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[摘 要]语言是交流和思维的工具。幼儿时期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际关系、交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
[关键词]故事教学 口语表达 调动积极性
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，但由于词汇量不足或其它原因，幼儿语言的理解能力、表达能力存在较大差异，语言表达的准确性不够，词汇量不够丰富。因此，幼儿口语表达能力的培养不容忽视，下面我将从近年来自己在故事教学中培养幼儿口语表达能力方面，谈谈自己的见解。
一、故事教学中形式的多样化
1、利用情境导入，欣赏与讲述故事
在讲故事之前，需要了解一下孩子们对故事的预期，允许孩子发表自己对整个故事或某一个细节的见解，让他们主动地建构出自己对故事 “独到”的理解。在故事教学活动中，把幼儿带入意境中去讲故事，调动孩子的说话积极性。如：在故事教学时，利用提问导入：小朋友，乌龟和兔子谁跑的快呀？小朋友都会说：兔子跑的快。老师说：那不一定，有一只乌龟就能跑赢过兔子。小朋友说：不信，不信，为什么乌龟能跑过兔子呀？老师说：接下来老师请小朋友们听一个故事，听了这个故事，你们就知道为什么了，这个故事的名字就叫做《龟兔赛跑》。引发幼儿倾听并表达自己的想法。
还可以根据需要启发幼儿去体验，如“你喜欢故事里的谁？为什么？为什么会这样？”“如果不是这样，还有其它的办法吗”等，但是，提问不能套用单一的模式，而应做到趣味性，让幼儿乐于回答。又如，在故事讲到关键的地方暂时终止，启发幼儿想象后面的情节会怎样发展，待幼儿充分想象后再继续下去。在故事结尾，引导幼儿畅所欲言： “假如爸爸不在家，我会……”“如果你是爸爸，你最想做的是什么？”等，利用提问谈话法讲述这个故事。
2、掌握提问的时机，创编讲述故事
引导幼儿理解作品角色，情节、语句和情感。如大班教学，运用讲述前提问，听了这个故事的名字你是怎样想的？（教师说出故事的名字《小猫钓鱼》）。有的小朋友说：小猫是怎样掉到鱼的？还有的说：它用什么办法掉鱼呢？然后教师把幼儿的想法逐一串联，教师再继续引导，小猫和谁钓鱼？教师边讲述，边让幼儿猜想，有的幼儿说：小猫不是人，它不会用钓鱼竿怎么办？有的幼儿思考着说：它有一条毛茸茸的尾巴，它可以用尾巴钓鱼吗？这时老师说：我们可以创编新的故事，再做以小结。最后教师收回话题，听听你们讲的故事和老师讲的故事是不是一样的呢，然后老师讲《小猫钓鱼的故事》。
3、赋予童趣的语言，边表演边復述故事
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。例如：我在讲《小兔乖乖》的故事时兔妈妈的声音很温和，小兔的语气甜甜的，大灰狼的语气粗粗的，教师的肢体语言很有趣，这时候孩子们就很喜欢听，孩子们就在无意的注意中学会模仿故事里的声音和动作。在介绍完故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演大灰狼，展开了一场绘声绘色的表演。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达能力。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过复述训练，让幼儿慢慢地从复述片段过渡到复述完整的故事，从而培养幼儿的语言组织能力和语言表达能力。
4、讲述故事后，对幼儿进行随机教育
在活动结束之前，教师借助故事的教育意义，结合本班幼儿出现的一些问题，让幼儿学会分辨是非，并懂得怎样做是正确的，是大家所赞成的。
二、开展“讲故事”比赛活动
故事是孩子们重要的、也是最感兴趣的精神食粮。每当故事比赛的时候，孩子们都把眼睛瞪得大大的，安静地倾听着同伴们讲的故事，随着故事情节，时而“开心的笑”，时而为故事里的主人公“忧愁愤怒”。渐渐地，连平时不爱言语的幼儿也跃跃欲试，而且经过指导，讲述时孩子们也更注重表情、神态和肢体语言的运用了。
三、为幼儿创设、提供故事中角色对话情境
故事中除了有故事场景、旁白，还有角色部分等，故事中小动物你一句我一句的有趣对话是幼儿练习口语的基本训练素材。例如《小猪盖房子》猪妈妈的对话：孩子们，你们已经长大了，应该学一些本领，你们各自去盖一间房子吧，以及大灰狼和三只小猪的角色互动。
四、与大家分享故事
幼儿获得知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限于老师教的，爸爸妈妈或者家人都有可能给孩子们讲故事，他们可以把听到的、看到的、亲身经历的故事讲述给大家听。我是这样做的：每次讲故事之前或者讲故事之后都让孩子们勇于把自己知道的故事讲给大家听，并鼓励幼儿大胆讲述，我在加以补充，就变成一个完整的故事了。孩子们发现自己能为大家讲述故事，变得很自信，很有成就感。
口语表达能力能够促进幼儿的个体发展、情感认知和综合素质的提升，实践证明，欣赏故事内容可以促进幼儿人际关系和语言智能的发展；复述故事情节促进幼儿逻辑数学和空间智能的发展；表演故事情境促进幼儿肢体运动和智能的发展。在今后的工作中我还要不断创新，勇于探索，积累更多经验，让每名幼儿都成为小小演说家。
[关键词]故事教学 口语表达 调动积极性
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，但由于词汇量不足或其它原因，幼儿语言的理解能力、表达能力存在较大差异，语言表达的准确性不够，词汇量不够丰富。因此，幼儿口语表达能力的培养不容忽视，下面我将从近年来自己在故事教学中培养幼儿口语表达能力方面，谈谈自己的见解。
一、故事教学中形式的多样化
1、利用情境导入，欣赏与讲述故事
在讲故事之前，需要了解一下孩子们对故事的预期，允许孩子发表自己对整个故事或某一个细节的见解，让他们主动地建构出自己对故事 “独到”的理解。在故事教学活动中，把幼儿带入意境中去讲故事，调动孩子的说话积极性。如：在故事教学时，利用提问导入：小朋友，乌龟和兔子谁跑的快呀？小朋友都会说：兔子跑的快。老师说：那不一定，有一只乌龟就能跑赢过兔子。小朋友说：不信，不信，为什么乌龟能跑过兔子呀？老师说：接下来老师请小朋友们听一个故事，听了这个故事，你们就知道为什么了，这个故事的名字就叫做《龟兔赛跑》。引发幼儿倾听并表达自己的想法。
还可以根据需要启发幼儿去体验，如“你喜欢故事里的谁？为什么？为什么会这样？”“如果不是这样，还有其它的办法吗”等，但是，提问不能套用单一的模式，而应做到趣味性，让幼儿乐于回答。又如，在故事讲到关键的地方暂时终止，启发幼儿想象后面的情节会怎样发展，待幼儿充分想象后再继续下去。在故事结尾，引导幼儿畅所欲言： “假如爸爸不在家，我会……”“如果你是爸爸，你最想做的是什么？”等，利用提问谈话法讲述这个故事。
2、掌握提问的时机，创编讲述故事
引导幼儿理解作品角色，情节、语句和情感。如大班教学，运用讲述前提问，听了这个故事的名字你是怎样想的？（教师说出故事的名字《小猫钓鱼》）。有的小朋友说：小猫是怎样掉到鱼的？还有的说：它用什么办法掉鱼呢？然后教师把幼儿的想法逐一串联，教师再继续引导，小猫和谁钓鱼？教师边讲述，边让幼儿猜想，有的幼儿说：小猫不是人，它不会用钓鱼竿怎么办？有的幼儿思考着说：它有一条毛茸茸的尾巴，它可以用尾巴钓鱼吗？这时老师说：我们可以创编新的故事，再做以小结。最后教师收回话题，听听你们讲的故事和老师讲的故事是不是一样的呢，然后老师讲《小猫钓鱼的故事》。
3、赋予童趣的语言，边表演边復述故事
幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。例如：我在讲《小兔乖乖》的故事时兔妈妈的声音很温和，小兔的语气甜甜的，大灰狼的语气粗粗的，教师的肢体语言很有趣，这时候孩子们就很喜欢听，孩子们就在无意的注意中学会模仿故事里的声音和动作。在介绍完故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演大灰狼，展开了一场绘声绘色的表演。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达能力。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过复述训练，让幼儿慢慢地从复述片段过渡到复述完整的故事，从而培养幼儿的语言组织能力和语言表达能力。
4、讲述故事后，对幼儿进行随机教育
在活动结束之前，教师借助故事的教育意义，结合本班幼儿出现的一些问题，让幼儿学会分辨是非，并懂得怎样做是正确的，是大家所赞成的。
二、开展“讲故事”比赛活动
故事是孩子们重要的、也是最感兴趣的精神食粮。每当故事比赛的时候，孩子们都把眼睛瞪得大大的，安静地倾听着同伴们讲的故事，随着故事情节，时而“开心的笑”，时而为故事里的主人公“忧愁愤怒”。渐渐地，连平时不爱言语的幼儿也跃跃欲试，而且经过指导，讲述时孩子们也更注重表情、神态和肢体语言的运用了。
三、为幼儿创设、提供故事中角色对话情境
故事中除了有故事场景、旁白，还有角色部分等，故事中小动物你一句我一句的有趣对话是幼儿练习口语的基本训练素材。例如《小猪盖房子》猪妈妈的对话：孩子们，你们已经长大了，应该学一些本领，你们各自去盖一间房子吧，以及大灰狼和三只小猪的角色互动。
四、与大家分享故事
幼儿获得知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限于老师教的，爸爸妈妈或者家人都有可能给孩子们讲故事，他们可以把听到的、看到的、亲身经历的故事讲述给大家听。我是这样做的：每次讲故事之前或者讲故事之后都让孩子们勇于把自己知道的故事讲给大家听，并鼓励幼儿大胆讲述，我在加以补充，就变成一个完整的故事了。孩子们发现自己能为大家讲述故事，变得很自信，很有成就感。
口语表达能力能够促进幼儿的个体发展、情感认知和综合素质的提升，实践证明，欣赏故事内容可以促进幼儿人际关系和语言智能的发展；复述故事情节促进幼儿逻辑数学和空间智能的发展；表演故事情境促进幼儿肢体运动和智能的发展。在今后的工作中我还要不断创新，勇于探索，积累更多经验，让每名幼儿都成为小小演说家。