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摘 要：新课程理念下强调和倡导要注重将现代化的教育思维理念运用到教育教学中，注重以学生的年龄阶段特点和心理特点为依托，选择、实施和运用不同的教育教学模式，强化课堂灵动性、学生学习兴趣度和参与度的提升，强化课堂教育教学质量和效率的全面提升，助力学生核心素养培养和综合素质提升。本文主要对“合作——互动”教学模式下的初中科学课程教学改革进行分析和探究。
关键词：“合作——互动”教学模式;初中科学;课程教学改革
一、合作——互动教学模式的基本内涵
“合作——活动”教学模式主要指的是以教师的指導为依托，将学生分为若干个学习小组同学学生相互之间、教师与学生之间的共同合作、互动沟通等进行学习任务的完成。“互动——合作”教学模式以哲学、社会学和心理学等理论为基础，是一种有效的、新型的教育教学模式，较之于传统教学模式，这一模式对学生的主体地位进行了进一步的强调，立足于教育教学任务的完成，借助小组的形式进行合作式学习的实施，学习过程中倡导和要求学生相互之间的思考、帮助和激励，这一模式的实施对教师的教学思维能力提出了更新更高的要求，强化了学生学习效率和质量的提升。在初中科学的教育教学中，“互动——合作”的教学模式能够强化课堂氛围的有效创设，强化学生学习兴趣的全面激发，强化学生合作意识和探究能力的培养，助力学生团队协作能力的发展。
二、初中科学课程教学改革中“合作——互动”教学模式的应用策略
（一）以问题代入为载体强化学生学习兴趣激发
在“合作——互动”教学开始前，教师应当以教学内容有关问题的设置强化学生思考引发，将学生的学习兴趣充分激发出来，以问题强化对学生思考思路的指导。比如，在进行《太阳系的演化和恒星的形成》课程教学开始前，教师可以先向学生提出几个问题：大家知道我们所在的地球处于哪一个星系之中吗？太阳系是行星还是恒星呢？银河系之中向太阳这样的恒星的数量为2000多亿颗，大家知道恒星的形成过程是什么吗？借助这样的教学方式，可以在教师主导作用发挥中，在课程内容中将学生的思路带入进去，强化学生学习兴趣激发，从而对于后面的合作、探究、互动教学的实施奠定坚实基础。
（二）以小组设置为基础强化学生自主学习引导
在“合作——互动”教学模式中，学生自主学习是其中的核心内容，教师可以先将学生分为若干个学校小组，将前面设置的问题以小组的形式进行下发，组织和引导学生以小组为单位进行学习讨论活动的开展，先让学生对教材进行充分自主阅读，再让学生以问题为中心进行小组成员之间的交流沟通，在阅读和讨论中强化进一步地进行问题的阅读和讨论。比如，班级之中共有40个人，教师可以将学生平均地分为4个学习小组，并且让各个小组将组长选出来，让各个小组的成员在组长的指导下对核心问题进行充分思考和讨论，教师要赋予各个小组充分的交流和探究时间，并且在完成讨论之后，有各个小组的组长进行验收和总结。
（三）以小组互动交流为依托强化学生学习思维碰撞
“合作——互动”教学模式的关键是学生的互动交流，这个环节主要是让学生以小组为单位将交流互动的结果进行汇报和分享，并且与其他小组进行充分的探讨和交流，让学生对各个小组的探讨结果进行互动，强化学生思维的启发与发散，帮助和引导学生进一步了解和认知“合作——互动”教学方法的核心内涵和重要意义。在小组交流的基础上，再安排学生在小组内部进行进一步的探讨商议，重点对其他小组探讨的结果和观点进行分析，借助交流讨论，让学生改动和完善自己小组的研习结果。
（四）以教师科学指导为支撑强化学生思维认知提升
在各个小组对自身的观点进行陈述和汇报的过程中，教师可以以知识难点和课程教学重点对学生的研习结果进行充分修正和指导，对学生基于知识点认知和理解的误区进行纠正，强化教学针对性提升。比如，在学生讨论交流中，教师可以让每一个小组的学生到讲台上进行2分钟左右的演讲，借助这一形式将小组研习的结果汇报给全班同学，教师再结合每个小组演讲内容实施针对性的指导和评价，并以此为契机实现教学重点内容的持续深化，对学生的错误认知和不正确观点进行纠正，强化学生科学认知、正确认知的实现。
（五）以学习结果评价为助手强化学生综合素养培养
在“合作——互动”教学中，最根本的内容就是对学习效果进行评价。立足于学生研习结果的巩固和合作互动意义的深化，教师要及时评价学生的学习成果。科学、合理、正确的鼓励性评价能够让学生对自身的不足进行充分认识，强化对学生自主学习的鼓励，将学生学习的主动性充分激发出来，将学生学习的自信心充分建立起来，强化学生学习热情的投入，让学生在下一次的“合作——互动”教学中强化学生合作探究意识和能力的培养，助力学生知识体系的内化与构建，让那个学生的综合素质能力得到发展与提升。
（六）以教学拓展应用为凭靠提升学生问题解决能力
教学拓展应用是“合作——互动”教学的重要目标，在完成知识内容的教学之后，在初中科学课堂中教师要帮助和引导学生对身边的科学进行关注和重视，注重在课堂中将生活中的科学引入其中，让学生在潜移默化中对科学的真谛进行感受和体验，让学生以科学的观点、思维和原理进行周围生活的看待，并且借助科学态度进行社会的观察，借助学生自己学习的知识进行日常生活中小问题的解决。比如，在进行“浮力”内容教学中，教材中仅仅对木块、船等能够漂浮于水面之上，皮球可以浸没在水中，乒乓球则会浮上来，这样的教学趣味性极为缺乏，教学过程中教师还可以结合学生生病时吃到的胶囊药物等，将浮力这一概念介绍给学生。
三、结语
当前初中科学课程教学中，教师应当强化“合作——互动”教学模式的应用，认真做好合作互动各个环节的教学规定动作，扎实开展学生交流研讨合作探究，让学生的科学思维能力、综合素养在碰撞中发展、在合作中提升。
参考文献
[1]孙柳青.初中科学教学中“合作学习”环节运作的有效性研究[J].民风，2013（1）.
[2]邹国臣.互动教学在初中科学课堂中的实践开展研究[J].心智慧，2019（14）.
[3]高健，晨曦.基于课程改革模式下的初中科学探究教学模式浅谈[J].科学教育，2018（10）.
[4]丁贞青.“合作—互动”教学模式下的初中科学课程教学改革实践研究[J].现代教育科学（中学教师），2015（8）.
关键词：“合作——互动”教学模式;初中科学;课程教学改革
一、合作——互动教学模式的基本内涵
“合作——活动”教学模式主要指的是以教师的指導为依托，将学生分为若干个学习小组同学学生相互之间、教师与学生之间的共同合作、互动沟通等进行学习任务的完成。“互动——合作”教学模式以哲学、社会学和心理学等理论为基础，是一种有效的、新型的教育教学模式，较之于传统教学模式，这一模式对学生的主体地位进行了进一步的强调，立足于教育教学任务的完成，借助小组的形式进行合作式学习的实施，学习过程中倡导和要求学生相互之间的思考、帮助和激励，这一模式的实施对教师的教学思维能力提出了更新更高的要求，强化了学生学习效率和质量的提升。在初中科学的教育教学中，“互动——合作”的教学模式能够强化课堂氛围的有效创设，强化学生学习兴趣的全面激发，强化学生合作意识和探究能力的培养，助力学生团队协作能力的发展。
二、初中科学课程教学改革中“合作——互动”教学模式的应用策略
（一）以问题代入为载体强化学生学习兴趣激发
在“合作——互动”教学开始前，教师应当以教学内容有关问题的设置强化学生思考引发，将学生的学习兴趣充分激发出来，以问题强化对学生思考思路的指导。比如，在进行《太阳系的演化和恒星的形成》课程教学开始前，教师可以先向学生提出几个问题：大家知道我们所在的地球处于哪一个星系之中吗？太阳系是行星还是恒星呢？银河系之中向太阳这样的恒星的数量为2000多亿颗，大家知道恒星的形成过程是什么吗？借助这样的教学方式，可以在教师主导作用发挥中，在课程内容中将学生的思路带入进去，强化学生学习兴趣激发，从而对于后面的合作、探究、互动教学的实施奠定坚实基础。
（二）以小组设置为基础强化学生自主学习引导
在“合作——互动”教学模式中，学生自主学习是其中的核心内容，教师可以先将学生分为若干个学校小组，将前面设置的问题以小组的形式进行下发，组织和引导学生以小组为单位进行学习讨论活动的开展，先让学生对教材进行充分自主阅读，再让学生以问题为中心进行小组成员之间的交流沟通，在阅读和讨论中强化进一步地进行问题的阅读和讨论。比如，班级之中共有40个人，教师可以将学生平均地分为4个学习小组，并且让各个小组将组长选出来，让各个小组的成员在组长的指导下对核心问题进行充分思考和讨论，教师要赋予各个小组充分的交流和探究时间，并且在完成讨论之后，有各个小组的组长进行验收和总结。
（三）以小组互动交流为依托强化学生学习思维碰撞
“合作——互动”教学模式的关键是学生的互动交流，这个环节主要是让学生以小组为单位将交流互动的结果进行汇报和分享，并且与其他小组进行充分的探讨和交流，让学生对各个小组的探讨结果进行互动，强化学生思维的启发与发散，帮助和引导学生进一步了解和认知“合作——互动”教学方法的核心内涵和重要意义。在小组交流的基础上，再安排学生在小组内部进行进一步的探讨商议，重点对其他小组探讨的结果和观点进行分析，借助交流讨论，让学生改动和完善自己小组的研习结果。
（四）以教师科学指导为支撑强化学生思维认知提升
在各个小组对自身的观点进行陈述和汇报的过程中，教师可以以知识难点和课程教学重点对学生的研习结果进行充分修正和指导，对学生基于知识点认知和理解的误区进行纠正，强化教学针对性提升。比如，在学生讨论交流中，教师可以让每一个小组的学生到讲台上进行2分钟左右的演讲，借助这一形式将小组研习的结果汇报给全班同学，教师再结合每个小组演讲内容实施针对性的指导和评价，并以此为契机实现教学重点内容的持续深化，对学生的错误认知和不正确观点进行纠正，强化学生科学认知、正确认知的实现。
（五）以学习结果评价为助手强化学生综合素养培养
在“合作——互动”教学中，最根本的内容就是对学习效果进行评价。立足于学生研习结果的巩固和合作互动意义的深化，教师要及时评价学生的学习成果。科学、合理、正确的鼓励性评价能够让学生对自身的不足进行充分认识，强化对学生自主学习的鼓励，将学生学习的主动性充分激发出来，将学生学习的自信心充分建立起来，强化学生学习热情的投入，让学生在下一次的“合作——互动”教学中强化学生合作探究意识和能力的培养，助力学生知识体系的内化与构建，让那个学生的综合素质能力得到发展与提升。
（六）以教学拓展应用为凭靠提升学生问题解决能力
教学拓展应用是“合作——互动”教学的重要目标，在完成知识内容的教学之后，在初中科学课堂中教师要帮助和引导学生对身边的科学进行关注和重视，注重在课堂中将生活中的科学引入其中，让学生在潜移默化中对科学的真谛进行感受和体验，让学生以科学的观点、思维和原理进行周围生活的看待，并且借助科学态度进行社会的观察，借助学生自己学习的知识进行日常生活中小问题的解决。比如，在进行“浮力”内容教学中，教材中仅仅对木块、船等能够漂浮于水面之上，皮球可以浸没在水中，乒乓球则会浮上来，这样的教学趣味性极为缺乏，教学过程中教师还可以结合学生生病时吃到的胶囊药物等，将浮力这一概念介绍给学生。
三、结语
当前初中科学课程教学中，教师应当强化“合作——互动”教学模式的应用，认真做好合作互动各个环节的教学规定动作，扎实开展学生交流研讨合作探究，让学生的科学思维能力、综合素养在碰撞中发展、在合作中提升。
参考文献
[1]孙柳青.初中科学教学中“合作学习”环节运作的有效性研究[J].民风，2013（1）.
[2]邹国臣.互动教学在初中科学课堂中的实践开展研究[J].心智慧，2019（14）.
[3]高健，晨曦.基于课程改革模式下的初中科学探究教学模式浅谈[J].科学教育，2018（10）.
[4]丁贞青.“合作—互动”教学模式下的初中科学课程教学改革实践研究[J].现代教育科学（中学教师），2015（8）.