【摘 要】
:
基于自我决定理论和动机与投入轮理论,考察农村留守初中生安全感对学习投入的作用机制,采用留守儿童安全感问卷、学习投入量表、学业自我效能感量表和网络成瘾量表,对339位农村留守初中生进行调查.结果 表明:(1)安全感、学业自我效能感、网络成瘾和学习投入两两之间呈显著相关;(2)农村留守初中生安全感能正向预测学习投入;(3)农村留守初中生安全感对学习投入的间接效应包括三条路径:安全感通过学业自我效能感的单独中介作用影响学习投入;安全感通过网络成瘾的单独中介作用影响学习投入;安全感通过学业自我效能感和网络成瘾的链
【机 构】
:
河南大学心理学院,开封,475004;河南大学心理学院,开封,475004;河南大学心理与行为研究所,开封,475004
论文部分内容阅读
基于自我决定理论和动机与投入轮理论,考察农村留守初中生安全感对学习投入的作用机制,采用留守儿童安全感问卷、学习投入量表、学业自我效能感量表和网络成瘾量表,对339位农村留守初中生进行调查.结果 表明:(1)安全感、学业自我效能感、网络成瘾和学习投入两两之间呈显著相关;(2)农村留守初中生安全感能正向预测学习投入;(3)农村留守初中生安全感对学习投入的间接效应包括三条路径:安全感通过学业自我效能感的单独中介作用影响学习投入;安全感通过网络成瘾的单独中介作用影响学习投入;安全感通过学业自我效能感和网络成瘾的链式中介作用影响学习投入.本研究有助于理解安全感对学习投入的作用机制,对促进和干预农村留守初中生学业适应具有一定现实意义.
其他文献
以一节高三向量微专题课为载体,以向量的几何视角为主题,通过解读一系列的高考真题,帮助学生梳理向量与常见几何图形之间的“文、式、图”表征关系.借助图形解读题意,掌握图解法的一般步骤.引导学生自主命题,以达到培养学生直观想象素养的目的.
对教材的深入挖掘和研究可以加深对知识的理解,以便更好地体会数学理性精神和探究精神.以“双曲线的标准方程”为例,从课的整体设计、定义的引入、距离差的拓展、无理式的处理、焦点在y轴的方程的说明、例题分析六个方面对教材进行深入思考.
以一节习题课为例,阐述教师需要深化知识理解,优化课堂习题,重视信息技术,调整教学方法,做到将动手操作、构建思路、知识总结的机会留给学生,从而发挥数学教学的育人导向.
受全球全纳教育思潮影响,各国残疾学生在普通学校就读的人数不断增长.在此背景下,国际大型教育测试中残疾学生参与不足现象逐渐成为一个显著问题.研究以PIRLS、PISA和TIMSS三大测试为例,从测试样本的选择、测试中合理便利的提供以及测试结果的报告三个层面对残疾学生参与不足这一现象进行剖析,并就如何进一步促进残疾学生参加测试进行思考.
坚毅品质的培养对残障学生而言极为重要.本文在系统考察坚毅理论内涵的基础上探讨了坚毅理论的两个特点,即重视目标设立时的意义性和可持续追求性,强调目标追求时的专一性和坚定性,并提出了对残障学生教育的三点启示.
聋校英语学科核心素养应是对普校英语学科核心素养的调整与转化.聋校英语课程教学存在重“聋生缺陷”轻“聋生潜能”、重知识的“静态呈现”轻“动态生成”、重“告诉式”轻“引导式”、重“分科主义”轻“学科整合”等现实困境.核心素养导向下,推动聋校英语课程教学的变革应从四个方面努力:聋校英语教师应重建核心素养导向下科学的学生观;应借问题情境,促知识的动态生成;应以“学材”代“教材”,促知识经验的有效表达;应以整合性教学思维,促内容整合和学科整合.
本研究对全国9个省份21294名小学、初中和高中学生的坚毅水平及其与学业成绩的关系进行调查.研究发现:我国中小学生坚毅的总体表现处于中等偏下水平,学生在一致兴趣维度的表现低于持续努力维度;人均GDP水平越高的地区,学生的坚毅水平越高;学段越高,学生的坚毅水平越低;在纳入自我控制和尽责性以去除重叠效应后,坚毅对中小学生学业成绩的单独解释率为1.66%.本研究从融合教育视角出发,建议在学校尤其是融合教育学校加强对坚毅品质的培养,将坚毅指标纳入教育评价,促进中小学生学业发展,并加强对学生稳定兴趣的培养,发挥坚毅
为了验证不同版本的图片交换沟通系统(PECS)对自闭症儿童请求行为的干预效果,本研究采用非并行多基线跨被试设计,对三名6-14岁的自闭症儿童使用传统版和iPad版PECS实施干预.结果 发现三名被试:(1)在两种版本下都能成功习得各自所能达到阶段的请求行为;(2)有PECS版本使用偏好;(3)首选偏好版本各阶段的沟通技能习得速度低于次选非偏好版本但维持期效果良好.
为探究儿童期累积生态风险和有留守经历大学生自杀意念的关系,同时也考察自我概念的中介作用和逆境信念的调节作用.以1142名有留守经历大学生为被试,采用累积生态风险问卷、自我概念问卷、逆境信念问卷和自杀意念问卷进行测试.结果 表明:(1)在控制了性别和年龄后,儿童期累积生态风险显著正向预测有留守经历大学生自杀意念;(2)自我概念在儿童期累积生态风险与有留守经历大学生的自杀意念之间起部分中介作用;(3)逆境信念在儿童期累积生态风险与有留守经历大学生自我概念和自杀意念的影响中起调节作用.本研究揭示了儿童期累积生态
信息技术与教师集体研修的有机融合为探索教师大规模研修范式形成带来新契机.本研究以“教师集体效能”发展为研究视角,探讨教师研修范式优化的动力来源及促进教师整体质量提升的研修范式演进及其开放、互联、共享的信息化特征,同时梳理得出教师集体效能视角下的混合式研修范式.该范式重新识别信息化环境下教师集体效能发展的内在基因,在教师研修效能来源、集体研修投入、任务类型、集体效能评估、共创环境建设方面保持一定的延续性,得出“拓展集效来源—协调角色授权—规范任务设计—创建协作环境—集效评估内化”等重要启示,凝聚教师专业智慧