在藏区小学教学中，汉语文教学既是小学语文教学的重点，也是教学的难点。说它是重点，是因为语文是学习其他学科的工具；说它是难点，是因为学习语言是一个漫长的过程。阅读与写作是综合考察运用语言的能力，再加之在藏区，藏语对学生汉语的学习产生了极大的干扰，这样在藏区汉语文的教学就难上加难了。为了突破藏区汉语文的教学，我们通过长期的研究，不断地改进教法，使汉语文的教学更加走近教学实情，集中教师的智慧，取得了较好的教学效果。
　　一、当前农牧区汉语学习的状况
　　因为地理区域存在不同，人口的分布也不尽相同，所以农牧区普遍存在着大分散小集中的聚居特点，所以根据这种聚居特点，可以确定其分布状态是处于杂居状态，这样的居住格局导致农牧区在进行汉语学习的过程中受到语言文化生态环境的严重影响制约。因为语言文化生态环境存在的差异，导致农牧区汉语教学实施对象没有积极的学习语言的态度，对于汉语学习不够重视。随着社会经济的快速发展以及西部大开发的持续进行，农牧区语言文化生态环境的差异被暴露的淋漓尽致，对于农牧区的汉语教学而言，不同的语言文化生态环境会产生不同的影响因素，对于農牧区而言，其学习汉语基本上完全依靠汉语教学，对于汉语教学而言，其工作的重点是基础教育阶段；此外，通过这些目标也可以明确确定，农牧区语言小学的重点将会是汉语教学；当前农牧区汉语教育质量和水平的提高，依赖汉语教学，农牧区双语教学的普及程度是直接受到汉语教学的质量和水平的影响的，所以务必要提高农牧区学生对于汉语的使用能力，满足开展双语教学的需求。与此同时，持续存在的教师资源稀缺的情况也是严重阻碍汉语教学快速发展的主要因素；而且落后的地理环境因素的持续影响，严重阻碍了汉语教学在农牧区小学生中的开展。
　　二、针对农牧区小学生的汉语教学策略
　　为了能够在农牧区小学生中更好开展汉语教学，我认为可以把汉语教学的重点放在语言文化教学方面，在开展汉语学习的同时，同时进行汉文化的学习，以此双管齐下，显著提高农牧区小学生学习汉语的速度。
　　1、主动扩充和丰富汉语学习教材中的相关知识。
　　开展汉语学习，其最直接的措施和途径就是相关的教材，当前，轻文化、重语言、重语法是当前农牧区小学生的汉语学习所用教材普遍存在的特点，其中只有少量的关于汉族民俗风情、和汉民族文化的内容，这就导致，尽管小学生大量学习汉语语法和语言，但是对于汉族文化的了解依然是零星一点，所以可以将汉族的宗教、历史等文化以及风俗习惯等与汉语学习教材进行有机的结合，通过此帮助小学生在进行汉语学习时候能够学习更多相关知识与文化，开展全新且高效的汉语学习工作。
　　2、在开展汉语学习教学过程中，注重合理结合文化介绍与语言教学。
　　与文化教学相比，语言教学的重心依然是在语言的本身，尽管如此，把文化知识进行介绍和补充这一步骤不可以在汉语学习教学过程中进行省略。要通过此显著提高语言教学的趣味、针对性和知识量，从而使得语言教学的文化品位得到显著提升，可以让文化承载语言、语言表达文化，让小学生更容易接受和理解，而不是去死记硬背晦涩难懂的语法。
　　3、培养汉语学习的学习兴趣。
　　无论何种学习，有了兴趣的存在，都会事半功倍。所以包括学习语言在内，只有小学生能够对汉语文化产生了足够的兴趣，才能够高效的学习。因此，教师需要注重培养小学生对于汉语文化的兴趣，通过日常教学的点点滴滴对其潜移默化的影响，在进行汉族文化讲解时候，教师需要务必做到认真和细心，引导学生对汉族文化产生浓厚的兴趣，从而自主学习了解汉族文化，进而转变成学习汉语的动力。
　　4、提高教师的教学水平，开展针对性的教学方式。
　　对于农牧区小学生汉语学习，其效果直接受到汉语教师自身能力的影响；所以开展汉语学习工作，无论是主观还是客观角度，提高教师的教学水平都一件必须解决的事情；要按照各个地区的汉语基础状况，选择最为合适的汉语教师开展教学，并且注重培训各位汉语教师，帮助其提高自身的综合能力水平，以此来为农牧区小学生汉语学习提供保障；农牧区的汉语学习除了能够将社会生活和相关的优秀文化清楚地反映出來，还需要能够把农牧区生活和生产实际情况反映出来，帮助他们了解本民族的优秀文化收集整理传统，从而使得教学内容更加针对学生的生活，能够满足其未来的各项需求，提高教学效果。
　　在进行汉语文教学的过程中教师要运用多种多样的教学方法，营造一个活泼、轻松的教学氛围，这样才可以更好的吸引学生，使学生从心理上喜欢汉语文，爱上汉语文。教师要有目标、有计划地进行教学，只有选择科学的教学观念做指导，才可以使教学策略和小学生的学习相符合。