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人格教育就是教育者主动地、有目的地、有计划地对正在成长的每一位个体实施培养良好心理品质、能力,更重要的在于影响学生的思想,陶冶情操,铸造精神,完善人格。在初中语文教学中,我们应认识语文所具有的人文学科的特点,最大限度地发挥在教学中语文的综合效应。本文想就语文学科教学对人格形成的作用，以及如何在语文教学活动中自觉培养学生健康的人格作一尝试性的探索。
一、语文教学在人格教育中的作用
语文课是基础课，是主课，占的时间长，学的内容最多，而且它本身就有很多人文因素。语文学科教学与健康人格的培养有些什么关系？这是我们应当从理论上搞清楚的问题，只有把这些基本问题从理论上搞清楚了，才能进一步在教学实践中自觉培养学生健康的人格。所谓语文学科教学指以培养理解和运用语言文字能力等内容为中介的师生双方教学相统一的活动。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，并通过语文教学的内容进行品德教育、审美教育以及思维的训练。健康人格的标准就应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。具有健康人格的人应该有创造性、自我实现、自我超越、充分发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。那么，语文教学对健康人格的培养具有哪些作用呢？
1.直接作用 是指语文教学活动能直接培养学生健康的人格，在语文教学中，不管老师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。教师的言行情态等渗透着的人格精神，是最直接、最经常地影响着学生的人格教育因素，如美好的仪表、一手好字、美的板书、规范生动的语言表达，上讲台所带的美的情感等都是教师文化修养的表露，都能给学生留下深刻的印象，都能在学生人格的形成上起一定的作用；在语文教学内容里，有做人的准则，教师通过语文教学，可以直接培养学生的责任感，荣誉感，进取性，自觉性，自制性，独立性等品质。同时，教师在语文教学中可运用语言的感召力，榜样的示范力，文学的感染力等直接为培养学生健康人格作出贡献。
2.间接作用 间接作用就是指语文学科教学活动能间接地培养学生健康的人格，这个间接作用是通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格因素形成的必备条件。如教师在教学时充分利用每个学生个性心理品质中的优势所在，用得体的体态语，恰当的赞扬，评价与鼓励使学生获得自我肯定，树立自信心；或有意无意地培养学生的认知能力，认知方式，认知结构，语言文字能力，理解力，判断力，自我教育能力。通过语文教学激发学生的学习积极性，自觉性。这些能力和属性虽然不属于健康人格所直接包含的因素，但正是这些因素影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备的内在条件。
3.综合系统作用 健康人格的形成是一个系统工程。教师通过语文以及其它学科的教学活动，一方面，各自从自己的学科出发，培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉，知识的交叉，教学方式的交叉，又必然导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用。
二、语文学科教学中健康人格的培养
教学是师生教和学的双边活动。教师对学生的培养从整体来说是全方位，多角度，综合而又系统的，但主要是两方面：一是知识；二是能力。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最后达到知识与能力的统一。同样教师在教学中对学生健康人格的培养应以知识和能力两个方面入手。值得注意的是从教育心理学的角度来看，教学过程的客观依据是教育对象的认知结构，如果不考虑学生的认知结构而随意教学，就必然导致事倍功半。那么，如何在语文教学中自觉地培养学生健康的人格呢？
我认为首先建立平等、充满人性的师生关系。师生关系问题反映了教师和学生在教育过程中的地位和角色问题。它不仅关系到学生智力的发展，也关系到学生个性、人格的健康发展。传统教育中的师生关系有两个突出的特征，即信息传递方式的单向性和人格的不平等性，在几千年来儒学教育思想笼罩下的古代教育以及近代以来的大规模的学校教育中，知识一直是由老师传授给学生的。我国文化历史中一直传颂着“师道尊严”“一日为师，终身为父”的古训，满堂灌的教学方式正是这种关系的典型再现。在这种情况下，根本谈不上学生个性的自由，而只是在培养顺从、保守、封闭意识，以致师生间的关系是严格的、权威的。
其次树立人格榜样，获得人格认识。孟子曾说：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得而兼，舍鱼而取熊掌者也；生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义也。”这里，孟子形象地阐明了古代人心中有关“义”亦即人格在人生中的价值和价值取向。在我国历史文化的积淀中，舍生取义，见义勇为，大义灭亲，义无反顾，义不容辞等人格集训和范例比比皆是，它孕育了一代代人格高尚的志士仁人，激励着许多的后继者为维护社会正义而奉献出人生。这些人格榜样在语文课中不难找出。
最后进行人格实践活动。就是把人格认识、人格评价与人格行为统一起来，把理论认识转化到实际活动，在实际活动中深化人格认识。这里的实践活动包括学校日常学习生活与以家庭为核心的社会生活。如学校要求学生利用节假日到附近的旅游点、革命纪念地走一走、看一看，并把户外活动与采集来的动植物、矿物标本，观察动植物生长变化等科技活动结合起来。并鼓励学生在节假日的实践活动中多学点经济常识，获得社会经验等。
总之，语文作为中小学的一门工具学科，教师应自觉地培养学生健康的人格。做到知识传授、能力培养和健康人格形成三不误。为培养知识水平高、能力强、人格健康的跨世纪人才而努力教学。
一、语文教学在人格教育中的作用
语文课是基础课，是主课，占的时间长，学的内容最多，而且它本身就有很多人文因素。语文学科教学与健康人格的培养有些什么关系？这是我们应当从理论上搞清楚的问题，只有把这些基本问题从理论上搞清楚了，才能进一步在教学实践中自觉培养学生健康的人格。所谓语文学科教学指以培养理解和运用语言文字能力等内容为中介的师生双方教学相统一的活动。语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力，并通过语文教学的内容进行品德教育、审美教育以及思维的训练。健康人格的标准就应是完满的智慧人格、道德人格和审美人格的内在统一。具有健康人格的人应该有创造性、自我实现、自我超越、充分发挥潜能等优秀品质，具有求真、求善、求美的本质要求。那么，语文教学对健康人格的培养具有哪些作用呢？
1.直接作用 是指语文教学活动能直接培养学生健康的人格，在语文教学中，不管老师是自发的还是自觉的，都能够直接培养健康人格的某些特质。教师的言行情态等渗透着的人格精神，是最直接、最经常地影响着学生的人格教育因素，如美好的仪表、一手好字、美的板书、规范生动的语言表达，上讲台所带的美的情感等都是教师文化修养的表露，都能给学生留下深刻的印象，都能在学生人格的形成上起一定的作用；在语文教学内容里，有做人的准则，教师通过语文教学，可以直接培养学生的责任感，荣誉感，进取性，自觉性，自制性，独立性等品质。同时，教师在语文教学中可运用语言的感召力，榜样的示范力，文学的感染力等直接为培养学生健康人格作出贡献。
2.间接作用 间接作用就是指语文学科教学活动能间接地培养学生健康的人格，这个间接作用是通过师生双方教与学的活动，有意或无意地培养学生的某些能促进健康人格形成的因素。这些因素不是直接表现健康人格的内涵，而是健康人格因素形成的必备条件。如教师在教学时充分利用每个学生个性心理品质中的优势所在，用得体的体态语，恰当的赞扬，评价与鼓励使学生获得自我肯定，树立自信心；或有意无意地培养学生的认知能力，认知方式，认知结构，语言文字能力，理解力，判断力，自我教育能力。通过语文教学激发学生的学习积极性，自觉性。这些能力和属性虽然不属于健康人格所直接包含的因素，但正是这些因素影响着个体人格因素的形成，是个体健康人格形成的必备的内在条件。
3.综合系统作用 健康人格的形成是一个系统工程。教师通过语文以及其它学科的教学活动，一方面，各自从自己的学科出发，培养学生的健康人格；另一方面，由于学科的交叉，知识的交叉，教学方式的交叉，又必然导致学科教学活动在影响健康人格形成过程中，起着一种系统的综合作用。
二、语文学科教学中健康人格的培养
教学是师生教和学的双边活动。教师对学生的培养从整体来说是全方位，多角度，综合而又系统的，但主要是两方面：一是知识；二是能力。能力通过知识的积累而提高，知识通过能力的提高而积聚，最后达到知识与能力的统一。同样教师在教学中对学生健康人格的培养应以知识和能力两个方面入手。值得注意的是从教育心理学的角度来看，教学过程的客观依据是教育对象的认知结构，如果不考虑学生的认知结构而随意教学，就必然导致事倍功半。那么，如何在语文教学中自觉地培养学生健康的人格呢？
我认为首先建立平等、充满人性的师生关系。师生关系问题反映了教师和学生在教育过程中的地位和角色问题。它不仅关系到学生智力的发展，也关系到学生个性、人格的健康发展。传统教育中的师生关系有两个突出的特征，即信息传递方式的单向性和人格的不平等性，在几千年来儒学教育思想笼罩下的古代教育以及近代以来的大规模的学校教育中，知识一直是由老师传授给学生的。我国文化历史中一直传颂着“师道尊严”“一日为师，终身为父”的古训，满堂灌的教学方式正是这种关系的典型再现。在这种情况下，根本谈不上学生个性的自由，而只是在培养顺从、保守、封闭意识，以致师生间的关系是严格的、权威的。
其次树立人格榜样，获得人格认识。孟子曾说：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得而兼，舍鱼而取熊掌者也；生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义也。”这里，孟子形象地阐明了古代人心中有关“义”亦即人格在人生中的价值和价值取向。在我国历史文化的积淀中，舍生取义，见义勇为，大义灭亲，义无反顾，义不容辞等人格集训和范例比比皆是，它孕育了一代代人格高尚的志士仁人，激励着许多的后继者为维护社会正义而奉献出人生。这些人格榜样在语文课中不难找出。
最后进行人格实践活动。就是把人格认识、人格评价与人格行为统一起来，把理论认识转化到实际活动，在实际活动中深化人格认识。这里的实践活动包括学校日常学习生活与以家庭为核心的社会生活。如学校要求学生利用节假日到附近的旅游点、革命纪念地走一走、看一看，并把户外活动与采集来的动植物、矿物标本，观察动植物生长变化等科技活动结合起来。并鼓励学生在节假日的实践活动中多学点经济常识，获得社会经验等。
总之，语文作为中小学的一门工具学科，教师应自觉地培养学生健康的人格。做到知识传授、能力培养和健康人格形成三不误。为培养知识水平高、能力强、人格健康的跨世纪人才而努力教学。