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名著对学生成长的重要性已是中学语文教师的共识。语言学家吕叔湘说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”但是近几年，青少年大多迷恋上网、看电视，对名著的阅读不感兴趣，阅读量不容乐观。学生的阅读兴趣与教师对名著的推荐引导方式有极大的关系，通过多年的教学实践，我针对不同的名著找好导读的“切入点”，来引发学生的兴趣，让学生们爱上名著阅读，收到了很好的效果。
一、《西游记》是青少年最熟悉的，也是最受青少年喜爱的，它被拍成了电视剧，制成了动画片，有很多同学认为看了后就没有必要再读原著了。针对这种情况，我在引导学生阅读之前设置了三个问题：
1.“烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。……门外奇花布锦，桥边瑶草喷香。石崖突兀青苔润，悬壁高张翠藓长。……细观灵福地，真个赛天堂！”这段优美的环境描写出自哪部名著？
2.“一头红焰发蓬松，两只眼睛亮如灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤，项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。”猜猜他是谁？
3.《西游记》中四个主要人物有优点也有不足，请你通过具体的故事全面分析一下。
结果学生回答出来的并不多，由此我趁机告诉学生，“看”名著代替不了“读”名著。原著中细致的场景描绘、精彩的人物肖像描写、细致的人物心理活动描写以及作者缜密的写作思路，不透过文字是不能领略其魅力的，只有细心去阅读原著，才能在潜移默化中受到汉语文化的浸染和熏陶，扎牢經典阅读文化的“根”。读《西游记》，我就根据各部分特点设计几个问题，定期检查，激发引导学生阅读原著，去感悟，去欣赏，收到了不错的效果。
二、大部头的小说洋洋洒洒百万字，人物众多，事件繁杂，作为一堂“导读课”，不可能做到面面俱到。我就以一个人物作为“切入点”，深入其中引导解读。
如学习了课文《杨修之死》后，结合对曹操这个人物的分析，我给学生补充了曹操杀人的故事：曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。消灭异己，杀董妃，祸及胎儿；为报父仇，屠戮彭城；借刀杀祢衡，掩人耳目；“梦中”杀近侍骗人……出于疑心，杀吕伯奢一家还明目张胆地说：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”有人说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”；易中天讲三国时，曾将曹操说成是可爱的奸雄；而历史上的曹操是一个著名的政治家、军事家和诗人。那么曹操到底是怎样的一个人呢？我就借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。学习课文《出师表》后，我以诸葛亮这个人物为切入点，布置学生阅读《三国演义》，让学生一人讲一个有关诸葛亮的故事，搜集与诸葛亮有关的诗词、歇后语，以此来促进学生对《三国演义》作深入阅读。这样激发学生的阅读兴趣，引起了学生的热议，学生们各执一词，怀着积极的心态到作品中去，阅读原著的效果是可想而知的。
三、探险类小说的阅读，如《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，对这两部小说可以根据中学生好奇心强的特点，选取一个精彩的情节或片段来激发学生的阅读兴趣。
片段1：“格列佛用手指了指口，表示他饿得要命了。小人便在他身体两侧安放了几把梯子，上百个小人挑着篮子，把一篮一篮的食物轮流往他的口里倒下去。格列佛一口得吞食二、三篮的食物，小人应接不暇地倒。”让学生感受了小人国的小。
片段2：“格列佛随……被刮到大人国。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，……由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。”让学生感受了大人国的大。
片段3：我选取与鲁滨逊挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等有关的章节读给学生听，这些创造性的活动是学生很感兴趣的。
看了这些片段，学生一定会被书中丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象以及普通而精彩的语言所感染，必定能获得不错的教学效果。
四、《繁星·春水》是一本诗集，书中没有小说那样鲜明的人物形象和精彩的故事情节，根据以往的经验，我知道学生大多数不喜欢读。针对这个问题，我在介绍这本书之前，先给学生出示了一个句子：“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。”给以提示后，让学生去仿写，于是一会儿，五花八门的答案就出来了：
井底的蛙！你跳出井口时，世界就大了。
空中的鸟！你展翅高飞时，天地便广了。……
这些句子是学生们联系生活积极思考仿造出来的，我把学生们仿写的句子连在一起读，告诉他们例句是冰心奶奶的诗《墙角的花》，后面这些是同学们自己创作的、蕴含着丰富哲理的诗。学生们的兴致来了，我顺势向他们推荐冰心的《繁星·春水》，并与学生一起赏析了《青年人呵》、《成功的花》、《母亲啊》等几首小诗，收到了意想不到的效果。
如果说名著导读是投石问路的话，这个石头如果投得好，就会“一石激起千层浪”。好的名著导入的“切入点”就是那一石，“千层浪”就是学生心中激起的兴趣涟漪，这一石投得好不好，关键在于教师要根据每本名著的特点和学生的实际情况精心思考、仔细研究，准确地把握切入点，才能激发学生的阅读兴趣。
一、《西游记》是青少年最熟悉的，也是最受青少年喜爱的，它被拍成了电视剧，制成了动画片，有很多同学认为看了后就没有必要再读原著了。针对这种情况，我在引导学生阅读之前设置了三个问题：
1.“烟霞散彩，日月摇光。千株老柏，万节修篁。……门外奇花布锦，桥边瑶草喷香。石崖突兀青苔润，悬壁高张翠藓长。……细观灵福地，真个赛天堂！”这段优美的环境描写出自哪部名著？
2.“一头红焰发蓬松，两只眼睛亮如灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤，项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。”猜猜他是谁？
3.《西游记》中四个主要人物有优点也有不足，请你通过具体的故事全面分析一下。
结果学生回答出来的并不多，由此我趁机告诉学生，“看”名著代替不了“读”名著。原著中细致的场景描绘、精彩的人物肖像描写、细致的人物心理活动描写以及作者缜密的写作思路，不透过文字是不能领略其魅力的，只有细心去阅读原著，才能在潜移默化中受到汉语文化的浸染和熏陶，扎牢經典阅读文化的“根”。读《西游记》，我就根据各部分特点设计几个问题，定期检查，激发引导学生阅读原著，去感悟，去欣赏，收到了不错的效果。
二、大部头的小说洋洋洒洒百万字，人物众多，事件繁杂，作为一堂“导读课”，不可能做到面面俱到。我就以一个人物作为“切入点”，深入其中引导解读。
如学习了课文《杨修之死》后，结合对曹操这个人物的分析，我给学生补充了曹操杀人的故事：曹操杀人手段之多样，场面之残忍，为历史上所罕见。消灭异己，杀董妃，祸及胎儿；为报父仇，屠戮彭城；借刀杀祢衡，掩人耳目；“梦中”杀近侍骗人……出于疑心，杀吕伯奢一家还明目张胆地说：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”有人说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”；易中天讲三国时，曾将曹操说成是可爱的奸雄；而历史上的曹操是一个著名的政治家、军事家和诗人。那么曹操到底是怎样的一个人呢？我就借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。学习课文《出师表》后，我以诸葛亮这个人物为切入点，布置学生阅读《三国演义》，让学生一人讲一个有关诸葛亮的故事，搜集与诸葛亮有关的诗词、歇后语，以此来促进学生对《三国演义》作深入阅读。这样激发学生的阅读兴趣，引起了学生的热议，学生们各执一词，怀着积极的心态到作品中去，阅读原著的效果是可想而知的。
三、探险类小说的阅读，如《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，对这两部小说可以根据中学生好奇心强的特点，选取一个精彩的情节或片段来激发学生的阅读兴趣。
片段1：“格列佛用手指了指口，表示他饿得要命了。小人便在他身体两侧安放了几把梯子，上百个小人挑着篮子，把一篮一篮的食物轮流往他的口里倒下去。格列佛一口得吞食二、三篮的食物，小人应接不暇地倒。”让学生感受了小人国的小。
片段2：“格列佛随……被刮到大人国。格列佛被一位高达20米的农民捉住。农民带格列佛到全国各大城市展览，……由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中非常得宠，但是也常常遭到老鼠、小鸟等动物的侵袭。”让学生感受了大人国的大。
片段3：我选取与鲁滨逊挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等有关的章节读给学生听，这些创造性的活动是学生很感兴趣的。
看了这些片段，学生一定会被书中丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象以及普通而精彩的语言所感染，必定能获得不错的教学效果。
四、《繁星·春水》是一本诗集，书中没有小说那样鲜明的人物形象和精彩的故事情节，根据以往的经验，我知道学生大多数不喜欢读。针对这个问题，我在介绍这本书之前，先给学生出示了一个句子：“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便小了。”给以提示后，让学生去仿写，于是一会儿，五花八门的答案就出来了：
井底的蛙！你跳出井口时，世界就大了。
空中的鸟！你展翅高飞时，天地便广了。……
这些句子是学生们联系生活积极思考仿造出来的，我把学生们仿写的句子连在一起读，告诉他们例句是冰心奶奶的诗《墙角的花》，后面这些是同学们自己创作的、蕴含着丰富哲理的诗。学生们的兴致来了，我顺势向他们推荐冰心的《繁星·春水》，并与学生一起赏析了《青年人呵》、《成功的花》、《母亲啊》等几首小诗，收到了意想不到的效果。
如果说名著导读是投石问路的话，这个石头如果投得好，就会“一石激起千层浪”。好的名著导入的“切入点”就是那一石，“千层浪”就是学生心中激起的兴趣涟漪，这一石投得好不好，关键在于教师要根据每本名著的特点和学生的实际情况精心思考、仔细研究，准确地把握切入点，才能激发学生的阅读兴趣。