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從词义上讲，体系（system）是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。历史是一门联系性很强的学科，这就告诉我们，绝不能把基本史实当作孤立分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的有层次的历史知识网络体系。
一、突出历史概念的故事性和趣味性
历史概念是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位，是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。可是由于历史学科本身概念的繁多，且容易混淆，因此，大多数学生对他们之间的联系不太清楚，久而久之，随着知识的增多，不仅没有一个更明确的线索，反而如一锅浆糊一样，剪不断，理还乱。那么怎样才能让学生对这些比较抽象的概念感兴趣，并记忆深刻呢？一般来说，我们所有人都对故事比较感兴趣，历史作为一门学科来说，有着太多的概念和要点要记，如果单纯的强调史实，就会磨灭学生的积极性，使学生越来越不喜欢甚至讨厌历史。相反，如果一个老师能把课本中的历史情节故事化，趣味化，无疑会在不知不觉中加强学生的兴趣。“故事不是被经历的而是被说出来的。”历史本来是一个充满趣味性的学科，但是由于没有用故事手段“包装”，不少幽默有趣的历史史实显得概念化，缺乏亲和力和吸引力，导致了学生对历史学科的疏远。但是如果以讲故事的方式来讲历史，在历史中讲故事，这种方式打破了倒金字塔的陈规和概括的消息语言，强调历史的故事性、文字的美感以及结构上的悬念感。 “以说故事的方式向人们提供的信息更容易被理解和记忆。因为这种方式让人放松，让人觉得有趣。以这种方式整合过的历史史实将更加有效地吸引学生。因为学生听到的不再是干巴巴的事实罗列，而是真实的生活。”历史的具体讲解过程中，充分运用小说家的叙述技巧，也是最有感染力和战斗力的。历史应该尽量追求历史事件的故事化、人情化和戏剧化的过程，注重细节，使历史一开始就有声有色，能够把学生吸引住。”可见，具有故事性的历史不仅关注事件的结果，更关注历史事件的过程，注重展现历史故事的情节，挖掘人物的内心情感。因此，在探求如何增强历史史实的感染力、吸引力、亲和力的问题上，多采用故事的形式，不失为一种有益的创新和探索。并且，故事性的、趣味性的讲课方式不仅调动了学生上历史课的积极性，也较容易使学生集中注意力，提高学生上课的兴趣，还能让学生记忆深刻，且记忆时间较长。使历史事实再现于学生眼前。
二、让历史史实再现于学生面前
一个历史教师的语言描述能力再强，也很难让学生在脑中想象出当时的历史情节。尤其在教学过程中，有些重点和难点不易突破，毕竟我们生活的年代距离历史太远，加上学生的生活经验也少，观察事物不容易全面具体，不能让学生有着身临其境的感觉，也就很难激起学生的爱国热情，历史的教学目的也就大打折扣。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。那么怎样才能让史实重现于今，让学生充分体会到身临其境的历史，最大限度的调动起他们的积极性，充分激发起他们的爱国热情呢？这就用到了多媒体技术。多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，使原本的单调变得更为生动有趣，通过片中人物的表演让过去的历史在小小屏幕中再现，直观演示，使学生犹如亲身经历了这段史实一样，突破了课堂狭小天地的枯燥讲解，大大加深、拓宽了学生的知识面，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；达到了知识的迁移。还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
三、加强史实之间的基本联系
如果说历史概念是串成一条珍珠的一个珠子，那么我们通过故事性的讲解和历史再现的方式已经把每颗珠子的特性和材质一清二楚了，接下来我们要做的就是把这些珠子按一定的顺序排列组合，并串连起来，那么我们要从哪儿找来一条线，把他们串起来，使他们成为一条精美的项链呢？这条线就是各个珠子之间的联系，也就是各个历史史实之间的联系性。联系性就是学生用开放的发散的思维方式组合信息,这种组合不是机械的拼凑,而是根据自己已有的经验以不确定的形式树立信息的学习方式。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括，因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。也就是说我们要在学完、学好每一个历史事件的同时，深入分析这件事情发生的历史背景，事件主人公的背景和经历，以及在这种时代背景下每个人的经历造就怎样的人格。通过对整个社会背景和具体人物的分析和概括可心看出，突出历史概念的学习和教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果，并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
总之，通过建立历史知识网络体系的教学，我深深地体会到，在科学的认识上阐述历史，历史知识的网络体系客观地再现了历史的进程。在帮助学生建立这个体系的过程中，改变过去教学中重记忆轻理解、重结论轻过程的弊病，记忆、理解、运用能力的培养是积累性的，互相融合而为一体的。当然，无论是知识体系的内化还是能力的养成，仅仅依靠课堂讲解示范都是远远不够的，还应辅之以必要的练习。
（河北省平山县文都中学 050400）
一、突出历史概念的故事性和趣味性
历史概念是历史知识网络体系中的点，亦是最基本的单位，是在历史的点、线、面、体中不可缺少的史实，其能力要求是准确记忆。可是由于历史学科本身概念的繁多，且容易混淆，因此，大多数学生对他们之间的联系不太清楚，久而久之，随着知识的增多，不仅没有一个更明确的线索，反而如一锅浆糊一样，剪不断，理还乱。那么怎样才能让学生对这些比较抽象的概念感兴趣，并记忆深刻呢？一般来说，我们所有人都对故事比较感兴趣，历史作为一门学科来说，有着太多的概念和要点要记，如果单纯的强调史实，就会磨灭学生的积极性，使学生越来越不喜欢甚至讨厌历史。相反，如果一个老师能把课本中的历史情节故事化，趣味化，无疑会在不知不觉中加强学生的兴趣。“故事不是被经历的而是被说出来的。”历史本来是一个充满趣味性的学科，但是由于没有用故事手段“包装”，不少幽默有趣的历史史实显得概念化，缺乏亲和力和吸引力，导致了学生对历史学科的疏远。但是如果以讲故事的方式来讲历史，在历史中讲故事，这种方式打破了倒金字塔的陈规和概括的消息语言，强调历史的故事性、文字的美感以及结构上的悬念感。 “以说故事的方式向人们提供的信息更容易被理解和记忆。因为这种方式让人放松，让人觉得有趣。以这种方式整合过的历史史实将更加有效地吸引学生。因为学生听到的不再是干巴巴的事实罗列，而是真实的生活。”历史的具体讲解过程中，充分运用小说家的叙述技巧，也是最有感染力和战斗力的。历史应该尽量追求历史事件的故事化、人情化和戏剧化的过程，注重细节，使历史一开始就有声有色，能够把学生吸引住。”可见，具有故事性的历史不仅关注事件的结果，更关注历史事件的过程，注重展现历史故事的情节，挖掘人物的内心情感。因此，在探求如何增强历史史实的感染力、吸引力、亲和力的问题上，多采用故事的形式，不失为一种有益的创新和探索。并且，故事性的、趣味性的讲课方式不仅调动了学生上历史课的积极性，也较容易使学生集中注意力，提高学生上课的兴趣，还能让学生记忆深刻，且记忆时间较长。使历史事实再现于学生眼前。
二、让历史史实再现于学生面前
一个历史教师的语言描述能力再强，也很难让学生在脑中想象出当时的历史情节。尤其在教学过程中，有些重点和难点不易突破，毕竟我们生活的年代距离历史太远，加上学生的生活经验也少，观察事物不容易全面具体，不能让学生有着身临其境的感觉，也就很难激起学生的爱国热情，历史的教学目的也就大打折扣。因此教师要采用比较容易使学生接受的教学过程，达到知识的迁移。那么怎样才能让史实重现于今，让学生充分体会到身临其境的历史，最大限度的调动起他们的积极性，充分激发起他们的爱国热情呢？这就用到了多媒体技术。多媒体技术，是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛，然而，多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，使原本的单调变得更为生动有趣，通过片中人物的表演让过去的历史在小小屏幕中再现，直观演示，使学生犹如亲身经历了这段史实一样，突破了课堂狭小天地的枯燥讲解，大大加深、拓宽了学生的知识面，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；达到了知识的迁移。还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
三、加强史实之间的基本联系
如果说历史概念是串成一条珍珠的一个珠子，那么我们通过故事性的讲解和历史再现的方式已经把每颗珠子的特性和材质一清二楚了，接下来我们要做的就是把这些珠子按一定的顺序排列组合，并串连起来，那么我们要从哪儿找来一条线，把他们串起来，使他们成为一条精美的项链呢？这条线就是各个珠子之间的联系，也就是各个历史史实之间的联系性。联系性就是学生用开放的发散的思维方式组合信息,这种组合不是机械的拼凑,而是根据自己已有的经验以不确定的形式树立信息的学习方式。由于现行教材中没有对历史概念进行集中完整的概括，因此在基础知识的教学中应该在狠抓基本史实的同时，突出历史概念的分析和概括。也就是说我们要在学完、学好每一个历史事件的同时，深入分析这件事情发生的历史背景，事件主人公的背景和经历，以及在这种时代背景下每个人的经历造就怎样的人格。通过对整个社会背景和具体人物的分析和概括可心看出，突出历史概念的学习和教学，有利于加强对基本史实内在联系的理解，有利于把基本史实放在历史发展的长河中发掘隐性联系的前因后果，并起到深化基础知识、加强知识结构化的效果。
总之，通过建立历史知识网络体系的教学，我深深地体会到，在科学的认识上阐述历史，历史知识的网络体系客观地再现了历史的进程。在帮助学生建立这个体系的过程中，改变过去教学中重记忆轻理解、重结论轻过程的弊病，记忆、理解、运用能力的培养是积累性的，互相融合而为一体的。当然，无论是知识体系的内化还是能力的养成，仅仅依靠课堂讲解示范都是远远不够的，还应辅之以必要的练习。
（河北省平山县文都中学 050400）