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【摘 要】根据新课程改革对初中地理教学提出的新要求，教学过程中教师应将核心素养融入到教学的各个环节之中，这也是提高课堂教学质量的关键所在。从创新课堂教学角度出发，地理课堂中教师应把握技能应用、区域认知、环境素养这三方面素养在地理教学中的渗透，采用多样化教学手段来将素养与知识点相融合，以促进学生全面发展。
【关键词】核心素养；初中地理；创新
新课标对地理教学提出的全新的要求，初中地理教师不仅应着眼于地理学科本位，在课堂中向学生传授新的地理知识，同时还应从学生全面发展角度出发，依照地理核心素养的要求有针对性地设计课堂教学活动，以提高学生的学科素养，为祖国培养全面型的人才。目前许多教师仅仅关注到地理知识点的教育，而忽略了学科素养培育，导致课堂教学效率低下，学生从课堂中汲取的知识和能力少之又少，不利于课堂教学的创新发展。
一、地理学科核心素养的构成
素养指的是人们在长期理论学习和实践锻炼中培养出的气质和修养，素养能够影响到学生未来的发展。从初中教学阶段不同学科特色来说，学科的核心素养体现了该学科的独特性，不同学科的素养既有共同之处，也有差异之处。地理学科的学生必须掌握专业地理知识，掌握地理分析思维与地理实践能力。依照新课标对地理学科教学提出的要求，地理学科的素养氛围人文素养与科学素养两个方面，细化来说又可以分为地理技能、区域认知以及人文环境三方面的素养。
二、以核心素养为导向的地理课堂教学途径
（一）以教材为教学主体，加强学生技能应用
学科素养是影响学生终身发展的气质修养，地理学科素养主要集中于课堂培养环节。作为课堂教学的主要教材，教育部门编制的地理教材对素养培育起到关键性的作用。教师在教学的时候，不仅应发现教材中的各个知识点，还应深入挖掘出教材背后所体现的地理素养，让学生了解地理知识的同时，还掌握地理技能，并且在实践中加以运用，这是地理教学的本质所在，强调的是学生对技能的应用。
比如在学习地球仪这个知识点的时候，教师首先应教会学生掌握地球仪的使用办法，明确地球仪上的各个要素，在此基础之上为了加强学生对地球仪的印象，可以设计比较简单的地球仪制作活动。在这个活动中，教师要求学生结合我国各个省份的经纬度分布，在空白的地球仪上画出我国的版块。在这个过程中，学生不仅运用到课堂中所学习的经纬度知识、地球儀知识，还需要将平面思维转向为立体思维，在制作地球仪的过程中他们反复地运用自己已经掌握的技能，加深了对现有知识的理解。
（二）以情境为教学手段，提高学生区域认知
区域认知也是地理核心素养的重要组成，在初中地理教学环节中，教材专门设计了区域地理版块，为学生展示不同国家的人文、地理风采，让学生了解了不同国家之间的地貌、人文差异。区域素养要求学生能够从多方面分析不同国家、区域之间的人文、地貌差异，从而建立起科学、全面的人地协调发展理念。从实践中来看，如果仅凭抽象性的文字开展区域地理教学，学生无法深入了解某个陌生的地理区域，对该地理区域中存在的问题也无法全面、透彻的分析，其次教师应引入情境教学法，让学生亲身感受到不同区域的氛围，使原本遥远的地理区域与学生越来越贴近。
比如在学习欧洲区域地理的时候，因为绝大多数的学生都没有去过欧洲，对欧洲地理特征了解也比较少，单从文字上他们无法深入了解到欧洲不同的地貌风采。因而在教学开始之初，教师先以图片展示的方式为学生们展示出了欧洲最长的河流—伏尔加河，流经国家最多的河流—多瑙河，欧洲的阿尔卑斯雪山等等比较有地域特征的风景，还以视频的方式介绍了欧洲的地中海气候。在欣赏完这些照片和视频之后，许多学生都感受到了欧洲的异域风采，分析出了欧洲人文、地貌、气候与中国的差异，有效地增强了学生对欧洲区域的认知。
（三）以生活为教学载体，提升学生环境素养
环境素养也是地理核心素养的重要组成，包括学生对所处的生活环境的感知，以及培养学生自觉保护环境的意识。通过地理学科的学习，学生能够了解到人们行为与地理环境之间相互作用关系，能够对环境问题做出初步的分析，并且有一定的解决环境问题能力。虽然每个区域学生所处的地理环境不同，但是教师都可以将生活中的环境元素融入到课堂教学之中，让学生在生活中感知环境素养，在生活实践中提升环境素养。以教学实践来看，生活中的元素比较容易激发学生的好奇心，也比较有现实教育意义。
比如教师利用课余时间组织学生进行野外露营活动，在这次露营中让学生考察所在地区的地理环境，对比野外水质情况与城区水质情况，并且分析为什么城区与郊区的地理环境有那么大的差距，这是对地理中自然环境的考察。以人文环境考察为例，教师可以在特定的传统节日，让学生参加家乡的传统活动，感受家乡的传统文化氛围，了解本地区特色的地理人文色彩。
生活化的教学在某些情况下，比传统的课堂教学更加具有说服力，它让学生直接与知识点进行了互动，在无形中让学生逐渐接纳了新的知识点，同时也提高学生实践水平。
三、结束语
综上所述，地理学科核心素养对促进学生全面发展来说至关重要，而核心素养培育是个漫长复杂的过程，需要教师将这些素养培育时刻深入到课堂教学之中。作为教师可以结合不同时间段的地理教学素材，有针对性地培养学生某个方面的素养，实现核心素养的有效累积。
参考文献：
[1]吴春燕.融入乡土元素的地理核心素养培养研究[J].中学地理教学参考，2016（8）.
[2]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）.
【关键词】核心素养；初中地理；创新
新课标对地理教学提出的全新的要求，初中地理教师不仅应着眼于地理学科本位，在课堂中向学生传授新的地理知识，同时还应从学生全面发展角度出发，依照地理核心素养的要求有针对性地设计课堂教学活动，以提高学生的学科素养，为祖国培养全面型的人才。目前许多教师仅仅关注到地理知识点的教育，而忽略了学科素养培育，导致课堂教学效率低下，学生从课堂中汲取的知识和能力少之又少，不利于课堂教学的创新发展。
一、地理学科核心素养的构成
素养指的是人们在长期理论学习和实践锻炼中培养出的气质和修养，素养能够影响到学生未来的发展。从初中教学阶段不同学科特色来说，学科的核心素养体现了该学科的独特性，不同学科的素养既有共同之处，也有差异之处。地理学科的学生必须掌握专业地理知识，掌握地理分析思维与地理实践能力。依照新课标对地理学科教学提出的要求，地理学科的素养氛围人文素养与科学素养两个方面，细化来说又可以分为地理技能、区域认知以及人文环境三方面的素养。
二、以核心素养为导向的地理课堂教学途径
（一）以教材为教学主体，加强学生技能应用
学科素养是影响学生终身发展的气质修养，地理学科素养主要集中于课堂培养环节。作为课堂教学的主要教材，教育部门编制的地理教材对素养培育起到关键性的作用。教师在教学的时候，不仅应发现教材中的各个知识点，还应深入挖掘出教材背后所体现的地理素养，让学生了解地理知识的同时，还掌握地理技能，并且在实践中加以运用，这是地理教学的本质所在，强调的是学生对技能的应用。
比如在学习地球仪这个知识点的时候，教师首先应教会学生掌握地球仪的使用办法，明确地球仪上的各个要素，在此基础之上为了加强学生对地球仪的印象，可以设计比较简单的地球仪制作活动。在这个活动中，教师要求学生结合我国各个省份的经纬度分布，在空白的地球仪上画出我国的版块。在这个过程中，学生不仅运用到课堂中所学习的经纬度知识、地球儀知识，还需要将平面思维转向为立体思维，在制作地球仪的过程中他们反复地运用自己已经掌握的技能，加深了对现有知识的理解。
（二）以情境为教学手段，提高学生区域认知
区域认知也是地理核心素养的重要组成，在初中地理教学环节中，教材专门设计了区域地理版块，为学生展示不同国家的人文、地理风采，让学生了解了不同国家之间的地貌、人文差异。区域素养要求学生能够从多方面分析不同国家、区域之间的人文、地貌差异，从而建立起科学、全面的人地协调发展理念。从实践中来看，如果仅凭抽象性的文字开展区域地理教学，学生无法深入了解某个陌生的地理区域，对该地理区域中存在的问题也无法全面、透彻的分析，其次教师应引入情境教学法，让学生亲身感受到不同区域的氛围，使原本遥远的地理区域与学生越来越贴近。
比如在学习欧洲区域地理的时候，因为绝大多数的学生都没有去过欧洲，对欧洲地理特征了解也比较少，单从文字上他们无法深入了解到欧洲不同的地貌风采。因而在教学开始之初，教师先以图片展示的方式为学生们展示出了欧洲最长的河流—伏尔加河，流经国家最多的河流—多瑙河，欧洲的阿尔卑斯雪山等等比较有地域特征的风景，还以视频的方式介绍了欧洲的地中海气候。在欣赏完这些照片和视频之后，许多学生都感受到了欧洲的异域风采，分析出了欧洲人文、地貌、气候与中国的差异，有效地增强了学生对欧洲区域的认知。
（三）以生活为教学载体，提升学生环境素养
环境素养也是地理核心素养的重要组成，包括学生对所处的生活环境的感知，以及培养学生自觉保护环境的意识。通过地理学科的学习，学生能够了解到人们行为与地理环境之间相互作用关系，能够对环境问题做出初步的分析，并且有一定的解决环境问题能力。虽然每个区域学生所处的地理环境不同，但是教师都可以将生活中的环境元素融入到课堂教学之中，让学生在生活中感知环境素养，在生活实践中提升环境素养。以教学实践来看，生活中的元素比较容易激发学生的好奇心，也比较有现实教育意义。
比如教师利用课余时间组织学生进行野外露营活动，在这次露营中让学生考察所在地区的地理环境，对比野外水质情况与城区水质情况，并且分析为什么城区与郊区的地理环境有那么大的差距，这是对地理中自然环境的考察。以人文环境考察为例，教师可以在特定的传统节日，让学生参加家乡的传统活动，感受家乡的传统文化氛围，了解本地区特色的地理人文色彩。
生活化的教学在某些情况下，比传统的课堂教学更加具有说服力，它让学生直接与知识点进行了互动，在无形中让学生逐渐接纳了新的知识点，同时也提高学生实践水平。
三、结束语
综上所述，地理学科核心素养对促进学生全面发展来说至关重要，而核心素养培育是个漫长复杂的过程，需要教师将这些素养培育时刻深入到课堂教学之中。作为教师可以结合不同时间段的地理教学素材，有针对性地培养学生某个方面的素养，实现核心素养的有效累积。
参考文献：
[1]吴春燕.融入乡土元素的地理核心素养培养研究[J].中学地理教学参考，2016（8）.
[2]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（4）.