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摘要：数学核心素养指的是小学生在数学学习中形成 的、能够适应社会发展和自身终身发展所需的关键能力和必备品格。当前，关于核心素养的研究如火如荼，许多专家和教师 投入了大量的精力。培养学生的核心素养，也就是促进学生实 现全面发展，让学生掌握数学观念和思想、数学基本技能、数学基础知识。本文研究了核心素养的概念，探讨了基于核心素养 培养的小学数学课堂教学策略。
关键词：小学数学;核心素养;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
基于核心素养背景的小学数学教学中，教师应把握数学知识的本质，为学生创设贴近生活实际的问题情境。在教师的启发下，学生结合问题进行深度思考，形成善于思考、敢于思考的能力。一方面，学生能掌握基本数学知识，另一方面能积累丰富的数学思维经验，包括基本活动经验、基本思想经验、基本技能经验和基础知识经验。
一、联系生活情境，激发学生的数学学习兴趣
数学理论知识和生活实际有着密切的联系，数学理论、公 式和定理都来自于生活，可以在生活问题中应用。因此，用贴近生活的数学案例能激发学生的求知欲和好奇心，让学生形成 稳定的数学爱好和兴趣，这有利于学生核心素养中数学实践能 力和数学思考能力的发展。例如，在“轴对称图形”的教学中，教师首先展示左右两边边框不同的眼镜，提出问题：我们买眼镜的时候，能买这种左右形状不同的眼镜吗？有学生提出：不能买，两边不相同，不对称。借着这个案例，能引入轴对称的知识，能有效激发学生的探究兴趣。再比如，对于“圆柱和圆锥”的知识，如果联系生活实际和课后练习题，学生在做题时积极性更高，不会出现抗拒情绪。例如：有这么一个电热水炉，上面的水龙头内径是 1.3厘米，水的流速是30厘米每秒，一个人想要做饭，拿一个容积是1000毫 升的水壶装水，那么可以在 50 秒之内装满水吗？学生会产生对问题的较大兴趣，即便是计算过程比较复杂，也没有过于在 意，在成功解决之后还有很强的成就感。在这道题的训练中，学生的興趣发挥了助推作用，他们能清楚地认识到数学知识的 应用性和生活性，这样的习题训练对学生的数学核心素养发展 起到潜移默化的作用。
二、转变评价方式，采用多元化教学评价方法
评价是小学数学教学中的重要步骤，教师可以从转变评价时间、转变评价模式、转变评价角度和转变评价主体方面着手，用评价来引导学生，促使学生发展核心素养。 第一，转变评价主体。评价主体其实不限于教师一个人，学生、家长都可以参与进来。学生自评、生生互评、师生互评都 是重要的评价方式。在评价中，学生自由表达自己的想法，能逐渐提升学习和思考的积极性。例如，对于“平行四边形面积” 的知识，指导学生用多种方法把平行四边形转化成长方形，鼓励学生创新思考。教师可以用以下的语言进行评价：你们只要 认真思考，没什么难题能难倒你们，你们想到的方法真多，还都那么灵活。听到这样的中肯评价，学生能信心满满地完成下一个任务。用生生互评的方式，能让学生从自己的角度发现同学 的问题，有着扬长避短的效果。例如，一辆卡车每天可以运送 5 吨大米，那么在 10 天内，6 辆车能运送多少大米？学生1 提出，列算式 5×6=30，这表示 6 辆车1天能运多少吨，再列算式 30×10=300吨，所以得出10天能运300吨。生2：你的说方法其 实不够准确，5×6=30吨，所以为了求出6辆车一天能运多少吨，需要列算式30×10=300吨，得出10天6辆车能运300吨。生3： 虽然你说得对，我还想到了这种方法，列算式5×10=50吨，最终得出50×6=300吨。生生评价中，学生不仅能看到彼此的优点，还能看到自己的不足，能培养使用数学语言进行表达的能力，进而显著提升自己的数学探究兴趣。在一堂课结束的时候，教师提出反思问题：你这节课有什么感想？收获了什么知识？在自我评价中，学生可以查漏补缺，形成严谨的数学思维，实现核心素养的发展。第二，转变评价的角度。评价不仅针对学生的考试成绩，还要关注学生的思维过程和态度，这是学生数学核心素养的重 要组成部分。在态度方面，笔者的班级有一个学困生，数学学习能力较差，乘法口诀背了很久都背不好。经过观察和分析，笔者发这个学生不适应教师的讲课逻辑，于是安排一名学生教他，没 想到两三天就学会了。后来，每当他正确回答问题或者主动举 手的时候，笔者都会给予其积极的评价，比如：世上无难事，你 看看，只要你努力，没有什么你做不到的。学困生想要实现进 步，往往要付出比普通学生更多的努力，教师应合理看待学困生的错误和优点，关注他们的学习态度而不是仅仅看到成绩， 用正面的评价保持他们的积极性和热情。 在思维过程方面，认可学生正确、巧妙的思维过程。例如， 对于“面积”方面的知识，有这么一个例题：在公路养护中，洒水车每分钟行驶距离是200米，洒水的宽度是8米，如果洒水车司机一共开了六分钟，那么可以洒到的道路面积是多少？一些学 生这样解决应用题：200×8×6=9600平方米;一些学生这样解决 应用题：200×6×8=9600 平方米。不同的解决方法体现了不同 的思维过程，教师可以鼓励学生之间进行评价，同时认可学生的巧妙思路，在指导过程中春风化雨，促进学生核心素养的发展。 第三，转变评价形式。评价不仅仅局限于语言形式，还可 以是图画、笑脸、几行字，也可以是竖起大拇指、微笑和点头，采用肢体评价方式，让学生保持数学探究兴趣。第四，转变评价时间。评价时间可以是课后、课上，也可以指导家长在家庭中评价。教师应把握一切可以评价的行为，把握每一次评价的机会，合理控制评价的频率和时间。过多的评价可能影响学生的数学探究节奏，过少的评价可能让学生早早失去兴趣。
结语
总之，培养学生的数学学科核心素养，是小学数学教学改革的重要方向。教师要深入认识数学学科核心素养 的定义和内涵，在教学中注意关注学生的学习需求，以学生为课堂教学的主体，根据学生的心理特征和学习特点，不断调整和改善教学方法。同时，教师应多多开展合作学习及探究性学习活动，从而提高学生的数学应用能力，提升学生的数学学科核心素养，进而加快小学数学教学改革的进程。
参考文献
[1]顾斌.基于学科核心素养的小学数学教学改革[J].江西教育，2021（27）：58.
[2]邓火金.基于核心素养培养的小学数学课堂教学研究[J].试题与研究，2021（24）：141-142.
关键词：小学数学;核心素养;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
基于核心素养背景的小学数学教学中，教师应把握数学知识的本质，为学生创设贴近生活实际的问题情境。在教师的启发下，学生结合问题进行深度思考，形成善于思考、敢于思考的能力。一方面，学生能掌握基本数学知识，另一方面能积累丰富的数学思维经验，包括基本活动经验、基本思想经验、基本技能经验和基础知识经验。
一、联系生活情境，激发学生的数学学习兴趣
数学理论知识和生活实际有着密切的联系，数学理论、公 式和定理都来自于生活，可以在生活问题中应用。因此，用贴近生活的数学案例能激发学生的求知欲和好奇心，让学生形成 稳定的数学爱好和兴趣，这有利于学生核心素养中数学实践能 力和数学思考能力的发展。例如，在“轴对称图形”的教学中，教师首先展示左右两边边框不同的眼镜，提出问题：我们买眼镜的时候，能买这种左右形状不同的眼镜吗？有学生提出：不能买，两边不相同，不对称。借着这个案例，能引入轴对称的知识，能有效激发学生的探究兴趣。再比如，对于“圆柱和圆锥”的知识，如果联系生活实际和课后练习题，学生在做题时积极性更高，不会出现抗拒情绪。例如：有这么一个电热水炉，上面的水龙头内径是 1.3厘米，水的流速是30厘米每秒，一个人想要做饭，拿一个容积是1000毫 升的水壶装水，那么可以在 50 秒之内装满水吗？学生会产生对问题的较大兴趣，即便是计算过程比较复杂，也没有过于在 意，在成功解决之后还有很强的成就感。在这道题的训练中，学生的興趣发挥了助推作用，他们能清楚地认识到数学知识的 应用性和生活性，这样的习题训练对学生的数学核心素养发展 起到潜移默化的作用。
二、转变评价方式，采用多元化教学评价方法
评价是小学数学教学中的重要步骤，教师可以从转变评价时间、转变评价模式、转变评价角度和转变评价主体方面着手，用评价来引导学生，促使学生发展核心素养。 第一，转变评价主体。评价主体其实不限于教师一个人，学生、家长都可以参与进来。学生自评、生生互评、师生互评都 是重要的评价方式。在评价中，学生自由表达自己的想法，能逐渐提升学习和思考的积极性。例如，对于“平行四边形面积” 的知识，指导学生用多种方法把平行四边形转化成长方形，鼓励学生创新思考。教师可以用以下的语言进行评价：你们只要 认真思考，没什么难题能难倒你们，你们想到的方法真多，还都那么灵活。听到这样的中肯评价，学生能信心满满地完成下一个任务。用生生互评的方式，能让学生从自己的角度发现同学 的问题，有着扬长避短的效果。例如，一辆卡车每天可以运送 5 吨大米，那么在 10 天内，6 辆车能运送多少大米？学生1 提出，列算式 5×6=30，这表示 6 辆车1天能运多少吨，再列算式 30×10=300吨，所以得出10天能运300吨。生2：你的说方法其 实不够准确，5×6=30吨，所以为了求出6辆车一天能运多少吨，需要列算式30×10=300吨，得出10天6辆车能运300吨。生3： 虽然你说得对，我还想到了这种方法，列算式5×10=50吨，最终得出50×6=300吨。生生评价中，学生不仅能看到彼此的优点，还能看到自己的不足，能培养使用数学语言进行表达的能力，进而显著提升自己的数学探究兴趣。在一堂课结束的时候，教师提出反思问题：你这节课有什么感想？收获了什么知识？在自我评价中，学生可以查漏补缺，形成严谨的数学思维，实现核心素养的发展。第二，转变评价的角度。评价不仅针对学生的考试成绩，还要关注学生的思维过程和态度，这是学生数学核心素养的重 要组成部分。在态度方面，笔者的班级有一个学困生，数学学习能力较差，乘法口诀背了很久都背不好。经过观察和分析，笔者发这个学生不适应教师的讲课逻辑，于是安排一名学生教他，没 想到两三天就学会了。后来，每当他正确回答问题或者主动举 手的时候，笔者都会给予其积极的评价，比如：世上无难事，你 看看，只要你努力，没有什么你做不到的。学困生想要实现进 步，往往要付出比普通学生更多的努力，教师应合理看待学困生的错误和优点，关注他们的学习态度而不是仅仅看到成绩， 用正面的评价保持他们的积极性和热情。 在思维过程方面，认可学生正确、巧妙的思维过程。例如， 对于“面积”方面的知识，有这么一个例题：在公路养护中，洒水车每分钟行驶距离是200米，洒水的宽度是8米，如果洒水车司机一共开了六分钟，那么可以洒到的道路面积是多少？一些学 生这样解决应用题：200×8×6=9600平方米;一些学生这样解决 应用题：200×6×8=9600 平方米。不同的解决方法体现了不同 的思维过程，教师可以鼓励学生之间进行评价，同时认可学生的巧妙思路，在指导过程中春风化雨，促进学生核心素养的发展。 第三，转变评价形式。评价不仅仅局限于语言形式，还可 以是图画、笑脸、几行字，也可以是竖起大拇指、微笑和点头，采用肢体评价方式，让学生保持数学探究兴趣。第四，转变评价时间。评价时间可以是课后、课上，也可以指导家长在家庭中评价。教师应把握一切可以评价的行为，把握每一次评价的机会，合理控制评价的频率和时间。过多的评价可能影响学生的数学探究节奏，过少的评价可能让学生早早失去兴趣。
结语
总之，培养学生的数学学科核心素养，是小学数学教学改革的重要方向。教师要深入认识数学学科核心素养 的定义和内涵，在教学中注意关注学生的学习需求，以学生为课堂教学的主体，根据学生的心理特征和学习特点，不断调整和改善教学方法。同时，教师应多多开展合作学习及探究性学习活动，从而提高学生的数学应用能力，提升学生的数学学科核心素养，进而加快小学数学教学改革的进程。
参考文献
[1]顾斌.基于学科核心素养的小学数学教学改革[J].江西教育，2021（27）：58.
[2]邓火金.基于核心素养培养的小学数学课堂教学研究[J].试题与研究，2021（24）：141-142.