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《数学课程标准》中指出：有效的数学教学不能仅仅以单纯的模仿和记忆为主，还应注重提高学生的合作交流能力。因此，在教学中，我建立了有效的合作学习机制，组织学生进行小组合作学习。但是，小组合作学习模式需要有效的监督机制，这样才能使小组交流合作在小学生中发挥较大的作用。在教学中，有效的监督机制便是多元评价，通过合理的评价，引导学生在小组合作学习中习得知识、锻炼能力。
一、鼓励性评价，引导主动探究
小学生的思维是比较开放的，他们会在小组讨论学习的过程中提出自己新的想法。教师则要有敏锐的洞察力，当学生提出自己独特的设想时，或者是学生的行为使小组活动取得一定进展时，教师都应当给予恰当的鼓励评价。这样不仅可以激励学生在小组合作学习中更加积极地发挥自己的作用，还可提高学生的学习自信心。
在学习“三角形的面积公式推导”时，我首先引导学生们用剪刀剪出两个完全一样的三角形，三角形的底为4厘米，高为3厘米。很多学生动手能力较差，经过很长时间都没有剪出两个完全一样的三角形。当小组成员都在着急的时候，其中一个成员说：“我们可以先剪出一个长方形，它的长为4厘米，宽为3厘米，再沿着对角线进行对折，就可以得到老师要求的三角形了。”又有一个成员说：“平行四边形也可以呀！我们只要剪出一个底为4厘米、高为2厘米的平行四边形，再进行对折，也可以实现。”听到学生提出自己的想法，我十分欣慰，更何况学生提出的想法恰恰是我教学中想要引导学生进行探究的知识点呢！我对这两个学生的表现进行了表扬，并激励学生们在遇到困难的时候，要学会想办法，而不是干着急。这样的鼓励，不仅使这两个被表扬的学生受到了极大的鼓舞，还激发了其他学生无限的想象力和创造力，一举两得。
教师对学生合作成果的表扬和鼓励，不仅可以提高学生合作学习的积极性，还是学生进步的巨大动力。因此，在合作学习的教学模式中，教师恰当地运用鼓励性评价，引导学生们进行主动的探究，会较好地提高教学质量。
二、期望性评价，组织深度探究
新的课程标准指出，对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；心理学也告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用。因此，在教学的过程中，恰当地利用鼓励性评价，会给予学生更高的信心，促进小组合作學习的成功。
在讲“鸡兔同笼”问题时，我发现有的学生跟不上学习的节奏，从而失去了小组讨论学习的兴趣。看到这个情况，我及时询问学生，为学生解决问题。我很亲切地对其中一个学生说：“你看其他的学生都在积极地进行探讨，提出自己不同的见解，你怎么不参加呢？”他说：“周围的同学都可以听懂，但我就是理解不了。”我告诉他：“你不明白是正常的。没给你讲明白，其中也有老师的责任。你要对自己有信心，其他的同学不一定能完全理解呢！鸡兔同笼问题本来就是比较难理解的，老师就是给你们答疑解惑的，千万不要和我有距离感。”然后我给他单独辅导了一遍“鸡兔同笼”问题，在讲解时，我不断用鼓励的话语和期望的眼神，鼓励他进行探究。他受到鼓励，开始分析题意，得知虽然不知道鸡和兔各有几只，但是总数是知道的，为35，那么可以将鸡设为x，兔子就是35-x。听到学生说这个，我马上鼓励学生进行进一步探究。学生立即列出方程，2x 4（35-x）就是腿数。就这样，在我的不断暗示中，学生最终得出了答案。
在小组合作探究的过程中，学生如果有了想要放弃的想法，教师应当用热情的语言和期望的眼神去鼓励他们，使学生感受到自己在小组中的重要性，进而更好地融入其中，完成学习任务。
三、延迟性评价，给予充分时空
延迟性评价是指学生在探索的过程中，出现失误甚至错误的时候，教师不立即充当改错者，而是给学生充分的时间，引导学生主动发现错误、改正错误，教师再给予恰当的评价。我想，这样才能使“错误”真正发挥“价值”。
例如有一道较为复杂的求平均数的应用题：
一家工厂在2016年上半年的前3个月平均每个月生产产品50件，后3个月平均每月生产的产品数为60件。问：这个工厂在整个上半年平均每月生产多少件产品？
我让学生进行小组合作探究，其中有一个小组成员提出：这样的问题只要我们将给出的两个数相加再除以2就好了。虽然这个学生的答案是错误的，但是我既没有做出肯定的回答，也没有一口否定，而是引导小组成员进行进一步的探究。其中又有一个成员提出：“这不是上半年平均每月产多少产品吗？应当除以6呀！”另有一位学生说：“既然分母为6，那么分子应该是6个月该工厂的总产量吧，应为（50×3 60×3）÷6。”
教师恰当地运用延迟性评价策略，给予学生充分的时间去改错，这样学生的印象才会更加深刻，才能使学生保持良好的合作热情，积极有效地参与小组合作学习。
总而言之，在新的课程改革中，强调“小组合作学习”的重要性，并倡导教师将这种有效的学习方式引入数学的教学课堂，在数学的学习过程中不断培养学生的合作能力和精神。在教学中，我将多元评价与小组合作学习相结合，有效地提高了小组合作学习的有效性。
一、鼓励性评价，引导主动探究
小学生的思维是比较开放的，他们会在小组讨论学习的过程中提出自己新的想法。教师则要有敏锐的洞察力，当学生提出自己独特的设想时，或者是学生的行为使小组活动取得一定进展时，教师都应当给予恰当的鼓励评价。这样不仅可以激励学生在小组合作学习中更加积极地发挥自己的作用，还可提高学生的学习自信心。
在学习“三角形的面积公式推导”时，我首先引导学生们用剪刀剪出两个完全一样的三角形，三角形的底为4厘米，高为3厘米。很多学生动手能力较差，经过很长时间都没有剪出两个完全一样的三角形。当小组成员都在着急的时候，其中一个成员说：“我们可以先剪出一个长方形，它的长为4厘米，宽为3厘米，再沿着对角线进行对折，就可以得到老师要求的三角形了。”又有一个成员说：“平行四边形也可以呀！我们只要剪出一个底为4厘米、高为2厘米的平行四边形，再进行对折，也可以实现。”听到学生提出自己的想法，我十分欣慰，更何况学生提出的想法恰恰是我教学中想要引导学生进行探究的知识点呢！我对这两个学生的表现进行了表扬，并激励学生们在遇到困难的时候，要学会想办法，而不是干着急。这样的鼓励，不仅使这两个被表扬的学生受到了极大的鼓舞，还激发了其他学生无限的想象力和创造力，一举两得。
教师对学生合作成果的表扬和鼓励，不仅可以提高学生合作学习的积极性，还是学生进步的巨大动力。因此，在合作学习的教学模式中，教师恰当地运用鼓励性评价，引导学生们进行主动的探究，会较好地提高教学质量。
二、期望性评价，组织深度探究
新的课程标准指出，对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展；心理学也告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用。因此，在教学的过程中，恰当地利用鼓励性评价，会给予学生更高的信心，促进小组合作學习的成功。
在讲“鸡兔同笼”问题时，我发现有的学生跟不上学习的节奏，从而失去了小组讨论学习的兴趣。看到这个情况，我及时询问学生，为学生解决问题。我很亲切地对其中一个学生说：“你看其他的学生都在积极地进行探讨，提出自己不同的见解，你怎么不参加呢？”他说：“周围的同学都可以听懂，但我就是理解不了。”我告诉他：“你不明白是正常的。没给你讲明白，其中也有老师的责任。你要对自己有信心，其他的同学不一定能完全理解呢！鸡兔同笼问题本来就是比较难理解的，老师就是给你们答疑解惑的，千万不要和我有距离感。”然后我给他单独辅导了一遍“鸡兔同笼”问题，在讲解时，我不断用鼓励的话语和期望的眼神，鼓励他进行探究。他受到鼓励，开始分析题意，得知虽然不知道鸡和兔各有几只，但是总数是知道的，为35，那么可以将鸡设为x，兔子就是35-x。听到学生说这个，我马上鼓励学生进行进一步探究。学生立即列出方程，2x 4（35-x）就是腿数。就这样，在我的不断暗示中，学生最终得出了答案。
在小组合作探究的过程中，学生如果有了想要放弃的想法，教师应当用热情的语言和期望的眼神去鼓励他们，使学生感受到自己在小组中的重要性，进而更好地融入其中，完成学习任务。
三、延迟性评价，给予充分时空
延迟性评价是指学生在探索的过程中，出现失误甚至错误的时候，教师不立即充当改错者，而是给学生充分的时间，引导学生主动发现错误、改正错误，教师再给予恰当的评价。我想，这样才能使“错误”真正发挥“价值”。
例如有一道较为复杂的求平均数的应用题：
一家工厂在2016年上半年的前3个月平均每个月生产产品50件，后3个月平均每月生产的产品数为60件。问：这个工厂在整个上半年平均每月生产多少件产品？
我让学生进行小组合作探究，其中有一个小组成员提出：这样的问题只要我们将给出的两个数相加再除以2就好了。虽然这个学生的答案是错误的，但是我既没有做出肯定的回答，也没有一口否定，而是引导小组成员进行进一步的探究。其中又有一个成员提出：“这不是上半年平均每月产多少产品吗？应当除以6呀！”另有一位学生说：“既然分母为6，那么分子应该是6个月该工厂的总产量吧，应为（50×3 60×3）÷6。”
教师恰当地运用延迟性评价策略，给予学生充分的时间去改错，这样学生的印象才会更加深刻，才能使学生保持良好的合作热情，积极有效地参与小组合作学习。
总而言之，在新的课程改革中，强调“小组合作学习”的重要性，并倡导教师将这种有效的学习方式引入数学的教学课堂，在数学的学习过程中不断培养学生的合作能力和精神。在教学中，我将多元评价与小组合作学习相结合，有效地提高了小组合作学习的有效性。