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教学设计背景：教材在计算内容的进行中适时安排一些估算知识，目的是培养学生的估算意识，在二年级上册100以内的加减法中编排了估算的教学内容，本节是结合整百数、几百几十数加减法的基础上，让学生进一步根据具体情境运用估算解决实际问题。
教学目标：
1.知识与技能：学生能结合具体的情境进行估算，并能解释估算的过程。
2.过程与方法：通过观察、交流，培养学生的估算能力，提高运用估算知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：在学习过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生求异思维的能力。
教学重难点：
1.在具体的情景中掌握加减法估算的一般方法。
2.体验估算策略的多样性，能根据具体的情景选择适当的估算方法。
案例描述：
一、激趣引入，复习旧知
1、师：同学们，在数学王国里咱们认识的数字朋友，跟你们一样也有好听的名字，比如说30和600，你能叫出它们的名字吗？
（学生活动：数字30名字叫三十，它是一个整十数，也是一个两位数；数字600名字叫六百，它是一个整百数，也是一个三位数。）
2.师：数字朋友走进句子里，你能叫出它们的名字吗？请看课件，说一说。
（学生活动：一台彩色电视机的售价是938元，约是900元或者是940元；李善文家到学校相距592米，约是600米或者是590米。）
师接着问：想一想、说一说，怎样求一个数的近似数？
（学生活动：齐说出求一个数的近似数的口诀：两位数变接近它的整十数……）
3.师：数学王国里的算式朋友你会计算吗？指名学生回答，并说说想法。
（学生活动：400 300=700 800-200=600 420 290=710 650-270=380 400 300就是4个百加3个百是7个百是700；650-270就是65个十减27个十是38个十，就是380。）
设计意图：以低年级学生爱好交朋友的心理特点，设计出叫几个数字朋友的不同名字，由此引出了求近似数的方法，并且让学生说出了求近似数的口诀。
二、创设情景，探究新知
1.师：同学们，你们喜欢收集矿泉水瓶吗？把收集到的矿泉水瓶用来做什么？
（学生活动：用矿泉水瓶制作各种玩具，卖给废品收购站存零花钱……）
2.师：下面咱们来观察一下我们学校二年级的同学们收集矿泉水瓶的情况，请看屏幕。
问题一：“第三、四周大约一共收集了多少个？”解释“大约”的意思？
（學生活动：解释“大约”是大概。学生读题，根据问题列出算式；192 219≈）
3.师先让学生明白：要解决提出的问题，不需要准确计算，只进行估算就可以了，师点明课题——加减法的估算。
4.学生探究估算方法。
（学生活动：汇报：（1）192大约是200，219大约也是200。这样，第3、4周一共大约收集了400个。（2）我认为192大约是190，而219大约是220，第三、四周一共大约收集了410个。（3）我认为192大约是200，219大约是220，第三、四周一共大约收集了420个。（4）我还认为192大约是190，219大约是200，第三、四周一共大约收集了390个。）
师根据学生的回答进行板书。
5.课件展示问题二：500个送一次，再收集多少个，又可以再送一次？让学生结合刚才自己估算出的结果，回答还需多少个，用精确计算的方法算出结果。
（学生活动：独立计算，汇报：再收集100个、90个、80个或者110个，又可以再送一次。）
6.课件展示问题：想一想，说一说：解决同一个问题，可以用不同的估算方法，四种结果哪种合理？为什么？（这一个问题对学生富有挑战性，师引导学生回答。）
（学生活动：先同桌间交流，然后师引导学生说出：四种结果都是合理的，只是一种结果稍微粗略些，即：估算结果是420、400、390。一种结果稍微精确些，即：估算结果是410。）
7.拓展延伸。师：你还可以提出什么数学问题？能估算出结果吗？师巡回指导，组织汇报。
（学生活动：提出用减法估算的问题，并解决问题。）
8.师生总结估算方法，编出顺口溜。
师：在数学王国里同学们探索新的知识，是不是有点累了，下面咱们来轻松一下。
（学生活动：一名学生朗读编的顺口溜，其余学生认真倾听。）
设计意图：创设了学生收集矿泉水瓶的情景，在具体的情景中巧妙引出了估算知识。通过大胆放手让学生自主尝试、探索和编顺口溜中掌握了估算的不同方法，体验了估算策略的多样性。
三、实际应用，巩固知识
1.师：同学们，“小精灵明明”准备了几道练习题来考考咱们，你们敢试试吗？第一题是帮妈妈来估算一下，妈妈带的钱买两种电器够吗？请看屏幕……
板书设计：
加减法估算
192 219≈200 200=400
192 219≈200 220=420 粗略一些
192 219≈190 200=390
192 219≈190 220=410 精确一些
教学反思：教学中注重了师生的有效互动，主要体现在：（1）精心创设生活情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生身临其境，加强数感，激发思维。（2）有效的提问是师生互动的基础，是融合新、旧知识的切入点，在难度上处理好学生的“最近发展区”；在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异，根据学生的特点来提问每种层次的问题。（3）情感互动方法是绽放精彩课堂的关键，在课堂中教师要充满爱心，不要去批评学生，要发现学生的闪光点。在这样的课堂气氛中，学生会很大胆、很活跃，也很自信地探究新知识。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”一般自筹课题《农村小学低段数学计算教学有效策略研究》阶段性案例之一，课题立项号：GS[2018]GHB1536。
教学目标：
1.知识与技能：学生能结合具体的情境进行估算，并能解释估算的过程。
2.过程与方法：通过观察、交流，培养学生的估算能力，提高运用估算知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：在学习过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生求异思维的能力。
教学重难点：
1.在具体的情景中掌握加减法估算的一般方法。
2.体验估算策略的多样性，能根据具体的情景选择适当的估算方法。
案例描述：
一、激趣引入，复习旧知
1、师：同学们，在数学王国里咱们认识的数字朋友，跟你们一样也有好听的名字，比如说30和600，你能叫出它们的名字吗？
（学生活动：数字30名字叫三十，它是一个整十数，也是一个两位数；数字600名字叫六百，它是一个整百数，也是一个三位数。）
2.师：数字朋友走进句子里，你能叫出它们的名字吗？请看课件，说一说。
（学生活动：一台彩色电视机的售价是938元，约是900元或者是940元；李善文家到学校相距592米，约是600米或者是590米。）
师接着问：想一想、说一说，怎样求一个数的近似数？
（学生活动：齐说出求一个数的近似数的口诀：两位数变接近它的整十数……）
3.师：数学王国里的算式朋友你会计算吗？指名学生回答，并说说想法。
（学生活动：400 300=700 800-200=600 420 290=710 650-270=380 400 300就是4个百加3个百是7个百是700；650-270就是65个十减27个十是38个十，就是380。）
设计意图：以低年级学生爱好交朋友的心理特点，设计出叫几个数字朋友的不同名字，由此引出了求近似数的方法，并且让学生说出了求近似数的口诀。
二、创设情景，探究新知
1.师：同学们，你们喜欢收集矿泉水瓶吗？把收集到的矿泉水瓶用来做什么？
（学生活动：用矿泉水瓶制作各种玩具，卖给废品收购站存零花钱……）
2.师：下面咱们来观察一下我们学校二年级的同学们收集矿泉水瓶的情况，请看屏幕。
问题一：“第三、四周大约一共收集了多少个？”解释“大约”的意思？
（學生活动：解释“大约”是大概。学生读题，根据问题列出算式；192 219≈）
3.师先让学生明白：要解决提出的问题，不需要准确计算，只进行估算就可以了，师点明课题——加减法的估算。
4.学生探究估算方法。
（学生活动：汇报：（1）192大约是200，219大约也是200。这样，第3、4周一共大约收集了400个。（2）我认为192大约是190，而219大约是220，第三、四周一共大约收集了410个。（3）我认为192大约是200，219大约是220，第三、四周一共大约收集了420个。（4）我还认为192大约是190，219大约是200，第三、四周一共大约收集了390个。）
师根据学生的回答进行板书。
5.课件展示问题二：500个送一次，再收集多少个，又可以再送一次？让学生结合刚才自己估算出的结果，回答还需多少个，用精确计算的方法算出结果。
（学生活动：独立计算，汇报：再收集100个、90个、80个或者110个，又可以再送一次。）
6.课件展示问题：想一想，说一说：解决同一个问题，可以用不同的估算方法，四种结果哪种合理？为什么？（这一个问题对学生富有挑战性，师引导学生回答。）
（学生活动：先同桌间交流，然后师引导学生说出：四种结果都是合理的，只是一种结果稍微粗略些，即：估算结果是420、400、390。一种结果稍微精确些，即：估算结果是410。）
7.拓展延伸。师：你还可以提出什么数学问题？能估算出结果吗？师巡回指导，组织汇报。
（学生活动：提出用减法估算的问题，并解决问题。）
8.师生总结估算方法，编出顺口溜。
师：在数学王国里同学们探索新的知识，是不是有点累了，下面咱们来轻松一下。
（学生活动：一名学生朗读编的顺口溜，其余学生认真倾听。）
设计意图：创设了学生收集矿泉水瓶的情景，在具体的情景中巧妙引出了估算知识。通过大胆放手让学生自主尝试、探索和编顺口溜中掌握了估算的不同方法，体验了估算策略的多样性。
三、实际应用，巩固知识
1.师：同学们，“小精灵明明”准备了几道练习题来考考咱们，你们敢试试吗？第一题是帮妈妈来估算一下，妈妈带的钱买两种电器够吗？请看屏幕……
板书设计：
加减法估算
192 219≈200 200=400
192 219≈200 220=420 粗略一些
192 219≈190 200=390
192 219≈190 220=410 精确一些
教学反思：教学中注重了师生的有效互动，主要体现在：（1）精心创设生活情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生身临其境，加强数感，激发思维。（2）有效的提问是师生互动的基础，是融合新、旧知识的切入点，在难度上处理好学生的“最近发展区”；在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。且在提问是要因人而异，根据学生的特点来提问每种层次的问题。（3）情感互动方法是绽放精彩课堂的关键，在课堂中教师要充满爱心，不要去批评学生，要发现学生的闪光点。在这样的课堂气氛中，学生会很大胆、很活跃，也很自信地探究新知识。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”一般自筹课题《农村小学低段数学计算教学有效策略研究》阶段性案例之一，课题立项号：GS[2018]GHB1536。