和爱护从某种意义上说要超过父母。这在一定程度上强化了班主任的权威。当然，作为班主任，他的言行绝不是发号施令，指手划脚，而是以本人的人格魅力、爱心、同情心取得学生的信赖。要想学生所想，急学生所急，做学生所做。
在班主任的组织带领下，全班同学活泼向上，奋发学习，积极进取，班主任的权威不知不觉就产生了。班主任权威的产生，也是作为教师爱岗敬业、诲人不倦、对学生充满爱心和责任感的结果。
2 以长增威，形成合力
教育是三方面的，即学校、社会、家庭。其中学校是主阵地。由于家长与学校有一种必然的联系，同时有些家长又常将他教育的责任间接地托付给班主任，无形中，班主任所拥有的权威又要在家庭教育这一方面发挥作用。
如当孩子学习成绩有所下降时，家长要找的是班主任；当孩子放学不归，不知去向时，出门寻找，到处打听的也是班主任；当学生的个人利益与学校的“规则”发生冲突时，又是班主任出面协调，做好“双方”的工作，尽一切努力保护学生的利益；当学生生病住院，无钱医治时，是班主任自己掏腰包，问寒问暖……。
当家长对班主任无条件信服时，班主任的权威开始升华。他们会由衷地送上一句“我孩子遇上了一个好班主任!”
3 以干促威， 落到实处
班主任拿什么来教育和管理学生?靠人格魅力，靠教师的学识和专长，更靠老师勤勉的敬业精神。在日常班务工作中，班主任的一言一行无不时刻影响着学生。教育的“示范性”，教师的敬业精神，都会通过班主任处理一件事情，和学生商量一个问题，作出一个决定而体现出来。这尤其体现在班主任对后进生的转化工作中。
个别学生习惯不好，上课睡觉，早晨第一节课经常迟到，说话随便，不接受老师的批评意见等，在班集体中起着不良影响，任课老师对他们也觉得“头痛”。
这一突出的矛盾很快就会集中到班主任面前。班主任如果不处理这事，就會失去对班级管理的威信，学生体验不到班主任的权威，班级管理就可能处于“半瘫痪”状态。一旦学生对班主任失去信心，学生的学习积极性、学习热情就会受到挫伤，班级开展活动也将寸步难行，班集体便失去了凝聚力。同时，其他老师的课务难以完成，任课老师便会对班主任失去信任，师生之间、班主任与任课教师之间的感情就会僵化。所以，遇到这样的后进生，班主任就得认真做好他们的转化工作。首先全面分析学生，找出他的优、缺点及其性格特征，考虑 “对症下药”。其次与家长保持密切联系。并要求家长关心核子的学习与生活。第三争取任课老师的帮助。请他们对差生伸出援助之手，帮助学生转化。第四直接做学生的转化工作。
对学生的正当要求，老师应给予答复；对学生对老师的批评意见，只要是正确的，老师应该勇敢承认；要肯定学生的优点，并指出他的不足，告诉他努力的方向，教给他做人的道理。当学生从内心里感到，老师所做的一切都是为了他的进步后，学生就会从心底里激发出要求上进的动力。这时的班主任就是学生心中永不熄灭的“引航灯”。
教育实践告诉我们，班主任的权威是班主任开展班级教育工作的必要因素，没有权威班主任就无从进行班级教育活动。“水怀珠而川媚，山蕴玉而石辉”。事实说明，班主任权威的树立和强化，除了从制度法规上保证外更重要的还要求班主任提高职业修养，为人师表，完善自身形象。
参考文献
［1］ 谭保斌编著《班主任学》
［2］ 赫尔巴特著，李其龙译《普通教育学》北京
［3］ 金生宏著《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》
［4］ 教育部《素质教育观念学习提要》编写组编
【关键词】 权威; 以育爱威; 以长增威; 以干促威
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0016-01
虽然实施素质教育已很多年了，课程改革也走过了很长的路，但有些东西的改变并不是容易的。因为它们已在人们的心中根深蒂固。如：师生关系。
新课程倡导师生关系应是朋友关系、互助关系，可现实生活中，我看到的、做到的并不完全是这样。尤其是班主任老师。班主任在学生面前是有“权威”的。选举班干部、评优秀学生，都是自己说了算，顶多走走形式，假意地来一次民主选举，结果都实行了暗箱操作。面对这样的事实，学生并没有提出异议。即使有个别有意见的，其余学生会认为他以下犯上，不尊重老师。甚至就连高素质的老师也会认为，这些学生真的是胆大妄为。这就是教育的失败。
作为班主任，我在体验快乐的同时，也曾尝到了叛逆的滋味。我班原有好几个孩子，挺有思维的，可就是老干坏事。我呵斥过，以教师的权威吓唬过，表面上看，学生服了，其实，我能感觉到他们对我的不服情绪。权威暂时在他们身上得到了体现。可这样的权威，又能让多少孩子信服呢？
在班主任工作中，我还是忽略了集体力量的培养，忽略了把自己的权威转化为学生集体的意志，忽略了把班主任的“发号施令”以学生集体意志的的形式表现出来，让学生由他律转化为自律。放假之后，我认真地思考着这个问题，终于明白了我的失误。我想：在今后的教学中，我会逐渐改变自己。我会重新考虑：从接新班的第一天开始，就注意培养孩子们对集体的关心，凝聚他们的集体力量，来对班级负责的精神。在以往的教学中，我最注重的是对学生个体态度等的教育，却忽略了最值得注意的东西。结果，班主任权威就体现在了：班主任在权威在，班主任不在权威就随之而去。这是我最遗憾的。不过，“亡羊补牢，未为晚矣。”
通过认真的反省之后，“和每一个学生做真心的朋友。”成为我做好班主任工作，树立班主任权威的人生信条：
1 以育爱威， 设身处地
班主任除了正常的上课以外，与学生的接触最多，班主任对学生既是老师又是朋友。班主任对学生的教育和爱护从某种意义上说要超过父母。这在一定程度上强化了班主任的权威。当然，作为班主任，他的言行绝不是发号施令，指手划脚，而是以本人的人格魅力、爱心、同情心取得学生的信赖。要想学生所想，急学生所急，做学生所做。
在班主任的组织带领下，全班同学活泼向上，奋发学习，积极进取，班主任的权威不知不觉就产生了。班主任权威的产生，也是作为教师爱岗敬业、诲人不倦、对学生充满爱心和责任感的结果。
2 以长增威，形成合力
教育是三方面的，即学校、社会、家庭。其中学校是主阵地。由于家长与学校有一种必然的联系，同时有些家长又常将他教育的责任间接地托付给班主任，无形中，班主任所拥有的权威又要在家庭教育这一方面发挥作用。
如当孩子学习成绩有所下降时，家长要找的是班主任；当孩子放学不归，不知去向时，出门寻找，到处打听的也是班主任；当学生的个人利益与学校的“规则”发生冲突时，又是班主任出面协调，做好“双方”的工作，尽一切努力保护学生的利益；当学生生病住院，无钱医治时，是班主任自己掏腰包，问寒问暖……。
当家长对班主任无条件信服时，班主任的权威开始升华。他们会由衷地送上一句“我孩子遇上了一个好班主任!”
3 以干促威， 落到实处
班主任拿什么来教育和管理学生?靠人格魅力，靠教师的学识和专长，更靠老师勤勉的敬业精神。在日常班务工作中，班主任的一言一行无不时刻影响着学生。教育的“示范性”，教师的敬业精神，都会通过班主任处理一件事情，和学生商量一个问题，作出一个决定而体现出来。这尤其体现在班主任对后进生的转化工作中。
个别学生习惯不好，上课睡觉，早晨第一节课经常迟到，说话随便，不接受老师的批评意见等，在班集体中起着不良影响，任课老师对他们也觉得“头痛”。
这一突出的矛盾很快就会集中到班主任面前。班主任如果不处理这事，就會失去对班级管理的威信，学生体验不到班主任的权威，班级管理就可能处于“半瘫痪”状态。一旦学生对班主任失去信心，学生的学习积极性、学习热情就会受到挫伤，班级开展活动也将寸步难行，班集体便失去了凝聚力。同时，其他老师的课务难以完成，任课老师便会对班主任失去信任，师生之间、班主任与任课教师之间的感情就会僵化。所以，遇到这样的后进生，班主任就得认真做好他们的转化工作。首先全面分析学生，找出他的优、缺点及其性格特征，考虑 “对症下药”。其次与家长保持密切联系。并要求家长关心核子的学习与生活。第三争取任课老师的帮助。请他们对差生伸出援助之手，帮助学生转化。第四直接做学生的转化工作。
对学生的正当要求，老师应给予答复；对学生对老师的批评意见，只要是正确的，老师应该勇敢承认；要肯定学生的优点，并指出他的不足，告诉他努力的方向，教给他做人的道理。当学生从内心里感到，老师所做的一切都是为了他的进步后，学生就会从心底里激发出要求上进的动力。这时的班主任就是学生心中永不熄灭的“引航灯”。
教育实践告诉我们，班主任的权威是班主任开展班级教育工作的必要因素，没有权威班主任就无从进行班级教育活动。“水怀珠而川媚，山蕴玉而石辉”。事实说明，班主任权威的树立和强化，除了从制度法规上保证外更重要的还要求班主任提高职业修养，为人师表，完善自身形象。
参考文献
［1］ 谭保斌编著《班主任学》
［2］ 赫尔巴特著，李其龙译《普通教育学》北京
［3］ 金生宏著《理解与教育—走向哲学解释学的教育哲学导论》
［4］ 教育部《素质教育观念学习提要》编写组编