论文部分内容阅读
摘要：教得好，不如问得好。数学课堂中好的提问，就是应该让学生通过动用大脑对课堂学习内容进行思考，在理解数学知识的基础上来回答问题。引起学生的好奇心和求知心，促进学生思维能力与逻辑分析能力的发展。本文将立足于教学与提问之间的关系，探讨本原性问题驱动小学数学课堂的实际案例。
关键词：问题驱动;小学数学;教学实践
优秀的课堂提问能够拉近师生关系，能够让学生有更多的乐趣去学习乏味的数学知识，还能够让学生的思考问题能力得到提升，让学生自己主动爱上数学。所以，学会进行有效提问是当前小学数学教师必须要掌握的教学方法之一。
一、本原性问题出发的简易提问法的意义
1.这是一种从数学本质内涵以及从学生所具有原始数学观出发，用多个问题来驱动数学教学的方式。它尊重了学生的实际认知能力，同时也一样遵循学习数学学科的规律，它能够让学生深刻体验到难懂深奥的数学公式、图形计算并不是自然而然产生的，而是在许许多多优秀的数学家在探究中创造出来的。
2.本原性问题是一种非静止的思考方式，对于教师来说，关注数学教学中的本原性，事实上就是从数学的本质出发，对提出的问题进行深度思考和深层次理解;且要空泛地探讨数学学科的本质是非常不容易的，所以用具体到某一个单元中去思考单元结构的本质性问题的方法是非常可取的。总之通过对数学本原性题的探究，能够非常有效地提高教师教学质量和学生听课效率。
3.过去的教学理论大多数都是关注学生的学习及教师的教学，很少谈到对教师的教育作用，但是数学教学中本原性数学问题的提出，不但重视学生的学习状况，而且更加注重师生之间的相互进步。换句话说，本原性问题的提出，把教和问紧密结合在一起，并且形成一种师生一起进步、共同学习提升的境界。它不仅提高教师的教学水平，而且还让传统教学方式得到创新。
二、本原性问题提问的具体内涵
本原性问题提问必须满足以下条件，首先要有明确的目标，教师提问内容要简单明确，提出的问题必须要以当堂数学课内知识为核心。抓住课堂知识的重点，有针对性地进行提问，让提问效果达到最优，为之后的数学课堂教学铺垫基础，达到以点带动面的理想效果;其次要有启迪性，提出的问题要符合学生的实际认知水平，这样才能促进学生对所学数学知识进行深度的理解和分析，让学生知其然，还要知其所以然。最后提问应该具有全面性和普众性。问题要面向各层次的学生，要做到一视同仁，不仅要向优生提问，同时也要对那些基础较为薄弱的学生进行提问，让每个学生都能得到提高与进步，这样的数学课堂提问才能够调动学生在数学课堂的参与性与积极性。
例如，在学习《位置与方向》这一节的内容时，教师可以设置一系列关于“位置与方向”的问题，在地上标出东、南、四、北、东南、东北、西南、西北八个方向，并用箭头标出指示的方向，并在地上的不同位置用不同的记号表示游泳馆、博物馆、商场等生活中常见的设施。大家站在一起，教师发出指令，如教师说南面的商场，学生则快速跑到标示的位置。跑错方向或跑错位置的同学淘汰。而教师可以将学生分为若干小组，先进行组内比拼，然后小组之间的获胜者再进行比拼，选出最后的获胜者。而通过课堂看似不是问题的提问教学法，不但可以激发学生的学习热情，而且可以使学生对本节的教学内容和基本概念有一个初步的接触。由此可见，通过课堂形式多样的提问可以使学生更容易理解要学习的新知识。
三、本原性问题提问语言要简洁明了
数学是一个数字表达多于文字表达的学科，数学语言往往简洁明了、构造严密。所以在设计课堂内容、提出数学问题时，教师应关注数学学科特点，把握学生的认知水平，进行课堂提问时，语言和用词都应该精确简洁。但是，不能够因为过分追求语言的精炼而忽略提问要有启迪性与深度的特性，要通过激发学生的思维能力来调动学生已有的阅历以及学习过的数学知识，以构造数学知识框架，引导学生对数学进行深度思考，让学生在理解知识的基础上，进一步形成知识体系。
例如：学校文具商城卖出了出20根铅笔，卖出的红笔是铅笔的5倍，红笔和铅笔总共卖出了多少呢？对于数学提问的设计，教师应该做到跟着思维能力出发，要具有导向意义和启迪作用，比如问题中的要得出红笔和铅笔一共卖出多少，要用什么方式来提取条件，解决这个应用题问题的关键点在哪里，通过一系列具有启迪性问题和引导方式，让学生从应用题已有的数量条件出发，分析具体数学问题和解决数学问题。
四、灵活调整问题解答时间
答题时间指的是教师提出问题后给学生的思考以及解决问题的时间。一些教师觉得通过提问方式可以带动课堂教学氛围，从而只知道设置问题，导致课堂提问质量过差。我认为教师在课堂内提的问题应当适量，而且答题时间不能死板，要变通，要根据问题难易程度来确定留给学生的时间，这样提问效果才会更优，但是这里并不是说留给学生的时间越多越好。过度延长答题时间，很有可能会使学生从一开始的探讨问题变成闲聊，学生容易走神，课堂成为“放羊式”，教学效果变差，讨论的问题也会大大偏离数学教学课堂本身，所以，这就要求师要具体问题具体分析，把答题时间掌握得当。
五、结语
总之，本原性问题驱动的数学课堂教学是师生双向互动性教学是学生认知能力和教师教学水平之间相互碰撞交流的过程。所以在数学课堂教学中，教师要从实际出发，不断在课堂实践中提升自己进行教学提问的能力，发挥好的课堂提问，达到本原性问题驱动数学课堂质量的最优效果。
（責编 吴 娟）
参考文献：
[1]储冬生.“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究[J].数学教学通讯，2018（1）.
关键词：问题驱动;小学数学;教学实践
优秀的课堂提问能够拉近师生关系，能够让学生有更多的乐趣去学习乏味的数学知识，还能够让学生的思考问题能力得到提升，让学生自己主动爱上数学。所以，学会进行有效提问是当前小学数学教师必须要掌握的教学方法之一。
一、本原性问题出发的简易提问法的意义
1.这是一种从数学本质内涵以及从学生所具有原始数学观出发，用多个问题来驱动数学教学的方式。它尊重了学生的实际认知能力，同时也一样遵循学习数学学科的规律，它能够让学生深刻体验到难懂深奥的数学公式、图形计算并不是自然而然产生的，而是在许许多多优秀的数学家在探究中创造出来的。
2.本原性问题是一种非静止的思考方式，对于教师来说，关注数学教学中的本原性，事实上就是从数学的本质出发，对提出的问题进行深度思考和深层次理解;且要空泛地探讨数学学科的本质是非常不容易的，所以用具体到某一个单元中去思考单元结构的本质性问题的方法是非常可取的。总之通过对数学本原性题的探究，能够非常有效地提高教师教学质量和学生听课效率。
3.过去的教学理论大多数都是关注学生的学习及教师的教学，很少谈到对教师的教育作用，但是数学教学中本原性数学问题的提出，不但重视学生的学习状况，而且更加注重师生之间的相互进步。换句话说，本原性问题的提出，把教和问紧密结合在一起，并且形成一种师生一起进步、共同学习提升的境界。它不仅提高教师的教学水平，而且还让传统教学方式得到创新。
二、本原性问题提问的具体内涵
本原性问题提问必须满足以下条件，首先要有明确的目标，教师提问内容要简单明确，提出的问题必须要以当堂数学课内知识为核心。抓住课堂知识的重点，有针对性地进行提问，让提问效果达到最优，为之后的数学课堂教学铺垫基础，达到以点带动面的理想效果;其次要有启迪性，提出的问题要符合学生的实际认知水平，这样才能促进学生对所学数学知识进行深度的理解和分析，让学生知其然，还要知其所以然。最后提问应该具有全面性和普众性。问题要面向各层次的学生，要做到一视同仁，不仅要向优生提问，同时也要对那些基础较为薄弱的学生进行提问，让每个学生都能得到提高与进步，这样的数学课堂提问才能够调动学生在数学课堂的参与性与积极性。
例如，在学习《位置与方向》这一节的内容时，教师可以设置一系列关于“位置与方向”的问题，在地上标出东、南、四、北、东南、东北、西南、西北八个方向，并用箭头标出指示的方向，并在地上的不同位置用不同的记号表示游泳馆、博物馆、商场等生活中常见的设施。大家站在一起，教师发出指令，如教师说南面的商场，学生则快速跑到标示的位置。跑错方向或跑错位置的同学淘汰。而教师可以将学生分为若干小组，先进行组内比拼，然后小组之间的获胜者再进行比拼，选出最后的获胜者。而通过课堂看似不是问题的提问教学法，不但可以激发学生的学习热情，而且可以使学生对本节的教学内容和基本概念有一个初步的接触。由此可见，通过课堂形式多样的提问可以使学生更容易理解要学习的新知识。
三、本原性问题提问语言要简洁明了
数学是一个数字表达多于文字表达的学科，数学语言往往简洁明了、构造严密。所以在设计课堂内容、提出数学问题时，教师应关注数学学科特点，把握学生的认知水平，进行课堂提问时，语言和用词都应该精确简洁。但是，不能够因为过分追求语言的精炼而忽略提问要有启迪性与深度的特性，要通过激发学生的思维能力来调动学生已有的阅历以及学习过的数学知识，以构造数学知识框架，引导学生对数学进行深度思考，让学生在理解知识的基础上，进一步形成知识体系。
例如：学校文具商城卖出了出20根铅笔，卖出的红笔是铅笔的5倍，红笔和铅笔总共卖出了多少呢？对于数学提问的设计，教师应该做到跟着思维能力出发，要具有导向意义和启迪作用，比如问题中的要得出红笔和铅笔一共卖出多少，要用什么方式来提取条件，解决这个应用题问题的关键点在哪里，通过一系列具有启迪性问题和引导方式，让学生从应用题已有的数量条件出发，分析具体数学问题和解决数学问题。
四、灵活调整问题解答时间
答题时间指的是教师提出问题后给学生的思考以及解决问题的时间。一些教师觉得通过提问方式可以带动课堂教学氛围，从而只知道设置问题，导致课堂提问质量过差。我认为教师在课堂内提的问题应当适量，而且答题时间不能死板，要变通，要根据问题难易程度来确定留给学生的时间，这样提问效果才会更优，但是这里并不是说留给学生的时间越多越好。过度延长答题时间，很有可能会使学生从一开始的探讨问题变成闲聊，学生容易走神，课堂成为“放羊式”，教学效果变差，讨论的问题也会大大偏离数学教学课堂本身，所以，这就要求师要具体问题具体分析，把答题时间掌握得当。
五、结语
总之，本原性问题驱动的数学课堂教学是师生双向互动性教学是学生认知能力和教师教学水平之间相互碰撞交流的过程。所以在数学课堂教学中，教师要从实际出发，不断在课堂实践中提升自己进行教学提问的能力，发挥好的课堂提问，达到本原性问题驱动数学课堂质量的最优效果。
（責编 吴 娟）
参考文献：
[1]储冬生.“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究[J].数学教学通讯，2018（1）.