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引言
培养学生的思辨能力至关重要，初中阶段能是学生学习的最佳时期。思辨能力是一个人辩证思维能力的体现，培养学生的思辨能力，更有利于学生思考人生和辨别生活中的各种问题。它是对初中学生的知识水平和思想意识的分析判断，通过思考研究，辨别生活中蕴含的道理。现在的初中教学也要适应社会教育的发展，要求教师注重对学生道德和法治能力的培养，引导学生树立正确的道德观念和正确的价值观，形成法治观念，提高学生的整体素质，努力做中国的好公民。
一、《道德与法治》学科学生思辨力的意义
思辨力，简单的来说就是一种思考方式，与外界条件没有任何关系，也不用遵循正常的逻辑关系。在培养学生的道德法制观念中，着重从生活实际出发，通过学生本身的知识能力，用辩证的思维方式来进行问题分析研究，锻炼学生创造实践解决问题的能力。初中的道德与法治课程是一门教育的综合课程，它注重培养学生的道德品质和法治观念，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极向上的精神状态。
二、《道德与法治》学科学生思辨力培养的现状
1.教师专业水平不高
教师的教学模式和教师自身的专业知识对于学生教学起到关键的作用，在初中的道德与法治教学中，更要要求教师具备良好的专业知识。但是，老师对现在道德与法治课程内容掌握不是很健全，相关理解也不到位，所以导致学生无法学到全面的道德法治知识。教师还没有形成正规教育模式，并没有真正的投入到教学当中，而只是一味的讲解课本知识，致使讲解过程生硬枯燥，学生很难融入到课堂学习当中，不利于培养学生的道德与法治意识。
2.学生分析、解决能力欠缺
现在大多数学生的学习方式主要是死记硬背，对知识无法做到灵活掌握，在思维方式上也缺乏自主思考的能力，在学习道德法治知识过程中没有形成自己的思想意识，对于知识的见解和认识严重欠缺，在学习中不愿意独立思考，总是依靠教师的教学课程知识来学习道德与法治的相关课程，就算掌握了课本的相关知识，也不能正确的应用到生活实际中，不会根据学到的知识来分析问题，解决问题，不会举一反三。
三、《道德与法治》学科学生思辨力培养的措施
1.营造良好的课堂氛围，培养学生的思辨力
随着现代教学模式的创新，教师的教学效率得到充分的提高，道德与法治课堂教学中，良好的教学氛围关乎到老师的教学方式。教师通过正确的教育引导，使学生更加积极的学习相关知识，打造情境课堂，让每个学生都能参与到道德与法治的课堂学习当中，提高学生的核心素养。
例如：在学习《感受生命的意义》这一课时，教师首先引导学生进行相关内容的学习，让学生对于本节课有一个初步的认识，让学生带着问题学习和理解本课知识点。我们生命有什么样的价值？怎么样才能活出生命的精彩？通过一系列的问题引发学生对于生命的思考，通过本课的知识点让学生进行分析，然后在课下给学生布置课下人物，让学生观察生命的价值和意义。让学生自己种植一棵玉米苗，通过观察从它进入土壤到发芽再到长大之后的变化，来感受生命力的顽强，任何生物都是有生命的，通过观察让学生进行课堂讨论，并且让学生将自己种植的玉米苗拿到课堂和老师学生分享种植的课程，让学生通过积极的讨论，感悟生命的真谛。培养学生独立的道德意识，树立正确的法治观念，引导学生思考探究，通过动手实际操作，培养学生的思辨能力。
2.展开情境教学，培养学生的思辨能力
教师在课堂教学中，一定要激发学生的学习兴趣和积极性，教师将课本内容加以情境教学，让学生能亲身感受学习的快乐。
例如，当今社会非常受人关注的话题“扶不扶”，这个话题引发人们强烈的探讨，教师在向学生讲解分析这一社会现状时，可以设定情境来展开教学，让学生更加具体的思考这一社会问题。“扶不扶”这个社会问题，不仅关系到我们每个人的热心程度，还关系到我们的诚信水平。教师可以通过此案例，让学生进行情景表演，分别扮演摔倒老人、扶助者和围观群众，通过表演引发学生的共鸣，让学生在学习中树立正确的道德观念和法治意识，培养学生身心素质全面发展。
3.提出多种问题，提高学生思辨能力
教师采用问题教学模式，发展问题是解决问题的前提，通过提出相应的问题，让学生思考探索本课内容的知识点，让学生能自主学习、自主思考，培养学生的思维能力。
比如，在学习《社会生活讲道德》这一课时，教师通过提出一系列的问题，让学生进行多层次多方面的思考，真正了解生活中的道德品质，做到尊重他人，诚实守信等等优秀的道德品质，让学生全方面的理解和分析问题，培养学生的思考和辨别能力。
【参考文獻】
[1] 程晓梅. 小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J]. 名师在线，2019（19）：20-21.
[2] 朱浴东. 运用课堂思辨提升学生法治素养——以部编八下《道德与法治》“依法行使权利”为例[J]. 才智，2019 （11）：144-145.
[3] 赵媛. 初中《道德与法治》教学中学生思辨能力培养研究[D]. 扬州大学，2018.
[4] 孙邑. 创设思辨情境 培养思辨能力——初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J]. 内蒙古教育，2018（18）：21-22.
（作者单位：山东省淄博市周村区城北中学）
培养学生的思辨能力至关重要，初中阶段能是学生学习的最佳时期。思辨能力是一个人辩证思维能力的体现，培养学生的思辨能力，更有利于学生思考人生和辨别生活中的各种问题。它是对初中学生的知识水平和思想意识的分析判断，通过思考研究，辨别生活中蕴含的道理。现在的初中教学也要适应社会教育的发展，要求教师注重对学生道德和法治能力的培养，引导学生树立正确的道德观念和正确的价值观，形成法治观念，提高学生的整体素质，努力做中国的好公民。
一、《道德与法治》学科学生思辨力的意义
思辨力，简单的来说就是一种思考方式，与外界条件没有任何关系，也不用遵循正常的逻辑关系。在培养学生的道德法制观念中，着重从生活实际出发，通过学生本身的知识能力，用辩证的思维方式来进行问题分析研究，锻炼学生创造实践解决问题的能力。初中的道德与法治课程是一门教育的综合课程，它注重培养学生的道德品质和法治观念，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极向上的精神状态。
二、《道德与法治》学科学生思辨力培养的现状
1.教师专业水平不高
教师的教学模式和教师自身的专业知识对于学生教学起到关键的作用，在初中的道德与法治教学中，更要要求教师具备良好的专业知识。但是，老师对现在道德与法治课程内容掌握不是很健全，相关理解也不到位，所以导致学生无法学到全面的道德法治知识。教师还没有形成正规教育模式，并没有真正的投入到教学当中，而只是一味的讲解课本知识，致使讲解过程生硬枯燥，学生很难融入到课堂学习当中，不利于培养学生的道德与法治意识。
2.学生分析、解决能力欠缺
现在大多数学生的学习方式主要是死记硬背，对知识无法做到灵活掌握，在思维方式上也缺乏自主思考的能力，在学习道德法治知识过程中没有形成自己的思想意识，对于知识的见解和认识严重欠缺，在学习中不愿意独立思考，总是依靠教师的教学课程知识来学习道德与法治的相关课程，就算掌握了课本的相关知识，也不能正确的应用到生活实际中，不会根据学到的知识来分析问题，解决问题，不会举一反三。
三、《道德与法治》学科学生思辨力培养的措施
1.营造良好的课堂氛围，培养学生的思辨力
随着现代教学模式的创新，教师的教学效率得到充分的提高，道德与法治课堂教学中，良好的教学氛围关乎到老师的教学方式。教师通过正确的教育引导，使学生更加积极的学习相关知识，打造情境课堂，让每个学生都能参与到道德与法治的课堂学习当中，提高学生的核心素养。
例如：在学习《感受生命的意义》这一课时，教师首先引导学生进行相关内容的学习，让学生对于本节课有一个初步的认识，让学生带着问题学习和理解本课知识点。我们生命有什么样的价值？怎么样才能活出生命的精彩？通过一系列的问题引发学生对于生命的思考，通过本课的知识点让学生进行分析，然后在课下给学生布置课下人物，让学生观察生命的价值和意义。让学生自己种植一棵玉米苗，通过观察从它进入土壤到发芽再到长大之后的变化，来感受生命力的顽强，任何生物都是有生命的，通过观察让学生进行课堂讨论，并且让学生将自己种植的玉米苗拿到课堂和老师学生分享种植的课程，让学生通过积极的讨论，感悟生命的真谛。培养学生独立的道德意识，树立正确的法治观念，引导学生思考探究，通过动手实际操作，培养学生的思辨能力。
2.展开情境教学，培养学生的思辨能力
教师在课堂教学中，一定要激发学生的学习兴趣和积极性，教师将课本内容加以情境教学，让学生能亲身感受学习的快乐。
例如，当今社会非常受人关注的话题“扶不扶”，这个话题引发人们强烈的探讨，教师在向学生讲解分析这一社会现状时，可以设定情境来展开教学，让学生更加具体的思考这一社会问题。“扶不扶”这个社会问题，不仅关系到我们每个人的热心程度，还关系到我们的诚信水平。教师可以通过此案例，让学生进行情景表演，分别扮演摔倒老人、扶助者和围观群众，通过表演引发学生的共鸣，让学生在学习中树立正确的道德观念和法治意识，培养学生身心素质全面发展。
3.提出多种问题，提高学生思辨能力
教师采用问题教学模式，发展问题是解决问题的前提，通过提出相应的问题，让学生思考探索本课内容的知识点，让学生能自主学习、自主思考，培养学生的思维能力。
比如，在学习《社会生活讲道德》这一课时，教师通过提出一系列的问题，让学生进行多层次多方面的思考，真正了解生活中的道德品质，做到尊重他人，诚实守信等等优秀的道德品质，让学生全方面的理解和分析问题，培养学生的思考和辨别能力。
【参考文獻】
[1] 程晓梅. 小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J]. 名师在线，2019（19）：20-21.
[2] 朱浴东. 运用课堂思辨提升学生法治素养——以部编八下《道德与法治》“依法行使权利”为例[J]. 才智，2019 （11）：144-145.
[3] 赵媛. 初中《道德与法治》教学中学生思辨能力培养研究[D]. 扬州大学，2018.
[4] 孙邑. 创设思辨情境 培养思辨能力——初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J]. 内蒙古教育，2018（18）：21-22.
（作者单位：山东省淄博市周村区城北中学）