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摘 要：数学来源于生活，服务于生活。因此小学数学教学生活化是小学数学教学的必然选择，教师需要负责将生活与数学联系起来，促使学生在学习数学的过程中得到发展。
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
新课标的基本教学理念是学习有价值的数学，学习必须的数学，获得不同的发展。为了贯彻落实新课标的教学理念，小学数学教师需要积极实行数学教学生活化，联系日常生活与数学知识，从而提升教学质量与学生的学习兴趣。
一、形成对数学教学生活化的正确认识
完整的认知过程是从具体到抽象，再从抽象到具体的过程。为了加深学生对数学知识的理解，需要形成生活与数学的双向构建，也即“从生活中来，到生活中去”。小学数学教学生活化能促使学生于生活情境中学习，从而深入理解数学知识，达到活学活用的目的。
在实际小学数学教学过程中，部分教师对数学教学生活化这一理念的理解不当，课堂教学过程中为了生活化而生活化，刻意开展数学教学生活化导致数学课堂教学成为做游戏、讲故事，教学效果不理想。
因此，小学数学教师需要深入理解数学教学生活化，认识到小学数学课堂上的数学教学生活化并不是仅仅将数学知识与生活情境相联系，而是开展小学数学课堂教学过程中，以生活情境为切入点展开教学，最终目的是利用日常生活的情境提升学生的学习热情，促使学生自我思考，主动参与活动从而掌握数学知识，构建知识体系，取得良好的小学数学教学生活化的效果。
二、灵活采用教学方式
出于保证小学数学教学生活化的教学效果，课堂教学过程中需要教师灵活采用生活化教学方式开展教学活动。
支持学生主动、自主学习。鼓励学生主动体验生活，对生活中存在的数学知识进行探讨，以便于掌握数学知识。小学数学课堂教学过程中，教师需将时间给予学生，让学生观察生活并动手。例如，开展比例尺这一知识点的教学时，教师指导学生对校园的布局进行观察，自行绘制校园平面图，并将自行绘制的平面图与学校的实际平面图进行对比，这一教学方法能促使学生在绘制平面图的过程中了解比例尺这一概念，绘制平面图的过程中学生的动手能力得到了锻炼，学生加深了对比例尺这一知识点的了解程度，同时将这一知识点学以致用，使学生认识到日常生活过程中数学知识的作用[1]。
充分利用学生的特点。小学生的特点是活泼好动，且童心未泯，对世界充满好奇，喜欢玩耍。因此，小学数学教学生活化的课堂教学过程中，教师可以利用学生的这些特点展开教学，通过游戏教学的方式，维持课堂气氛处于活跃状态下，给学生提供自由、快乐的学习氛围。比如，讲解“相遇应用题”的过程中，为了加深学生关于背向而行、相向而行等形成问题的理解，可以指导学生在教室内进行背向、相向行走的表演。
采用多媒体教学。多媒体教学具有直观、易懂的优势，且多媒体课件上的图片、声音等更容易引起学生的兴趣，因此小学数学教学生活化开展过程中，教师可利用多媒体教学方式将数学知识与日常生活中的情境形象、直观地展现于学生的面前，将抽象的数学知识转变为具体、易懂的生活问题，促使学生了解到日常生活与数学知识间的联系，从而提升小学数学教学生活化的教学效率与教学质量。
三、教学情境生活化
日常生活与数学教学的关系密切，数学来源于生活，高于生活，最终又服务于生活。数学是从日常生活中抽象而来的，因此抽象性较高，而小学生的大脑正处于发育阶段，学生的抽象思维能力较为缺乏，因此多数小学生认为数学很难，是一门“没意思”的课程，因此不大喜欢数学。为了提升学生学习的兴趣，小学数学的教学过程中，课堂上教师需要引入学生较为熟悉的生活情境，也即做到教学情境生活化。教学情境生活化使得课堂教学方式变得多样的同时，也能引起学生的兴趣，使学生认为数学课程“有意思”，产生亲近感，进而提升学习热情。
例如，学习“认识三角形”这一课时，上课之前教师可以引导学生自行想象，想想日常生活中形状像三角形的东西，激发学生的想象力；学生对三角形这一概念形成认识后，为了促使学生了解三角形的特点，教师可以讲述日常生活中的三角形的实际应用，从而使得学生加大对三角形的认识。教師讲述的三角形的实际应用都是来源于生活的，很容易激发学生的兴趣，从而加深对三角形的认识。
小学数学课堂开展情境化教学并非易事，为了完美实现这一目标，小学数学教师需要注意：为了实现教学目标而开展数学教学生活化；生活化情境应具备锻炼学生思维能力的作用；生活情境应具有代表性。开展数学教学生活情境化的目的在于提升教学质量、学生的学习热情，因此设立生活情境时，要求生活情境包含大量数学知识。生活化情境应具备锻炼学生思维能力的作用，这是因为数学是逻辑思维性较强的学科，锻炼学生的数学思维应该是生活化情境的目的。生活化情境应具有代表性是指选取生活情境时，要求情境来源于真实的日常生活，而不是不真实、教师刻意创设的情境，因此，要求教师以真实生活为立足点，选取学生熟悉、具有代表性的生活情境。
当前小学数学教学生活化已经得到重视，数学教学生活化已经得到推广，也取得了较为理想的效果，但是在具体实践过程中，受到教师教学理念、方法的影响，少数情况下的教学效果不理想，需要教师更新理念，丰富方法。
参考文献：
张玉杰，孙文竹.小学数学生活化教学探究[J].中国校外教育，2018（18）：84.
编辑 郭小琴
关键词：新课程；小学数学；教学生活化
新课标的基本教学理念是学习有价值的数学，学习必须的数学，获得不同的发展。为了贯彻落实新课标的教学理念，小学数学教师需要积极实行数学教学生活化，联系日常生活与数学知识，从而提升教学质量与学生的学习兴趣。
一、形成对数学教学生活化的正确认识
完整的认知过程是从具体到抽象，再从抽象到具体的过程。为了加深学生对数学知识的理解，需要形成生活与数学的双向构建，也即“从生活中来，到生活中去”。小学数学教学生活化能促使学生于生活情境中学习，从而深入理解数学知识，达到活学活用的目的。
在实际小学数学教学过程中，部分教师对数学教学生活化这一理念的理解不当，课堂教学过程中为了生活化而生活化，刻意开展数学教学生活化导致数学课堂教学成为做游戏、讲故事，教学效果不理想。
因此，小学数学教师需要深入理解数学教学生活化，认识到小学数学课堂上的数学教学生活化并不是仅仅将数学知识与生活情境相联系，而是开展小学数学课堂教学过程中，以生活情境为切入点展开教学，最终目的是利用日常生活的情境提升学生的学习热情，促使学生自我思考，主动参与活动从而掌握数学知识，构建知识体系，取得良好的小学数学教学生活化的效果。
二、灵活采用教学方式
出于保证小学数学教学生活化的教学效果，课堂教学过程中需要教师灵活采用生活化教学方式开展教学活动。
支持学生主动、自主学习。鼓励学生主动体验生活，对生活中存在的数学知识进行探讨，以便于掌握数学知识。小学数学课堂教学过程中，教师需将时间给予学生，让学生观察生活并动手。例如，开展比例尺这一知识点的教学时，教师指导学生对校园的布局进行观察，自行绘制校园平面图，并将自行绘制的平面图与学校的实际平面图进行对比，这一教学方法能促使学生在绘制平面图的过程中了解比例尺这一概念，绘制平面图的过程中学生的动手能力得到了锻炼，学生加深了对比例尺这一知识点的了解程度，同时将这一知识点学以致用，使学生认识到日常生活过程中数学知识的作用[1]。
充分利用学生的特点。小学生的特点是活泼好动，且童心未泯，对世界充满好奇，喜欢玩耍。因此，小学数学教学生活化的课堂教学过程中，教师可以利用学生的这些特点展开教学，通过游戏教学的方式，维持课堂气氛处于活跃状态下，给学生提供自由、快乐的学习氛围。比如，讲解“相遇应用题”的过程中，为了加深学生关于背向而行、相向而行等形成问题的理解，可以指导学生在教室内进行背向、相向行走的表演。
采用多媒体教学。多媒体教学具有直观、易懂的优势，且多媒体课件上的图片、声音等更容易引起学生的兴趣，因此小学数学教学生活化开展过程中，教师可利用多媒体教学方式将数学知识与日常生活中的情境形象、直观地展现于学生的面前，将抽象的数学知识转变为具体、易懂的生活问题，促使学生了解到日常生活与数学知识间的联系，从而提升小学数学教学生活化的教学效率与教学质量。
三、教学情境生活化
日常生活与数学教学的关系密切，数学来源于生活，高于生活，最终又服务于生活。数学是从日常生活中抽象而来的，因此抽象性较高，而小学生的大脑正处于发育阶段，学生的抽象思维能力较为缺乏，因此多数小学生认为数学很难，是一门“没意思”的课程，因此不大喜欢数学。为了提升学生学习的兴趣，小学数学的教学过程中，课堂上教师需要引入学生较为熟悉的生活情境，也即做到教学情境生活化。教学情境生活化使得课堂教学方式变得多样的同时，也能引起学生的兴趣，使学生认为数学课程“有意思”，产生亲近感，进而提升学习热情。
例如，学习“认识三角形”这一课时，上课之前教师可以引导学生自行想象，想想日常生活中形状像三角形的东西，激发学生的想象力；学生对三角形这一概念形成认识后，为了促使学生了解三角形的特点，教师可以讲述日常生活中的三角形的实际应用，从而使得学生加大对三角形的认识。教師讲述的三角形的实际应用都是来源于生活的，很容易激发学生的兴趣，从而加深对三角形的认识。
小学数学课堂开展情境化教学并非易事，为了完美实现这一目标，小学数学教师需要注意：为了实现教学目标而开展数学教学生活化；生活化情境应具备锻炼学生思维能力的作用；生活情境应具有代表性。开展数学教学生活情境化的目的在于提升教学质量、学生的学习热情，因此设立生活情境时，要求生活情境包含大量数学知识。生活化情境应具备锻炼学生思维能力的作用，这是因为数学是逻辑思维性较强的学科，锻炼学生的数学思维应该是生活化情境的目的。生活化情境应具有代表性是指选取生活情境时，要求情境来源于真实的日常生活，而不是不真实、教师刻意创设的情境，因此，要求教师以真实生活为立足点，选取学生熟悉、具有代表性的生活情境。
当前小学数学教学生活化已经得到重视，数学教学生活化已经得到推广，也取得了较为理想的效果，但是在具体实践过程中，受到教师教学理念、方法的影响，少数情况下的教学效果不理想，需要教师更新理念，丰富方法。
参考文献：
张玉杰，孙文竹.小学数学生活化教学探究[J].中国校外教育，2018（18）：84.
编辑 郭小琴