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摘 要：小学数学教学与其他学科有所不同，更为关注和培养学生的数学思维能力，促进学生自我发现、自我质疑、自我解疑等，这些具体的参与数学活动的表现，都是提高其核心素养的重要途径，也是关键因素。结合小学数学教学实践，就如何提高小学生质疑能力做一阐述。
关键词：小学数学;质疑能力;培养
小学数学教学与他学科有所不同，更为关注和培养学生的数学思维能力，促进学生自我发现、自我质疑、自我解疑等，这些具体的参与数学活动的表现，都是提高其核心素养的重要途径。当学生处于思考问题的状态，则表明学生从被动走向主动，开始了探究解决问题的思维历程，这将进一步促进学生提高数学学习能力，教师的教学也会事半功倍。
一、为学生生发质疑创设环境
“学习提问”已经成为不少教育家大力倡导的育人观点，思维的开端就是“问”，而创新发展来自个人的疑惑。在不断强调学生主体性的今天，教师引导学生敢于发现问题、提出问题，产生质疑，并进而主动对问题进行分析、探究与解决。那么，如何引导学生主动质疑，学会质疑呢？这对于小学数学教师来说，也是一门功课。既然要让学生质疑，首先就要创设良好的质疑环境，让学生能够在民主、和谐的教学氛围中，充分调动自己的思维，积极思考问题，让数学课堂有声有色。在氛围的营造上，首先就是教师与学生之间的友好相处模式，教师尽量精讲，让学生多思;教师注重自己的语言运用，多采用鼓励性和肯定性的评价，遇到学生出现理解错误，不是直接否定，而是给出建议，将学生从“误区”中拉到正确方向。对于学生想说又不敢说，吞吞吐吐、胆怯等表现，要给予理解与宽容，及时抓住学生思维，进行巧妙引导，给出提示语等，让学生能够获得安全感后，放开说出自己的质疑。同时，学生的质疑，有时可能引来他人的不理解，教师要“大张旗鼓”地鼓励学生的质疑，为学生打气，同时，也让其他学生意识到敢于提出问题是一种良好的学习行为和习惯，理应受到重视和尊重。有的学生的质疑很有价值，可以成为全班学生共同思考的一个点，有必要开展小组合作学习，对这一问题进行分析、探究与讨论，集思广益，解决问题，让质疑的学生更有学习的信心和劲头。
二、为学生提供充足的自主学习空间
作为尚未有一定数学知识基础的小学生，教师在激发学生质疑的过程中，要为学生提供充足的自主学习空间，让学生有时间静下心思考，通过自身努力发现疑问，这一切，教师是不能“越俎代庖”的，也不能认为学生思维慢、不够灵敏而主张让学生跟着自己的讲解走。让学生入门是关键，為此，教师可以通过创设情境等，来步步诱导学生进入思考状态中，从而发现问题产生疑惑，这一疑惑也成为学生自身的一个需要。如在教学三角形面积公式的推导时，在教师看来，通过把三角形的面积转化成平行四边形的面积就能推导出三角形的面积计算方法，这是已经形成的既定思路。但是，学生却产生了这样的疑问——“我们不是之前已经学习了长方形和平行四边形两种图形面积的计算方法吗，为什么三角形面积计算非要转化成平行四边形呢？”“为什么把三角形转化成平行四边形，要用两个完全一样的三角形拼成呢？”为了能够一步步引导学生揭开疑团，教师创设了实践操作的情境，让学生动手进行裁剪与拼图，并就体验结果进行讨论。很快又有学生提出问题，“老师，我按照以前把平行四边形拼成长方形的方法，同样把三角形沿高剪开，平移或旋转，想拼成长方形或平行四边形，为什么就失败了呢？”在一连串的疑问驱动下，学生各个对迫切解决这一疑问充满了欲望，这就为教师下一步用“联系”的观点进行释疑做好铺垫。从这一情境来看，教师给予学生充分的思考空间和时间，学生从一开始就产生了疑问，自觉主动地参与到知识的形成过程中，教师组织学生操作与讨论，就是在不断地激活学生的思维，挖掘他们的创新意识，无形中教会他们数学思维的方式方法。
三、为学生追问反思“铺路搭桥”
学生质疑贯穿于数学教学的始末，从导入教学到具体过程，再到最后的总结阶段。实际上，一堂数学课下来，对整个教学知识理解、掌握的透彻性有高有低，有的学生还有未理解的部分，他会存在疑惑;有的学生已经掌握，又产生了更有深度的质疑。那么，在课堂总结阶段，一方面，教师引导学生对所学知识进行梳理与总结，另一方面，让学生自我回顾、自我反思，并自己问自己：“这堂课我学了什么？”“我学会了吗？”“还有没有不理解的地方？”“为什么这一部分知识我没有其他同学理解得透彻？”“所学到的数学知识能够解决何种实际问题”学生通过这些自我质疑，可以主动对所学新知识进行“回炉”与梳理，同时，还有的学生能够在理解掌握后有了新的认识，又产生了新的质疑。在学生还没有形成良好的反思与质疑习惯前，教师引导学生进行总结、归纳、反思、升华，弄明白自我疑惑的过程是怎样的，对知识点的掌握程度以及自我建构的知识结构是否存在不足，还有那些缺失需要弥补。教师引导学生由浅入深挖掘思维能力，不断拓展学生的思维视角，让学生学会发散思维，透过现象看本质，使得自我知识架构更为厚实，直至产生高层次的思考与追问。
总之，学生的质疑能力是提高数学思维能力和探究能力的前奏，也是教师有效开展数学教学的一大促进因素，同时还能推动学生综合能力的进步与发展。
参考文献：
[1]刘明明，小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（5）.
[2]李新球，小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].小学教学研究，2015（3）.
编辑 冯志强
关键词：小学数学;质疑能力;培养
小学数学教学与他学科有所不同，更为关注和培养学生的数学思维能力，促进学生自我发现、自我质疑、自我解疑等，这些具体的参与数学活动的表现，都是提高其核心素养的重要途径。当学生处于思考问题的状态，则表明学生从被动走向主动，开始了探究解决问题的思维历程，这将进一步促进学生提高数学学习能力，教师的教学也会事半功倍。
一、为学生生发质疑创设环境
“学习提问”已经成为不少教育家大力倡导的育人观点，思维的开端就是“问”，而创新发展来自个人的疑惑。在不断强调学生主体性的今天，教师引导学生敢于发现问题、提出问题，产生质疑，并进而主动对问题进行分析、探究与解决。那么，如何引导学生主动质疑，学会质疑呢？这对于小学数学教师来说，也是一门功课。既然要让学生质疑，首先就要创设良好的质疑环境，让学生能够在民主、和谐的教学氛围中，充分调动自己的思维，积极思考问题，让数学课堂有声有色。在氛围的营造上，首先就是教师与学生之间的友好相处模式，教师尽量精讲，让学生多思;教师注重自己的语言运用，多采用鼓励性和肯定性的评价，遇到学生出现理解错误，不是直接否定，而是给出建议，将学生从“误区”中拉到正确方向。对于学生想说又不敢说，吞吞吐吐、胆怯等表现，要给予理解与宽容，及时抓住学生思维，进行巧妙引导，给出提示语等，让学生能够获得安全感后，放开说出自己的质疑。同时，学生的质疑，有时可能引来他人的不理解，教师要“大张旗鼓”地鼓励学生的质疑，为学生打气，同时，也让其他学生意识到敢于提出问题是一种良好的学习行为和习惯，理应受到重视和尊重。有的学生的质疑很有价值，可以成为全班学生共同思考的一个点，有必要开展小组合作学习，对这一问题进行分析、探究与讨论，集思广益，解决问题，让质疑的学生更有学习的信心和劲头。
二、为学生提供充足的自主学习空间
作为尚未有一定数学知识基础的小学生，教师在激发学生质疑的过程中，要为学生提供充足的自主学习空间，让学生有时间静下心思考，通过自身努力发现疑问，这一切，教师是不能“越俎代庖”的，也不能认为学生思维慢、不够灵敏而主张让学生跟着自己的讲解走。让学生入门是关键，為此，教师可以通过创设情境等，来步步诱导学生进入思考状态中，从而发现问题产生疑惑，这一疑惑也成为学生自身的一个需要。如在教学三角形面积公式的推导时，在教师看来，通过把三角形的面积转化成平行四边形的面积就能推导出三角形的面积计算方法，这是已经形成的既定思路。但是，学生却产生了这样的疑问——“我们不是之前已经学习了长方形和平行四边形两种图形面积的计算方法吗，为什么三角形面积计算非要转化成平行四边形呢？”“为什么把三角形转化成平行四边形，要用两个完全一样的三角形拼成呢？”为了能够一步步引导学生揭开疑团，教师创设了实践操作的情境，让学生动手进行裁剪与拼图，并就体验结果进行讨论。很快又有学生提出问题，“老师，我按照以前把平行四边形拼成长方形的方法，同样把三角形沿高剪开，平移或旋转，想拼成长方形或平行四边形，为什么就失败了呢？”在一连串的疑问驱动下，学生各个对迫切解决这一疑问充满了欲望，这就为教师下一步用“联系”的观点进行释疑做好铺垫。从这一情境来看，教师给予学生充分的思考空间和时间，学生从一开始就产生了疑问，自觉主动地参与到知识的形成过程中，教师组织学生操作与讨论，就是在不断地激活学生的思维，挖掘他们的创新意识，无形中教会他们数学思维的方式方法。
三、为学生追问反思“铺路搭桥”
学生质疑贯穿于数学教学的始末，从导入教学到具体过程，再到最后的总结阶段。实际上，一堂数学课下来，对整个教学知识理解、掌握的透彻性有高有低，有的学生还有未理解的部分，他会存在疑惑;有的学生已经掌握，又产生了更有深度的质疑。那么，在课堂总结阶段，一方面，教师引导学生对所学知识进行梳理与总结，另一方面，让学生自我回顾、自我反思，并自己问自己：“这堂课我学了什么？”“我学会了吗？”“还有没有不理解的地方？”“为什么这一部分知识我没有其他同学理解得透彻？”“所学到的数学知识能够解决何种实际问题”学生通过这些自我质疑，可以主动对所学新知识进行“回炉”与梳理，同时，还有的学生能够在理解掌握后有了新的认识，又产生了新的质疑。在学生还没有形成良好的反思与质疑习惯前，教师引导学生进行总结、归纳、反思、升华，弄明白自我疑惑的过程是怎样的，对知识点的掌握程度以及自我建构的知识结构是否存在不足，还有那些缺失需要弥补。教师引导学生由浅入深挖掘思维能力，不断拓展学生的思维视角，让学生学会发散思维，透过现象看本质，使得自我知识架构更为厚实，直至产生高层次的思考与追问。
总之，学生的质疑能力是提高数学思维能力和探究能力的前奏，也是教师有效开展数学教学的一大促进因素，同时还能推动学生综合能力的进步与发展。
参考文献：
[1]刘明明，小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（5）.
[2]李新球，小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].小学教学研究，2015（3）.
编辑 冯志强