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摘 要：新课改要求小学数学教师在教学的过程中要促进学生的个性发展，尊重學生的独特体验。那么小学数学教师应该如何达到新课标的要求呢？小学数学教师可以运用这种教学方式激发学生的探索精神，使他们在探究中获得学习数学的自信，享受学习数学的乐趣，进而促进学生个性的发展。
关键词：小学数学；探究教学；有效互动
小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，而探究式教学法的应用可以转变学生对于数学的固有印象，使学生像寻找宝藏一样学习数学。而教师在运用探究教学法的过程中要积极引导学生探究教学问题，保证教学的有效性，从而提高探究教学的教学质量。
一、创设有趣的教学情境激发学生的探究热情
有趣的问题情境是教学成功的一半。小学数学教师可以创设有趣的教学情境，激发学生的探究热情，从而拉近学生和教材之间的距离，让学生在探究问题的过程中，明确探究方向，激发学习动力，进而提高整体的教学质量。
比如，在讲授人教版五年级上册“简易方程”时，我通过创设情境激发学生的探究热情。具体操作如下。首先，我设置悬念。我对学生说：“你们可以在心中记住一个数字，把你们心中的数字加上9，再减去4，得数乘以2，只要你说出计算的结果，我就知道你心中想的那个数字是多少，你们信不信？”大部分学生纷纷摇头表示根本不可能。其次，开展演练。我说：“大家谁不信来试一试！”小峰积极地举起手来说：“32！”我微笑着说：“你心目中的数字是11！”小峰睁大眼睛说道：“你怎么知道的？”我微笑着说：“你们想不想知道答案？”学生的兴致瞬间被激发出来。最后，方程的引入。我适时对学生说：“我们可以运用‘用字母表示数’的知识列一个方程，你们可以仔细考虑一下！”学生瞬时有了思路，便纷纷在纸上列方程。小华积极地举手说：“我知道了！可以将心目中的数设为x，答案则为（x 9-4）×2=32，所以就可以得出答案了！”我微笑着说：“你的思路完全正确！”我通过创设有趣的教学情境激发学生的探究热情，从而让他们感受到数学趣味性的同时，提高了探究能力。
二、尊重学生的独特思维并激发其独立探究
教师应充分尊重学生的探究思路，给予学生充足的探究空间和时间，并适时地引导其进行有方向性的探究。而学生在独立探究的过程中，运用自己学过的知识和现实中的条件，创造性地去解决探究的问题，从而培养了探究的精神。
比如，在讲授人教版五年级下册“长方体和正方体”时，我采用独立探究的教学方式。具体操作如下。首先，准备探究的材料：大小不一的木棒，还有足量的橡皮泥。其次，设定探究的目标：运用你身边的一切和长方体有关的东西，制作一个长方体框架。再次，我引导学生说：“你们可以回忆长方体的构成要素，如几个顶点、几个面、几条棱。”我截取了一段教学画面。在探究一开始的时候，学生都苦苦思考制作长方体框架的思路。而我适时引导学生说：“你可以运用身边的长方体作为参考去仔细观察它！”学生的探究思路瞬间被打开。有的学生根据长方体有六个面，就现场制作六个面的框架，再与身边的长方体物品相对比，根据实际拆减木棒，从而制作长方体框架。有的学生考虑到长方体有12条棱，就先捡出来12根长度一样的木棒，也同样根据身边的长方体物品，搭建长方体框架。我给予学生充足的时间和空间去探究教学中的知识并适时地引导学生思考，使他们在探究的过程中明确方向，继而提高了学生探究知识的能力。
三、运用小组合作提高探究的效率
小组合作教学法的优势在于学生思维的多样性，而其多样性就孕育着更多的可能性。教师可以运用小组合作的方法，点燃一场头脑风暴，让一个人的观点激发其他人的思路，从而提高探究的效率。
比如，在讲授六年级下册“圆柱的体积”时，我运用小组合作的方法提高学生的探究效率。具体操作如下。首先，设置小组探究目标：如何计算圆柱的体积？其次，科学分组。我根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。此外，我结合学生的性格特点和学习水平分配组员的职务，其中职务分别为讲解员、记录员、小组长和操作员。再次，准备操作用的工具：若干个圆柱形的萝卜和小刀。最后，我询问学生探究过程。我截取其中的一段进行介绍。我问学生：“谁可以分享自己小组探究的过程？”小华积极地举手回答：“这个探究成果是我们集体智慧的结晶，首先是小亿想到圆面积的推导公式，其次，小琪论述长方体的计算公式，而最关键的就是小发将两个公式结合起来，进而得出了圆柱体积的计算公式！”我通过小组教学法提高学生之间的协作能力的同时，也提高了整体的探究效率。
因为每个小学数学教师探究思路各有不同，所以他们的探究方式也千差万别。但是小学数学教师都应遵循小学生的认知规律，并进行具有方向性的引导，使其能够通过自身的探究，寻找到数学的奥秘，进而激发其学习数学的兴趣，从而提高学生的探究能力。
参考文献：
[1]张学红.探究式学习在小学数学教学中的应用研究[J].祖国，2017（7）.
[2]任铁丹，何桢木.略谈小学数学教学中的创新模式：探究式学习[J].科技信息（科学教研），2016（21）.
编辑 郭小琴
关键词：小学数学；探究教学；有效互动
小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，而探究式教学法的应用可以转变学生对于数学的固有印象，使学生像寻找宝藏一样学习数学。而教师在运用探究教学法的过程中要积极引导学生探究教学问题，保证教学的有效性，从而提高探究教学的教学质量。
一、创设有趣的教学情境激发学生的探究热情
有趣的问题情境是教学成功的一半。小学数学教师可以创设有趣的教学情境，激发学生的探究热情，从而拉近学生和教材之间的距离，让学生在探究问题的过程中，明确探究方向，激发学习动力，进而提高整体的教学质量。
比如，在讲授人教版五年级上册“简易方程”时，我通过创设情境激发学生的探究热情。具体操作如下。首先，我设置悬念。我对学生说：“你们可以在心中记住一个数字，把你们心中的数字加上9，再减去4，得数乘以2，只要你说出计算的结果，我就知道你心中想的那个数字是多少，你们信不信？”大部分学生纷纷摇头表示根本不可能。其次，开展演练。我说：“大家谁不信来试一试！”小峰积极地举起手来说：“32！”我微笑着说：“你心目中的数字是11！”小峰睁大眼睛说道：“你怎么知道的？”我微笑着说：“你们想不想知道答案？”学生的兴致瞬间被激发出来。最后，方程的引入。我适时对学生说：“我们可以运用‘用字母表示数’的知识列一个方程，你们可以仔细考虑一下！”学生瞬时有了思路，便纷纷在纸上列方程。小华积极地举手说：“我知道了！可以将心目中的数设为x，答案则为（x 9-4）×2=32，所以就可以得出答案了！”我微笑着说：“你的思路完全正确！”我通过创设有趣的教学情境激发学生的探究热情，从而让他们感受到数学趣味性的同时，提高了探究能力。
二、尊重学生的独特思维并激发其独立探究
教师应充分尊重学生的探究思路，给予学生充足的探究空间和时间，并适时地引导其进行有方向性的探究。而学生在独立探究的过程中，运用自己学过的知识和现实中的条件，创造性地去解决探究的问题，从而培养了探究的精神。
比如，在讲授人教版五年级下册“长方体和正方体”时，我采用独立探究的教学方式。具体操作如下。首先，准备探究的材料：大小不一的木棒，还有足量的橡皮泥。其次，设定探究的目标：运用你身边的一切和长方体有关的东西，制作一个长方体框架。再次，我引导学生说：“你们可以回忆长方体的构成要素，如几个顶点、几个面、几条棱。”我截取了一段教学画面。在探究一开始的时候，学生都苦苦思考制作长方体框架的思路。而我适时引导学生说：“你可以运用身边的长方体作为参考去仔细观察它！”学生的探究思路瞬间被打开。有的学生根据长方体有六个面，就现场制作六个面的框架，再与身边的长方体物品相对比，根据实际拆减木棒，从而制作长方体框架。有的学生考虑到长方体有12条棱，就先捡出来12根长度一样的木棒，也同样根据身边的长方体物品，搭建长方体框架。我给予学生充足的时间和空间去探究教学中的知识并适时地引导学生思考，使他们在探究的过程中明确方向，继而提高了学生探究知识的能力。
三、运用小组合作提高探究的效率
小组合作教学法的优势在于学生思维的多样性，而其多样性就孕育着更多的可能性。教师可以运用小组合作的方法，点燃一场头脑风暴，让一个人的观点激发其他人的思路，从而提高探究的效率。
比如，在讲授六年级下册“圆柱的体积”时，我运用小组合作的方法提高学生的探究效率。具体操作如下。首先，设置小组探究目标：如何计算圆柱的体积？其次，科学分组。我根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。此外，我结合学生的性格特点和学习水平分配组员的职务，其中职务分别为讲解员、记录员、小组长和操作员。再次，准备操作用的工具：若干个圆柱形的萝卜和小刀。最后，我询问学生探究过程。我截取其中的一段进行介绍。我问学生：“谁可以分享自己小组探究的过程？”小华积极地举手回答：“这个探究成果是我们集体智慧的结晶，首先是小亿想到圆面积的推导公式，其次，小琪论述长方体的计算公式，而最关键的就是小发将两个公式结合起来，进而得出了圆柱体积的计算公式！”我通过小组教学法提高学生之间的协作能力的同时，也提高了整体的探究效率。
因为每个小学数学教师探究思路各有不同，所以他们的探究方式也千差万别。但是小学数学教师都应遵循小学生的认知规律，并进行具有方向性的引导，使其能够通过自身的探究，寻找到数学的奥秘，进而激发其学习数学的兴趣，从而提高学生的探究能力。
参考文献：
[1]张学红.探究式学习在小学数学教学中的应用研究[J].祖国，2017（7）.
[2]任铁丹，何桢木.略谈小学数学教学中的创新模式：探究式学习[J].科技信息（科学教研），2016（21）.
编辑 郭小琴