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“学习语言文字的运用”（课标语）是语文教学的重要任务之一。笔者以人教版课标实验教材五年级下册《桥》的教学为例，谈谈如何依据文本特点落实语用教学。
一、在目标中落实语用
《桥》的语言表达训练点很多，如设置悬念，善用短句，细节描写，环境渲染等。选择哪些点教学合适呢？
设置悬念、善用短句是小小说的主要特点，按理说应该作为主要训练点，但《桥》是整个小学阶段唯一的一篇小小说，可见小小说不是小学教学的重点。因此，这两个表达特点只要求学生有初步认识，不能作为主要训练点。细节描写也可以作为训练点，但从三年级开始，细节描写一直是阅读和写作教学的重点，学生对其已经很熟悉，如果将它作为训练点，教学就缺乏挑战性。环境描写在教材中经常见到，学生虽然有所感知，但没有具体探究过它的作用和写法，属于熟悉而陌生的事物。经过这样的思考后，教师确立了《桥》第二课时的教学目标：1.认识环境描写，体会环境描写在表情达意上的作用；2.提升学生通过环境描写表现人物心情、品质的能力。这样的目标既能做到一课一得，又具有挑战性。
二、在朗读中落实语用
开课伊始，教师直接出示文中描写洪水的句子，让学生认识环境描写。接着，教师引导学生思考环境描写在文中的作用。这个问题有一定难度，教师采用师生轮读的方式（教师读描写环境的句子，学生读描写老支书的句子），引导学生在动情的朗读中初步感受环境描写的作用。有了读的铺垫，学生通过交流讨论，明白了这一特定的环境描写渲染了气氛，烘托了老支书不徇私情、无私无畏的高大形象，进而归纳出环境描写有渲染气氛和烘托形象的作用。
这个环节，教师从认识入手引导学生关注表达方式，掌握语言学习策略——在语言情境中体会环境描写的作用，从而实现了语言和形式、内容和情感的和谐共生。
三、在实践中落实语用
接下来的教学中，教师搭建阅读平台，把课堂变成学堂，让学生在阅读实践中落实语用。
首先，教师出示自学提示：1.找出环境描写的句子，把它们画出来。想一想，这些环境描写有什么好处，并用关键词作批注。2.用学到的方法对比阅读《大江保卫战》（苏教版五年级下册）和《钓鱼的启示》（五年级上册），看看它们的环境描写与《桥》有什么相同和不同的地方？
《大江保卫战》的环境描写，作用和《桥》相似，学生很容易发现它的作用是渲染气氛，烘托解放军战士英勇无畏、不怕牺牲的精神。《钓鱼的启示》的环境描写不仅能烘托品质，还能衬托心情。这是教学的另一个落脚点，教师做了引导。
师：通过学习《桥》和《大江保卫战》，我们明白了环境描写可以烘托品质。《钓鱼的启示》中有哪些环境描写，又分别起什么作用呢？
生1：“我抬頭看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”这里的环境描写表现出父亲对道德的坚守，也是烘托品质的。
生2：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”这句话让我感受到当时的环境特别宁静、美丽。
师：这里的环境描写渲染了一种宁静的气氛。接下来发生了什么事呢？
生3：接下来我们钓到了一条大鲈鱼，心情特别高兴。
师：把上文结合起来想一想，这里的环境描写有什么作用？
生4：这里的环境描写表现了我高兴的心情。
师：通过讨论，我们发现了环境描写的又一个作用——衬托人物的心情。课文中还有一处这样的环境描写，你发现了吗？
生5：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”“银色的月光”表现出我钓到鱼后得意的心情。
对比是很好的学习方法，它可以让事物的特点更明显。这个环节，学生通过对比，进一步认识了环境描写的作用。随后，教师通过看视频读和配乐读等方式，引导学生有感情地朗读文中环境描写的句子，让他们进一步感受到了环境描写的魅力。
四、在练笔中落实语用
崔峦老师说过：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
学生认识了环境描写的作用后，教师引导他们关注环境描写的方法。首先，教师出示了这几篇文章中环境描写的句子，让学生想一想作者是怎样进行环境描写的？他们使用的方法相同吗？学生通过自主探究、相互交流，发现了单篇文章的一些描写方法（如《桥》运用了比喻、拟人等修辞手法，使描写的事物更加生动形象等），但对于几篇文章抓住典型景物描写再现当时情境的共同特点，却始终难以发现。这正是教学的难点。于是，教师以《钓鱼的启示》为例，引导学生思考。
师：作者钓到鲈鱼的那个夜晚，除了银色的月光，周围还会有哪些景物呢？
生1：树，水草……
师：作者为什么不写这些景物，而只写了月光？
生2：“银色的月光”更能写出夜晚的宁静，衬托出心情的愉快。
师：“银色的月光”能再现当时的情境，我们称之为典型景物。另外两篇文章抓住了哪些典型景物呢？
生3：《桥》和《大江保卫战》都写到了洪水。洪水最能表现情势的危急，它的可怕也更能烘托出人物的精神品质。
师：进行环境描写时，需要抓住典型景物再现当时的情境。为了更好地突出环境描写的作用，我们可以运用比喻、拟人等修辞手法。
在学生对环境描写的作用和方法有了具体认识后，教师出示了一组学生习作中的环境描写片段。这种做法一下子拉近了学生与环境描写的心理距离，让他们觉得环境描写并不是难事。最后，教师让学生试着用这种方法，给同伴的习作《爸爸的白发》加上两段环境描写，以衬托“我”的心情。一名学生在“考试成绩出来”后，增加了这样一段环境描写：回家的路上，太阳忽然被乌云遮住了，没有了一点光彩；树的叶子灰扑扑的，仿佛一千年也没被冲洗过；小花、小草耷拉着脑袋，一副无精打采的神态。另一名学生在“爸爸耐心地为我讲解完题目”后，增加了这样一段话：不知什么时候，窗外的太阳又露出了笑脸，树的叶子在阳光下绿得发亮，小花、小草在风中翩翩起舞。学生补写的这两段话不仅抓住了典型景物，而且用拟人的修辞手法表现了“我”的心情变化。可见，他们已经掌握了环境描写的表达方法。
一、在目标中落实语用
《桥》的语言表达训练点很多，如设置悬念，善用短句，细节描写，环境渲染等。选择哪些点教学合适呢？
设置悬念、善用短句是小小说的主要特点，按理说应该作为主要训练点，但《桥》是整个小学阶段唯一的一篇小小说，可见小小说不是小学教学的重点。因此，这两个表达特点只要求学生有初步认识，不能作为主要训练点。细节描写也可以作为训练点，但从三年级开始，细节描写一直是阅读和写作教学的重点，学生对其已经很熟悉，如果将它作为训练点，教学就缺乏挑战性。环境描写在教材中经常见到，学生虽然有所感知，但没有具体探究过它的作用和写法，属于熟悉而陌生的事物。经过这样的思考后，教师确立了《桥》第二课时的教学目标：1.认识环境描写，体会环境描写在表情达意上的作用；2.提升学生通过环境描写表现人物心情、品质的能力。这样的目标既能做到一课一得，又具有挑战性。
二、在朗读中落实语用
开课伊始，教师直接出示文中描写洪水的句子，让学生认识环境描写。接着，教师引导学生思考环境描写在文中的作用。这个问题有一定难度，教师采用师生轮读的方式（教师读描写环境的句子，学生读描写老支书的句子），引导学生在动情的朗读中初步感受环境描写的作用。有了读的铺垫，学生通过交流讨论，明白了这一特定的环境描写渲染了气氛，烘托了老支书不徇私情、无私无畏的高大形象，进而归纳出环境描写有渲染气氛和烘托形象的作用。
这个环节，教师从认识入手引导学生关注表达方式，掌握语言学习策略——在语言情境中体会环境描写的作用，从而实现了语言和形式、内容和情感的和谐共生。
三、在实践中落实语用
接下来的教学中，教师搭建阅读平台，把课堂变成学堂，让学生在阅读实践中落实语用。
首先，教师出示自学提示：1.找出环境描写的句子，把它们画出来。想一想，这些环境描写有什么好处，并用关键词作批注。2.用学到的方法对比阅读《大江保卫战》（苏教版五年级下册）和《钓鱼的启示》（五年级上册），看看它们的环境描写与《桥》有什么相同和不同的地方？
《大江保卫战》的环境描写，作用和《桥》相似，学生很容易发现它的作用是渲染气氛，烘托解放军战士英勇无畏、不怕牺牲的精神。《钓鱼的启示》的环境描写不仅能烘托品质，还能衬托心情。这是教学的另一个落脚点，教师做了引导。
师：通过学习《桥》和《大江保卫战》，我们明白了环境描写可以烘托品质。《钓鱼的启示》中有哪些环境描写，又分别起什么作用呢？
生1：“我抬頭看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”这里的环境描写表现出父亲对道德的坚守，也是烘托品质的。
生2：“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”这句话让我感受到当时的环境特别宁静、美丽。
师：这里的环境描写渲染了一种宁静的气氛。接下来发生了什么事呢？
生3：接下来我们钓到了一条大鲈鱼，心情特别高兴。
师：把上文结合起来想一想，这里的环境描写有什么作用？
生4：这里的环境描写表现了我高兴的心情。
师：通过讨论，我们发现了环境描写的又一个作用——衬托人物的心情。课文中还有一处这样的环境描写，你发现了吗？
生5：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”“银色的月光”表现出我钓到鱼后得意的心情。
对比是很好的学习方法，它可以让事物的特点更明显。这个环节，学生通过对比，进一步认识了环境描写的作用。随后，教师通过看视频读和配乐读等方式，引导学生有感情地朗读文中环境描写的句子，让他们进一步感受到了环境描写的魅力。
四、在练笔中落实语用
崔峦老师说过：在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
学生认识了环境描写的作用后，教师引导他们关注环境描写的方法。首先，教师出示了这几篇文章中环境描写的句子，让学生想一想作者是怎样进行环境描写的？他们使用的方法相同吗？学生通过自主探究、相互交流，发现了单篇文章的一些描写方法（如《桥》运用了比喻、拟人等修辞手法，使描写的事物更加生动形象等），但对于几篇文章抓住典型景物描写再现当时情境的共同特点，却始终难以发现。这正是教学的难点。于是，教师以《钓鱼的启示》为例，引导学生思考。
师：作者钓到鲈鱼的那个夜晚，除了银色的月光，周围还会有哪些景物呢？
生1：树，水草……
师：作者为什么不写这些景物，而只写了月光？
生2：“银色的月光”更能写出夜晚的宁静，衬托出心情的愉快。
师：“银色的月光”能再现当时的情境，我们称之为典型景物。另外两篇文章抓住了哪些典型景物呢？
生3：《桥》和《大江保卫战》都写到了洪水。洪水最能表现情势的危急，它的可怕也更能烘托出人物的精神品质。
师：进行环境描写时，需要抓住典型景物再现当时的情境。为了更好地突出环境描写的作用，我们可以运用比喻、拟人等修辞手法。
在学生对环境描写的作用和方法有了具体认识后，教师出示了一组学生习作中的环境描写片段。这种做法一下子拉近了学生与环境描写的心理距离，让他们觉得环境描写并不是难事。最后，教师让学生试着用这种方法，给同伴的习作《爸爸的白发》加上两段环境描写，以衬托“我”的心情。一名学生在“考试成绩出来”后，增加了这样一段环境描写：回家的路上，太阳忽然被乌云遮住了，没有了一点光彩；树的叶子灰扑扑的，仿佛一千年也没被冲洗过；小花、小草耷拉着脑袋，一副无精打采的神态。另一名学生在“爸爸耐心地为我讲解完题目”后，增加了这样一段话：不知什么时候，窗外的太阳又露出了笑脸，树的叶子在阳光下绿得发亮，小花、小草在风中翩翩起舞。学生补写的这两段话不仅抓住了典型景物，而且用拟人的修辞手法表现了“我”的心情变化。可见，他们已经掌握了环境描写的表达方法。