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【摘 要】新课标明确表示，教师在实际数学课堂教学中，要注重加强和学生之间的交流，通过师生之间的动态化交流，促进信息的有效传递，帮助学生更好地吸收数学知识。同时，教师也要注重提升问题的有效性，避免学生疲于应付教师的提问。通过实施有效提问，充分调动学生的学习积极性，能让学生主动参与到课堂教学活动中，培养学生的问题意识和数学思维，实现学生的全面综合发展。因此，本文就初中数学课堂教学有效提问及其实施策略进行深入分析和探究，希望能推进初中数学教学的发展。
【关键词】初中数学;课堂教学;有效提问;实施策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0161-02
数学学科作为初中阶段的基础性学科，教师在教学中要注重紧密结合新课标和素质教育的要求，以促进学生知识和技能的双向发展为目标，不断推进课程教学的发展。在初中数学教学中进行有效提问，可以有效集中学生的注意力，启发学生思考，发展学生的思维能力，活跃课堂氛围，能更好地提升初中数学课堂教学的效率和
质量。
1 初中数学课堂教学有效提问的意义
1.1 提高学生的学习效率
在教学中，教师可通过向学生提问和学生进行对话。通过交流活动，教师可以更好地了解学生的认知水平和知识结构，获得学生的反馈，从而更好地优化、调整教学活动，保证课堂教学的实效性。根据学生对提问的反馈，教师可快速了解学生存在的问题，然后对学生进行针对性指导，让学生掌握高效的学习方法。教师依据教学内容的难易程度设计不同难度的问题，帮助学生更好地区分一般知识和重点知识，实现对核心知识的掌握。在课堂中，教师通过适当的提问能激发学生的积极性，提高学生的注意力，从而提高学生的学习效率。
1.2 提升教师的教学水平
在初中数学课堂中，课堂提问是必不可少的，可以为学生解惑。课堂教学的提问纲要是教师教案中的重要内容，一系列高质量的提问有利于课堂节奏的调整，能够提升课堂教学的效果。精准把控提问的难易度，能有效激发学生的求知欲，提高教学的质量。所以，有效的提问可以促使教师不断提升自身的教学水平。
1.3 培养学生的数学核心素养
由于中学生的思维较为活跃，且注意力往往難以较长时间地集中，因此，教师在课堂教学中通过有效提问，能吸引学生的注意力，提升学生的课堂参与度[1]。教师通过提问的方式，还能引导学生进行学习和思考，启发学生的思维，激发学生的数学学习意识，提升学生的数学能
力[2]。在课堂教学中，教师通过循序渐进的提问，能引导学生进入到数学情境中，切身感受数学理论知识和规律，逐步培养学生的思维能力，激发学生的学习潜能。只有这样学生才能运用数学知识精准分析问题、解决问题，提升数学学习效率，从而进一步激发学生的主观能动性，逐步培养学生的数学核心素养[3]。
2 初中数学课堂有效提问的策略
2.1 重视问题的设计
要想保证初中数学课堂提问的有效性，教师就要重视问题的设计，坚持以学生为本，从学生的角度出发，促进学生的发展[4]。教师还需考虑学生的实际情况，确保所有学生都能积极地思考问题和回答问题[5]。教师设计的问题要具备开放式、探究式的特征，才能引导学生独立思考、相互交流，提升学生的学习和思考能力。
如在教学“同底数幂的乘法”时，教师可预设有关同底数幂的乘法法则的问题，让学生能明确本堂课的学习重点，进而提升学生的同底数幂乘法法则运用能力。
2.2 注重巧妙提问，激发学生学习兴趣
数学具备较强的逻辑性和抽象性，教师要想保证初中数学课堂提问的有效性，就要注重结合学生的特性，注重巧妙提问，以此激发学生的学习积极性。教师要力求提问新颖巧妙，在激发学生兴趣的同时还要发人深省，有效提升学生的自主学习意识。此外，教师提问的内容要和教材内容紧密结合，抓住课堂提问的契机，为学生创建生动的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
如在教学“同类项”这一课时，教师可在课后总结中向学生提问：“我们上节课学习了降幂排列，如果它好比按照学生身高来排列顺序，那么同类项排列可以比作什么？”这样学生就可很清晰地认识到同类项排列的意思，以及同类项排列和降幂排列的区别，教师在延伸知识的同时也激发了学生的学习兴趣和欲望。
2.3 选择学生易接受的提问方式
提问作为一种有效的课堂教学方式，能发挥教师的指导作用，启发学生的思维，活跃课堂氛围，保证数学教学工作的有效开展[6]。教师在设计提问时，也要注意提问方式，联系生活，紧扣重要的知识点，真正让学生能运用所学知识进行解答。
如在教学“三角形稳定性”时，教师可例举生活中的案例向学生提问：“在射击比赛中，运动员都会用手来托住枪杆，这是为什么？”教师在提问时要巧设疑问、表达清晰，只有让学生充分理解问题，学生才能积极地思考问题和解决问题。教师在设计多个问题时，要秉承由浅入深的原则，激发学生的求知欲，让学生在不断解决问题中有获得感。
2.4 注重精准提问
问题能促进新思想的产生，因此，教师要想推进初中数学教学的发展，就要结合教学内容和学生的实际学习情况进行精准提问。教师要明确教学目标，还要注重问题的连贯性和层次性，确保问题精准无误、经得起推敲。这样才能确保问题能激发学生思考的欲望，帮助学生理解和掌握相关知识，促进学生思维能力的发展。
如在教学“一元二次函数的图象性质”时，教师可问学生一元二次函数的图象有何特点，在学生讨论一元二次函数图象性质特点之后，教师再引导学生利用这些特点来求最大值和最小值。教师还可将问题转变为直观的数学问题，如：“哪位同学能够快速地作出 y=2x2、 y=2（x?1）2、 y=2（x?1）2?1的图象？”在学生作出图象之后，再提问学生：“以上函数的最小值分别是多少？”在学生回答之后，还可以提问：“当第二小题中的二次项系数为?2时，该函数的结果又是怎样的？”通过这样精准的提问来引导学生，促进学生数学能力的提升。
2.5 预留足够的时间让学生思考问题
教师在提出问题后，要预留足够的时间让学生思考问题，提问的对象不同，预留的解题时间也要有所差异。教师如果按照优等生的理解能力预留时间，会让很多学生没有足够的时间完整解答问题，从而使学生出现理解偏差[7]。这样不仅会让部分学生有挫折感，还会让这些学生在后续的学习中缺乏思考问题的动力。
如在教学“二次函数的图象和性质”时，已知 y=
3x2?6x+16=3（x?1）2+13图象的开口方向、对称轴和顶点坐标，教师可向学生提问，让学生有充足的时间根据这些特点作出函数 y=3x2?6x+16的图象，并了解这个函数的性质。在教学中，对于重点教学内容，教师可通过设立问题，让学生思考、总结、归纳，培养学生观察、分析、解决问题及数学语言表达的能力。因此，教师需根据学生的能力水平给予他们足够的时间去思考问题，在他们需要帮助时，积极地激励和帮助他们独立完成问题的解答，最后和学生一起总结解题的过程和经验。
总之，提问是初中数学课堂教学中不可或缺的环节。有效的提问，可以引发学生思考，激发学生的数学学习积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，提升课堂教学效率和质量。同时提问也是一门艺术，需要教师不断提升自身的专业素养和技能，坚持以学生为主体，积极探索新的提问方式，才能不断提升课堂提问的实效性，训練学生的思维能力，提高学生的答题技巧，切实促进学生的全面综合发展。
【参考文献】
[1]王素.立足问题 提出对策——初中数学课堂教学的有效提问策略[J].数理化解题研究，2020（32）.
[2]乔前进.浅析在初中数学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.
[3]伏文文.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效课堂提问实践探究[J].甘肃教育，2020（15）.
[4]姜芳芳.让有效提问点亮学生思维——初中数学教学活动中有效提问的探索[J].读写算，2020（19）.
[5]张尚瑾.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2020（18）.
[6]马伟娟.提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].才智，2020（10）.
[7]张龙.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（7）.
【作者简介】
白晓健（1979～），男，汉族，甘肃灵台人，本科，一级教师。研究方向：数学教育。
【关键词】初中数学;课堂教学;有效提问;实施策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0161-02
数学学科作为初中阶段的基础性学科，教师在教学中要注重紧密结合新课标和素质教育的要求，以促进学生知识和技能的双向发展为目标，不断推进课程教学的发展。在初中数学教学中进行有效提问，可以有效集中学生的注意力，启发学生思考，发展学生的思维能力，活跃课堂氛围，能更好地提升初中数学课堂教学的效率和
质量。
1 初中数学课堂教学有效提问的意义
1.1 提高学生的学习效率
在教学中，教师可通过向学生提问和学生进行对话。通过交流活动，教师可以更好地了解学生的认知水平和知识结构，获得学生的反馈，从而更好地优化、调整教学活动，保证课堂教学的实效性。根据学生对提问的反馈，教师可快速了解学生存在的问题，然后对学生进行针对性指导，让学生掌握高效的学习方法。教师依据教学内容的难易程度设计不同难度的问题，帮助学生更好地区分一般知识和重点知识，实现对核心知识的掌握。在课堂中，教师通过适当的提问能激发学生的积极性，提高学生的注意力，从而提高学生的学习效率。
1.2 提升教师的教学水平
在初中数学课堂中，课堂提问是必不可少的，可以为学生解惑。课堂教学的提问纲要是教师教案中的重要内容，一系列高质量的提问有利于课堂节奏的调整，能够提升课堂教学的效果。精准把控提问的难易度，能有效激发学生的求知欲，提高教学的质量。所以，有效的提问可以促使教师不断提升自身的教学水平。
1.3 培养学生的数学核心素养
由于中学生的思维较为活跃，且注意力往往難以较长时间地集中，因此，教师在课堂教学中通过有效提问，能吸引学生的注意力，提升学生的课堂参与度[1]。教师通过提问的方式，还能引导学生进行学习和思考，启发学生的思维，激发学生的数学学习意识，提升学生的数学能
力[2]。在课堂教学中，教师通过循序渐进的提问，能引导学生进入到数学情境中，切身感受数学理论知识和规律，逐步培养学生的思维能力，激发学生的学习潜能。只有这样学生才能运用数学知识精准分析问题、解决问题，提升数学学习效率，从而进一步激发学生的主观能动性，逐步培养学生的数学核心素养[3]。
2 初中数学课堂有效提问的策略
2.1 重视问题的设计
要想保证初中数学课堂提问的有效性，教师就要重视问题的设计，坚持以学生为本，从学生的角度出发，促进学生的发展[4]。教师还需考虑学生的实际情况，确保所有学生都能积极地思考问题和回答问题[5]。教师设计的问题要具备开放式、探究式的特征，才能引导学生独立思考、相互交流，提升学生的学习和思考能力。
如在教学“同底数幂的乘法”时，教师可预设有关同底数幂的乘法法则的问题，让学生能明确本堂课的学习重点，进而提升学生的同底数幂乘法法则运用能力。
2.2 注重巧妙提问，激发学生学习兴趣
数学具备较强的逻辑性和抽象性，教师要想保证初中数学课堂提问的有效性，就要注重结合学生的特性，注重巧妙提问，以此激发学生的学习积极性。教师要力求提问新颖巧妙，在激发学生兴趣的同时还要发人深省，有效提升学生的自主学习意识。此外，教师提问的内容要和教材内容紧密结合，抓住课堂提问的契机，为学生创建生动的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
如在教学“同类项”这一课时，教师可在课后总结中向学生提问：“我们上节课学习了降幂排列，如果它好比按照学生身高来排列顺序，那么同类项排列可以比作什么？”这样学生就可很清晰地认识到同类项排列的意思，以及同类项排列和降幂排列的区别，教师在延伸知识的同时也激发了学生的学习兴趣和欲望。
2.3 选择学生易接受的提问方式
提问作为一种有效的课堂教学方式，能发挥教师的指导作用，启发学生的思维，活跃课堂氛围，保证数学教学工作的有效开展[6]。教师在设计提问时，也要注意提问方式，联系生活，紧扣重要的知识点，真正让学生能运用所学知识进行解答。
如在教学“三角形稳定性”时，教师可例举生活中的案例向学生提问：“在射击比赛中，运动员都会用手来托住枪杆，这是为什么？”教师在提问时要巧设疑问、表达清晰，只有让学生充分理解问题，学生才能积极地思考问题和解决问题。教师在设计多个问题时，要秉承由浅入深的原则，激发学生的求知欲，让学生在不断解决问题中有获得感。
2.4 注重精准提问
问题能促进新思想的产生，因此，教师要想推进初中数学教学的发展，就要结合教学内容和学生的实际学习情况进行精准提问。教师要明确教学目标，还要注重问题的连贯性和层次性，确保问题精准无误、经得起推敲。这样才能确保问题能激发学生思考的欲望，帮助学生理解和掌握相关知识，促进学生思维能力的发展。
如在教学“一元二次函数的图象性质”时，教师可问学生一元二次函数的图象有何特点，在学生讨论一元二次函数图象性质特点之后，教师再引导学生利用这些特点来求最大值和最小值。教师还可将问题转变为直观的数学问题，如：“哪位同学能够快速地作出 y=2x2、 y=2（x?1）2、 y=2（x?1）2?1的图象？”在学生作出图象之后，再提问学生：“以上函数的最小值分别是多少？”在学生回答之后，还可以提问：“当第二小题中的二次项系数为?2时，该函数的结果又是怎样的？”通过这样精准的提问来引导学生，促进学生数学能力的提升。
2.5 预留足够的时间让学生思考问题
教师在提出问题后，要预留足够的时间让学生思考问题，提问的对象不同，预留的解题时间也要有所差异。教师如果按照优等生的理解能力预留时间，会让很多学生没有足够的时间完整解答问题，从而使学生出现理解偏差[7]。这样不仅会让部分学生有挫折感，还会让这些学生在后续的学习中缺乏思考问题的动力。
如在教学“二次函数的图象和性质”时，已知 y=
3x2?6x+16=3（x?1）2+13图象的开口方向、对称轴和顶点坐标，教师可向学生提问，让学生有充足的时间根据这些特点作出函数 y=3x2?6x+16的图象，并了解这个函数的性质。在教学中，对于重点教学内容，教师可通过设立问题，让学生思考、总结、归纳，培养学生观察、分析、解决问题及数学语言表达的能力。因此，教师需根据学生的能力水平给予他们足够的时间去思考问题，在他们需要帮助时，积极地激励和帮助他们独立完成问题的解答，最后和学生一起总结解题的过程和经验。
总之，提问是初中数学课堂教学中不可或缺的环节。有效的提问，可以引发学生思考，激发学生的数学学习积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，提升课堂教学效率和质量。同时提问也是一门艺术，需要教师不断提升自身的专业素养和技能，坚持以学生为主体，积极探索新的提问方式，才能不断提升课堂提问的实效性，训練学生的思维能力，提高学生的答题技巧，切实促进学生的全面综合发展。
【参考文献】
[1]王素.立足问题 提出对策——初中数学课堂教学的有效提问策略[J].数理化解题研究，2020（32）.
[2]乔前进.浅析在初中数学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）.
[3]伏文文.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效课堂提问实践探究[J].甘肃教育，2020（15）.
[4]姜芳芳.让有效提问点亮学生思维——初中数学教学活动中有效提问的探索[J].读写算，2020（19）.
[5]张尚瑾.有效提问，成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].学周刊，2020（18）.
[6]马伟娟.提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].才智，2020（10）.
[7]张龙.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（7）.
【作者简介】
白晓健（1979～），男，汉族，甘肃灵台人，本科，一级教师。研究方向：数学教育。