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【摘要】统编教材设置了“快乐读书吧”这一全新的特色栏目，把课外阅读纳入语文课程教学内容，目的在于培养学生良好的阅读习惯，促进学生语文素养的提升。小学高年级段侧重读文学名著，希望与初中衔接，引导学生做好整本书的阅读规划，有目的地阅读。然而，高年级学生阅读文学名著的整体情况却不尽人意。我们针对学生课外阅读现状，有的放矢，采取了一些行之有效的阅读教学策略，通过借助影视作品、“故事推介”和“师生共读”等形式激发学生的阅读兴趣，引导学生制订阅读计划，关注阅读进程，开展“读书交流会”、 “制作思维导图和人物资料卡”、“课外阅读知识竞赛”等活动，提升阅读效果，从而鼓励学生持续阅读下去。
【关键词】读名著;读整本书;持续阅读
统编教材主编温儒敏教授说，“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”统编教材具体落实了这一点，设置了“快乐读书吧”这一全新的特色栏目，把课外阅读纳入语文课程教学内容，目的在于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读習惯，使课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生语文素养的提升。
教材中每一册的“快乐读书吧”都有不同的主题，也有相应推荐的书目，为学生的阅读指明了方向。低、中年级段侧重读儿童故事、童话故事、寓言故事和神话故事，高年级段则侧重读文学名著，包括中国四大古典名著和世界名著，即读整本的书。然而，在高年级段的教学实践中，我们却发现学生阅读文学名著的整体情况不尽人意。高年级学生，课业负担重，信息时代的电子产品和不少娱乐性节目又容易分散他们的注意力，加上许多家长缺乏正确的引导，以致学生大多没法静下心来读名著。
如何指导学生读整本的书，将课外阅读落到实处？是我们一线老师一直思考并努力实践的问题。为此，我们进行了一次课外阅读现状问卷调查，并根据调查的情况加以分析，集思广益，有的放矢，采取了一些行之有效的阅读教学策略。
一、高年级学生课外阅读现状
1.我们以学校五、六年级学生为调查对象，开展问卷调查。
2.调查结果：
（1）学生的阅读兴趣。调查显示，约70%的学生是喜欢看课外书的，约50%的学生觉得看课外书或多或少会影响学习，约20%的学生则觉得完全不会影响学习。
（2）学生的阅读时间。调查显示，约40%的学生能安排时间进行课外阅读，但时间不长，一般在0.5～1小时，但也不是天天读;约有一半的学生只有在学校的阅读课上读，在家几乎没有进行课外阅读。
（3）学生的阅读类型。调查发现，极少数学生喜欢看文学作品，一学期下来能完整地读完两本以上名著的不到10%，大部分只是看些片段，更多的学生喜欢看校园小说或“爆笑校园”类漫画书，科幻类的几乎不涉猎。
（4）学生的阅读习惯。学生总体的阅读习惯并不好，读书几乎都没有做好计划，阅读心得或读书笔记除了老师交待的硬性任务之外，每班只有几个学生会主动写。
二、“快乐读书吧”的有效教学策略
下面就结合我们的教学实践，浅谈一下我们如何指导高年级学生读整本书，将“快乐读书吧”的阅读教学落到实处。
（一）通过多种形式，调动阅读欲望
1.借助影视作品，激发阅读兴趣
由于名著内容精深、时代印记明显，给学生造成较深的文化隔阂，因而学生阅读起来会觉得有点障碍，而影视作品可以将静止的文字有声有色、生动形象地展现出来，具有极强的艺术感染力，这是大部分学生喜欢的。教师在引导学生阅读名著时，可先播放由该名著改编而成的影视作品中的精彩片段，刺激学生的视听感受，从而调动学生的阅读热情。
如，部编版五年级下册语文的“快乐读书吧”，以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国四大古典名著。根据四大古典名著改编的影视作品很多，我在推荐学生阅读这四大古典名著的方法是借助影视作品来激发阅读兴趣。在课堂上放映一些经典片段，如《西游记》中的“三打白骨精”“真假美猴王”、《三国演义》中的“桃园三结义”“赤壁之战”、《水浒传》中的“武松打虎”“智取生辰纲”等精彩片段，学生一下子就被剧中那些个性鲜明、熠熠生辉的人物形象所吸引，兴致甚浓，想要阅读整本书的欲望就更强烈了。
2.通过“故事推介”的形式，激发阅读兴趣
部编版六年级下册语文的“快乐读书吧”，以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》等游历类的外国文学名著。学生通过阅读，可以跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起成长，体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气。我在引导学生阅读这几部外国名著时，通过“故事推介”的形式来激发学生阅读兴趣。
如，《爱丽丝漫游奇境》故事推介：一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百无聊赖之际，发现了一只揣着怀表、会说话的兔子，在追赶兔子的过程中，她不慎掉进了一个兔子洞，从此坠入了奇幻无比的地下世界。在这个世界里，所有喝的、吃的东西都有些古怪，时而变大时而变小的她还遇到了许多会讲话的生物以及像人一样活动的纸牌，还参加了一些让人意想不到的活动……
这样的推介，大大地吊起了学生阅读的“胃口”：那些喝的、吃的东西到底有多古怪？会讲话的生物是怎样的？有哪些让人意想不到的活动呢？一段神奇的“阅读之旅”就这样开启了……
3.教师做好表率，带动学生阅读
我们都希望孩子们能爱上阅读，反思一下我们自己，却不难发现，我们的老师，手捧一本书专注地阅读的画面是鲜见的。都说“身教”大于“言传”，相信一个爱阅读的老师，一定会潜移默化地带动他（她）的学生爱上阅读。阅读课上，在我的班级，师生共读已成为一种习惯。我会从书架上拿起一本学生喜欢的书，坐在讲台上津津有味地看着。他们看到老师那么认真地阅读，也都非常专心地阅读了。有时候，我会把自己看到的精彩部分绘声绘色地讲给他们听，比如，阅读《鲁滨逊漂流记》，我给他们讲鲁滨逊自制陶器的片段，孩子们会边听边在脑海里想象那些“不像样”的陶器的样子，有的或许想起自己小时候“捏彩泥”的情景如出一辙而会心一笑，当然，大家也都会情不自禁地被主人公那坚持不懈的精神所折服，阅读的兴致一下子就上来了。
【关键词】读名著;读整本书;持续阅读
统编教材主编温儒敏教授说，“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”统编教材具体落实了这一点，设置了“快乐读书吧”这一全新的特色栏目，把课外阅读纳入语文课程教学内容，目的在于激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读習惯，使课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生语文素养的提升。
教材中每一册的“快乐读书吧”都有不同的主题，也有相应推荐的书目，为学生的阅读指明了方向。低、中年级段侧重读儿童故事、童话故事、寓言故事和神话故事，高年级段则侧重读文学名著，包括中国四大古典名著和世界名著，即读整本的书。然而，在高年级段的教学实践中，我们却发现学生阅读文学名著的整体情况不尽人意。高年级学生，课业负担重，信息时代的电子产品和不少娱乐性节目又容易分散他们的注意力，加上许多家长缺乏正确的引导，以致学生大多没法静下心来读名著。
如何指导学生读整本的书，将课外阅读落到实处？是我们一线老师一直思考并努力实践的问题。为此，我们进行了一次课外阅读现状问卷调查，并根据调查的情况加以分析，集思广益，有的放矢，采取了一些行之有效的阅读教学策略。
一、高年级学生课外阅读现状
1.我们以学校五、六年级学生为调查对象，开展问卷调查。
2.调查结果：
（1）学生的阅读兴趣。调查显示，约70%的学生是喜欢看课外书的，约50%的学生觉得看课外书或多或少会影响学习，约20%的学生则觉得完全不会影响学习。
（2）学生的阅读时间。调查显示，约40%的学生能安排时间进行课外阅读，但时间不长，一般在0.5～1小时，但也不是天天读;约有一半的学生只有在学校的阅读课上读，在家几乎没有进行课外阅读。
（3）学生的阅读类型。调查发现，极少数学生喜欢看文学作品，一学期下来能完整地读完两本以上名著的不到10%，大部分只是看些片段，更多的学生喜欢看校园小说或“爆笑校园”类漫画书，科幻类的几乎不涉猎。
（4）学生的阅读习惯。学生总体的阅读习惯并不好，读书几乎都没有做好计划，阅读心得或读书笔记除了老师交待的硬性任务之外，每班只有几个学生会主动写。
二、“快乐读书吧”的有效教学策略
下面就结合我们的教学实践，浅谈一下我们如何指导高年级学生读整本书，将“快乐读书吧”的阅读教学落到实处。
（一）通过多种形式，调动阅读欲望
1.借助影视作品，激发阅读兴趣
由于名著内容精深、时代印记明显，给学生造成较深的文化隔阂，因而学生阅读起来会觉得有点障碍，而影视作品可以将静止的文字有声有色、生动形象地展现出来，具有极强的艺术感染力，这是大部分学生喜欢的。教师在引导学生阅读名著时，可先播放由该名著改编而成的影视作品中的精彩片段，刺激学生的视听感受，从而调动学生的阅读热情。
如，部编版五年级下册语文的“快乐读书吧”，以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国四大古典名著。根据四大古典名著改编的影视作品很多，我在推荐学生阅读这四大古典名著的方法是借助影视作品来激发阅读兴趣。在课堂上放映一些经典片段，如《西游记》中的“三打白骨精”“真假美猴王”、《三国演义》中的“桃园三结义”“赤壁之战”、《水浒传》中的“武松打虎”“智取生辰纲”等精彩片段，学生一下子就被剧中那些个性鲜明、熠熠生辉的人物形象所吸引，兴致甚浓，想要阅读整本书的欲望就更强烈了。
2.通过“故事推介”的形式，激发阅读兴趣
部编版六年级下册语文的“快乐读书吧”，以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》等游历类的外国文学名著。学生通过阅读，可以跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起成长，体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气。我在引导学生阅读这几部外国名著时，通过“故事推介”的形式来激发学生阅读兴趣。
如，《爱丽丝漫游奇境》故事推介：一位可爱的英国小女孩爱丽丝在百无聊赖之际，发现了一只揣着怀表、会说话的兔子，在追赶兔子的过程中，她不慎掉进了一个兔子洞，从此坠入了奇幻无比的地下世界。在这个世界里，所有喝的、吃的东西都有些古怪，时而变大时而变小的她还遇到了许多会讲话的生物以及像人一样活动的纸牌，还参加了一些让人意想不到的活动……
这样的推介，大大地吊起了学生阅读的“胃口”：那些喝的、吃的东西到底有多古怪？会讲话的生物是怎样的？有哪些让人意想不到的活动呢？一段神奇的“阅读之旅”就这样开启了……
3.教师做好表率，带动学生阅读
我们都希望孩子们能爱上阅读，反思一下我们自己，却不难发现，我们的老师，手捧一本书专注地阅读的画面是鲜见的。都说“身教”大于“言传”，相信一个爱阅读的老师，一定会潜移默化地带动他（她）的学生爱上阅读。阅读课上，在我的班级，师生共读已成为一种习惯。我会从书架上拿起一本学生喜欢的书，坐在讲台上津津有味地看着。他们看到老师那么认真地阅读，也都非常专心地阅读了。有时候，我会把自己看到的精彩部分绘声绘色地讲给他们听，比如，阅读《鲁滨逊漂流记》，我给他们讲鲁滨逊自制陶器的片段，孩子们会边听边在脑海里想象那些“不像样”的陶器的样子，有的或许想起自己小时候“捏彩泥”的情景如出一辙而会心一笑，当然，大家也都会情不自禁地被主人公那坚持不懈的精神所折服，阅读的兴致一下子就上来了。