我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。那么，如何在语文教学中真正实现学生乐学呢？这就首先需要教师真正实现“学生主体，教师主导”的教学观念，教为学服务，主导为主体服务，实现双向互动的探究性教学，为主体构建一个开放自由的学习环境，从根本上激发起他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，点燃起他们强烈求知的欲望之火，才能真正实现课堂上“我要学”、“乐于学”的学习氛围。
　　
　　1.教师要为学生精心营造一个和谐、宽松、自由开放的学习环境
　　
　　这个学习环境主要指为学生营造民主和谐、宽松愉快的心理环境，在这样的环境中学生的思维才会最大限度的活跃起来，创造力才能得以充分发挥，在阅读中也才会激情迸发，有感而发，有疑而问。教师如果在教学时板着面孔，不拘言笑，或摆出盛气凌人之势，教学氛围必然趋于紧张，学生易于产生压抑感，严重影响学习效果。因此，教师必须放下高高在上、“师道尊贵”的架子，以“先知先觉的朋友”或“服务员”的身份出现，创造一种民主平等、可推心置腹交谈的氛围，这样学生才能无拘无束的把自己对文章的各种感受、看法、疑问“放肆”地畅谈。不管谈得多么幼稚可笑，多么风马牛不相及，所提问题多么简单，多么离题万里，教师都应予以尊重和鼓励，肯定他们至少是勇敢的。对每一个有思考价值的问题，每一个谈感受、见解颇为独特新颖、准确贴切的学生，教师都要给于表扬或奖励，让学生在语文教学中感受到的是心情的愉悦，心灵的激情震撼，从而让学生以能谈善问为荣，对语文乐之爱之，学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，学习的效果就不言而喻了。
　　
　　2.教师应充分发挥自己的主导作用，充分调动学生的主观能动性
　　
　　教师和学生是构成教学的主要因素，教和学应该相辅相成，然而在目前“应试教育”观念还没彻底转变的教育现状面前，教学中学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，总是被教师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑。”杨振宁教授给中国科技大学班指出的一条成功法则就是质疑，“小疑则小进，大疑则大进。”任何思都是从疑开始的，疑问是获取知识的前提条件，有了疑问才好奇心，也才有进一步深入学习的渴求，“要我学”也才能转变成为“我要学”、“我乐学”。因此，学生愿不愿学关键还看教师如何引导了。阅读教学时，让学生读书融心于文，达到人文合一的读书境界，然后提出阅读中的疑难困惑，教师在精心钻研大纲和教材，结合学生实际需要前提下进行调控引导，学生进入“研讨者”的角色，探讨自己的问题，情绪一定高涨，其乐无穷。
　　
　　3.重视学法的指导
　　
　　好的学习方法是能张扬学生个性，激发学生多向思维，挖掘学生内在潜能，让学生获取知识的方法；是能开拓学生视野、打开学生思路、充分开掘语文学习资源的方法。好的学习方法还是知识转化能力的中介。叶老说：“教是为了不教。”要达到教学的这一最高境界，唯一办法就是在语文教学中适时的“授之以渔”，有意识的渗透科学的学习方法，就能真正实现教是为了不教的目的。学生要发挥主体作用必须掌握基本的学习方法。在语文教学中，从低年级到高年级循序渐进指导学生正确阅读课本，科学听课，指导他们学会做笔记，学会整理学过的知识，学会复习巩固。在对学生学习方法的指导时特别重视思维方法的指导。M•劳埃有句名言：“所谓教育，就是所有学会的东西都忘却以后，仍然留存下来的东西。”从某种意义上说使学生学会思想方法比掌握知识更为重要，因为思想方法是一辈子有用的东西。那么，如何根据语文学科的特点，适当渗透高效的学习方法呢？这是一个需要长期坚持的复杂过程。
　　
　　3.1 遵循学生记忆规律，经常朗读、背诵，加以巩固。对要求背诵的文章，可每天在上课前背诵一次，直到所有学生都记住为止。间隔时日，再复习背诵，巩固成果。
　　
　　3.2 角色读书法。语文教材中的课文内容丰富，语言文字优美，情感性强，因此，要求学生阅读时进入角色，感觉跟着阅读走。
　　
　　3.3 鼓励学生大胆质疑，合作解决问题，乐于在交流中共进。
　　
　　3.4 教学生会举一反三，灵活运用。如在教学《荷叶圆圆》、《再见了，亲人》时，因为后几部分跟前一部分结构、写法类似，教师在对第一部分学法指导后，后面部分放手让学生自己阅读，刚学的方法得以巩固，而且学生灵活运用方法独立解决问题的能力也得以培养，事半功倍，和愁无效？
　　
　　3.5 培养良好的读书习惯。良好的阅读习惯也是阅读收效的一种好方法。
　　总之，只要唤起学生主动参与、乐于学习的意识，我们的课堂一定充满了灵气与活力，一定会成为学生个个爱之的课堂。
　　
　　收稿日期：2009－1－10