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摘要：在初中道德与法治教材中涵盖了大量的材料性信息，用于帮助学生进一步理解道德与法治知识，但由于初中阶段的学生理解能力有待意识，且正处于青春期，对文字类知识的学习具有一定的抵触心理，单一的道德与法治教学很难让学生主动参与到课堂中。想要改变这一现状，教师就应在课堂中加强导入材料情境设计，丰富课堂内容，优化教学形势。基于此，本文将对初中道德与法治课导入材料情境设计案例展开研究。
关键词：初中道德与法治;导入情境问题;优化设计
前言：
在初中道德与法治中导入材料情境教学法的有效实施，一方面，能够增强课堂教学的趣味性，快速地营造出积极的课堂氛围，推动实现帮助学生快乐学习，快乐成长的目的。另一方面，能够加深学生对道德与法治知识的理解，增强学生的记忆力，促进学生综合素质水平的提升。由此可见，对初中道德与法治课导入材料情境设计案例进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、借助微课，适时导入，助力教学
微课是信息化时代发展的产物，具有较强的时代特点，对保持教育的与时俱进性与增强课堂教学效果具有针对性的作用，因此，教师在开展道德与法治教学时，应加强對微课教学方法的使用，借助微课导入材料，设计情境方案，让学生通过生动化、形象化的方式了解道德与法治知识，带给学生视觉与听觉上的刺激，使学生能够在情景探究的过程中深刻地感受到道德与法治的魅力，逐步地对道德与法治知识的学习产生热爱心理，以更加积极的乐观的心态参与到今后的道德与法治课堂中，为初中道德与法治课情境设计案例的顺利有效实施奠定坚实的基础。
例如：在学习到《少年有梦》一课时，教材给出了一个有关六岁的加拿大男孩和一口井的故事素材，教师可以以此为基础，通过微课教学的方式为学生创设故事情境，吸引学生的注意力，调动学生的探究兴趣。在视频播放结束后，教师需要向学生提出问题，如：“你认为什么是梦想？”、“故事的主人拥有一个怎样的梦想？他的梦想实现了吗？为他身边的人都带来了哪些影响？”、“你在故事情境中还产生了哪些想法？”等，引入这一课的学习内容，点明这一课的学习方向，使学生能够对“梦想”展开思考。此时，教师可以给予学生一定的时间，让学生与身边的同学进行互动交流，营造出积极的课堂氛围，让学生间的不同观点能够得到有效地流通，最终产生新的火花，带给学生新的见解，提升学生的思想境界，加深学生对这一课的知识的理解。
二、创设趣味情境，激活问题思维引擎
在课堂教学中，提问是必不可少的环节，拥有着检验学生的学习情况、吸引学生的注意力、加深学生对知识的理解的作用。但就初中阶段学生的心理成长状态而言，单一的提问方式往往无法激发学生的探究兴趣，对此，教师在设计课堂提问环节时，应充分地考虑学生的实际情况，做出与时俱进的改变，导入材料为学生创设趣味学习情境，优化提问的形式，激活学生的问题思维引擎，使学生能够积极地参与到课堂情境问题的探究中，为学生提供充足的空间，使学生能够全面地经历发现问题、思考问题、到最终解决问题的过程，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够在解答问题的同时获得启发，产生反省与反思，促进学生学科素养的提升，实现初中道德与法治课导入材料情境设计的有效性。
三、形式多样，精于设计
初中阶段的学生虽然已经拥有了相较成熟的意识，对外界事物拥有了更多的认识，但在面对游戏时依然会表现出较强的积极性，对此，教师在设计情境方案时，可以将学生的这一特点作为切入点，以游戏为载体导入材料，激发学生的感性思维，促使学生能够在感性思维的驱使下，踊跃地参与到课堂游戏活动中，营造出活跃的课堂氛围，增强学生的课堂体验感受，使学生能够在较为轻松愉悦的环境中 ，潜移默化地掌握道德与法治知识，达成教育目的。例如：在学习到《学习新天地》一课时，这一课的探究与分享板块中提供了对学习的讨论素材，教师可以以此为基础，向学生提出问题，如：“你认为你为什么要学习？”、“学习能够带给你什么？”、“在学习的过程中你都有哪些感受？”等，引发学生对这一课的知识的思考，随后，教师可以对教材中的素材进行合理的拓展与延伸，导入学习情境，让学生依据自己的观点，自行组成团队，展开几轮辩论交流，让学生更为深入地走进情境中，深度思考为何而学，带领学生发现 学习的新天地。
四、别出心裁，培养创新思维
在教育改革的深化下，越来越多的教师对创新教学方法，设计教学情境重视起来，让情境教学法在初中道德与法治课堂中得到了充分延展空间。但如何做到别出心裁，在带给学生轻松愉快的学习感受的同时，实现高效教学是教师当下应该思考的问题。对此，教师应从三个方面入手，首先，在课堂教学与校园生活中，教师应加强与学生的互动交流，拉近师生间的距离，让学生逐渐地熟悉与教师的沟通方式，乐于与教师分享自己在学习与生活中的点滴，促使教师能够更为全面地掌握学生的兴趣爱好、所思所想、实际需求等，进而依据所掌握的信息，针对性地探究新鲜的事物，更新自身的教学思想，明确道德与法治教学的真正方向。其次，教师应积极地学习优秀的教学案例，从中汲取精华，不断地在实践中积攒经验，提升自身的专业素养，在情境教学中给予学生积极的正面的引导做准备。最后，教师在将教材中的材料融入教学情境时，充分地考虑学生目前情况与需求，在情境中为学生预留出发散思维的空间，激发学生的灵感，推动学生创新性思维与创造力的构建与发展，达到事半功倍的效果。
结语：
总而言之，初中道德与法治课导入材料情境设计案例是一项明智之举，十分符合当下学生的成长情况，能够有效的发挥学生的优势，同时补全学生的不足，教师应对此起到高度的重视，明确学生的真实需求，努力提升自身的专业素养，积极的优化教学过程，让学生在最为适合的环境中成长与发展，最终成为社会所需的人才。
参考文献：
[1]黄艳珠.道德与法治课堂教学中存在的问题及改进对策[J].教育观察（下半月），2018，（5）.111-112.
[2]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智，2018，（19）.164.
湖北省宜昌市金东方初级中学 湖北省宜昌市 443000
关键词：初中道德与法治;导入情境问题;优化设计
前言：
在初中道德与法治中导入材料情境教学法的有效实施，一方面，能够增强课堂教学的趣味性，快速地营造出积极的课堂氛围，推动实现帮助学生快乐学习，快乐成长的目的。另一方面，能够加深学生对道德与法治知识的理解，增强学生的记忆力，促进学生综合素质水平的提升。由此可见，对初中道德与法治课导入材料情境设计案例进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、借助微课，适时导入，助力教学
微课是信息化时代发展的产物，具有较强的时代特点，对保持教育的与时俱进性与增强课堂教学效果具有针对性的作用，因此，教师在开展道德与法治教学时，应加强對微课教学方法的使用，借助微课导入材料，设计情境方案，让学生通过生动化、形象化的方式了解道德与法治知识，带给学生视觉与听觉上的刺激，使学生能够在情景探究的过程中深刻地感受到道德与法治的魅力，逐步地对道德与法治知识的学习产生热爱心理，以更加积极的乐观的心态参与到今后的道德与法治课堂中，为初中道德与法治课情境设计案例的顺利有效实施奠定坚实的基础。
例如：在学习到《少年有梦》一课时，教材给出了一个有关六岁的加拿大男孩和一口井的故事素材，教师可以以此为基础，通过微课教学的方式为学生创设故事情境，吸引学生的注意力，调动学生的探究兴趣。在视频播放结束后，教师需要向学生提出问题，如：“你认为什么是梦想？”、“故事的主人拥有一个怎样的梦想？他的梦想实现了吗？为他身边的人都带来了哪些影响？”、“你在故事情境中还产生了哪些想法？”等，引入这一课的学习内容，点明这一课的学习方向，使学生能够对“梦想”展开思考。此时，教师可以给予学生一定的时间，让学生与身边的同学进行互动交流，营造出积极的课堂氛围，让学生间的不同观点能够得到有效地流通，最终产生新的火花，带给学生新的见解，提升学生的思想境界，加深学生对这一课的知识的理解。
二、创设趣味情境，激活问题思维引擎
在课堂教学中，提问是必不可少的环节，拥有着检验学生的学习情况、吸引学生的注意力、加深学生对知识的理解的作用。但就初中阶段学生的心理成长状态而言，单一的提问方式往往无法激发学生的探究兴趣，对此，教师在设计课堂提问环节时，应充分地考虑学生的实际情况，做出与时俱进的改变，导入材料为学生创设趣味学习情境，优化提问的形式，激活学生的问题思维引擎，使学生能够积极地参与到课堂情境问题的探究中，为学生提供充足的空间，使学生能够全面地经历发现问题、思考问题、到最终解决问题的过程，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够在解答问题的同时获得启发，产生反省与反思，促进学生学科素养的提升，实现初中道德与法治课导入材料情境设计的有效性。
三、形式多样，精于设计
初中阶段的学生虽然已经拥有了相较成熟的意识，对外界事物拥有了更多的认识，但在面对游戏时依然会表现出较强的积极性，对此，教师在设计情境方案时，可以将学生的这一特点作为切入点，以游戏为载体导入材料，激发学生的感性思维，促使学生能够在感性思维的驱使下，踊跃地参与到课堂游戏活动中，营造出活跃的课堂氛围，增强学生的课堂体验感受，使学生能够在较为轻松愉悦的环境中 ，潜移默化地掌握道德与法治知识，达成教育目的。例如：在学习到《学习新天地》一课时，这一课的探究与分享板块中提供了对学习的讨论素材，教师可以以此为基础，向学生提出问题，如：“你认为你为什么要学习？”、“学习能够带给你什么？”、“在学习的过程中你都有哪些感受？”等，引发学生对这一课的知识的思考，随后，教师可以对教材中的素材进行合理的拓展与延伸，导入学习情境，让学生依据自己的观点，自行组成团队，展开几轮辩论交流，让学生更为深入地走进情境中，深度思考为何而学，带领学生发现 学习的新天地。
四、别出心裁，培养创新思维
在教育改革的深化下，越来越多的教师对创新教学方法，设计教学情境重视起来，让情境教学法在初中道德与法治课堂中得到了充分延展空间。但如何做到别出心裁，在带给学生轻松愉快的学习感受的同时，实现高效教学是教师当下应该思考的问题。对此，教师应从三个方面入手，首先，在课堂教学与校园生活中，教师应加强与学生的互动交流，拉近师生间的距离，让学生逐渐地熟悉与教师的沟通方式，乐于与教师分享自己在学习与生活中的点滴，促使教师能够更为全面地掌握学生的兴趣爱好、所思所想、实际需求等，进而依据所掌握的信息，针对性地探究新鲜的事物，更新自身的教学思想，明确道德与法治教学的真正方向。其次，教师应积极地学习优秀的教学案例，从中汲取精华，不断地在实践中积攒经验，提升自身的专业素养，在情境教学中给予学生积极的正面的引导做准备。最后，教师在将教材中的材料融入教学情境时，充分地考虑学生目前情况与需求，在情境中为学生预留出发散思维的空间，激发学生的灵感，推动学生创新性思维与创造力的构建与发展，达到事半功倍的效果。
结语：
总而言之，初中道德与法治课导入材料情境设计案例是一项明智之举，十分符合当下学生的成长情况，能够有效的发挥学生的优势，同时补全学生的不足，教师应对此起到高度的重视，明确学生的真实需求，努力提升自身的专业素养，积极的优化教学过程，让学生在最为适合的环境中成长与发展，最终成为社会所需的人才。
参考文献：
[1]黄艳珠.道德与法治课堂教学中存在的问题及改进对策[J].教育观察（下半月），2018，（5）.111-112.
[2]刘桂环.初中道德与法治课中情境教学法的运用[J].才智，2018，（19）.164.
湖北省宜昌市金东方初级中学 湖北省宜昌市 443000