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一、理论基础
美国认知心理学家奈瑟强调学生学习应在真实的自然情境中进行，而不应该在抽象的、虚构的环境中展开;应该将概念性知识看作一整套工具，他们只有在真实环境中被运用才能被完全理解，而且通过活动和应用，可以提高学生学习兴趣，也可以促进知识的广泛迁移。
学生学习有兴趣，就能积极思考，进入智利振奋状态，有助于获得良好的学习效果。本节课的教学设计正是采用以实验为基础，激发学生探究的兴趣来完成化学概念的学习。
二、教材内容分析
盐类的水解是中学化学的核心概念，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前面所学的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合利用。所以思维的难度比较大。
教材的编写顺序基本上是按试验探究盐溶液的酸碱性 认识到盐溶液并不都是中性的现象 分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因 了解盐类水解的本质是破坏水的电离平衡从平衡移动角度理解影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。
三、学生认知水平分析
这样展开有它的好处，并且以前好多教师也是按这样的序列展开的，教学效果也不错。但是在教学过程中也有过许多困惑：
首先，对学生已有认知的分析，是教学设计中非常重要的环节。正如美国认知心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳为一条原理的话，我会这样说：影响学习最重要的一个因素就是学习者早已知道的东西，确定了这一点，就可以进行教学。”按教材的编写顺序学生实验探究的兴趣不大，因为像Na2CO3溶液呈碱性，NaCl溶液呈酸性，可能这些问题，在初中的时候或者在前面的教学中，或多或少的学生们有所了解，所以再让他们做实验，已经没有多大兴趣。
其次，如果按这样的序列进行，就过于关注盐类水解的结果，即溶液是呈酸性还是呈碱性。而忽略了是哪些离子破坏了水的电离平衡这一核心问题。
虽然在整堂课中，学生也跟着老师的问题在思考，但是框架是老师搭给的，学生的思维从整体上来说，也还是比较被动的。所以在这堂课的教学设计当中，试图改变一下方式，变换一下思路。
四、教学策略的制定
为了让学生感知、体会盐类水解的实质，激发学生学习化学的兴趣，学会用实验进行科学探究的一般方法，我在教学中改变了以前的教学序列，确立了以下教学目标：
1．认识盐类水解的原理——知识与技能
2．能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。——过程与方法
3．能在分析盐类水解的本质过程中，感受到抓住主要矛盾分析问题的重要性。——过程与方法
4．能在思考分析、设计实验、实验探究过程中倾听他人意见，相互启发，体会到合作交流的重要。——情感、态度与价值观。
根据以上教学目标产生了这样的教学设想：
（一）突出模块教学特点
这是选修的模块，我们授课的对象已不是高一刚刚入学的学生，而是专门选择化学做为高考科目的学生。所以对于这部分学生来讲，我们要强调在学科思维方面的特点。
（二）突出本章的学科思想
本章的标题是电离平衡，自始至终以化学平衡的思想去理解微粒在溶液中的存在状态。而这些都跟水的电离密不可分，所以本课的处理力图围绕这一核心。突出这一核心之后，前后知识就易贯穿了。
（三）突出过程与方法，突出学生活动
让学生暴露思维过程，是本节课的最大特点。在思维的冲突、碰撞过程中，学生既体验到了分析思考的乐趣，也体会到了新旧知识的关联。在倾听他人的意见过程中，真切的感受到合作与交流的需要。知识应当是学生自己建构的，作为教师，首先要相信学生有这个能力，其次要智慧地点拨几个关键之处。让学生自己发现问题，解决问题。本堂课当中，我尽量地留给学生思考的空间，交流的空间，把课堂交给学生。
五、教学过程的实施
1.关注已有认知，激发探究动机
通过复习水是极弱的电解质，存在着电离平衡。电离平衡是有条件的平衡，是一个动态平衡。一旦外界条件发生改变，平衡就会发生移动，即旧的平衡就会被打破。帮助学生认识到，在外界条件作用下，水的电离被抑制或促进。
2.创设问题情境，开展实验探究
根据学生已经知道的对平衡的理解，水的电离在什么情况下被抑制，什么情况下被促进。在小组间进行讨论，通过小组实验得出结论。学生们积极思考，认真实验，踊跃回答。把抑制或促进水的电离的因素一一列举出来。
3.巧用类比思维，迁移应用知识
通过实验探究，学生掌握了减小水电离出的c(H)+或c(OH)-，均可促进水的电离。并且得出，往水中加入含有弱酸根离子的盐，可以结合水电离产生的氢离子，生成弱电解质，溶液呈碱性，从而促进水的电离。并在此基础上，寻找在水中加入哪些离子，可以结合水电离产生的氢氧根离子，完成知识的迁移。即在上述离子的寻找中没有出现象钠离子、钾离子、氯离子、硫酸根离子，总结得出了盐类水解的本质。
六、结束
本节课通过引导复习知识、提出拓展问题、实验探究、运用相关知识分析新问题、总结规律，将学习的概念内容镶嵌在活动中，符合学生学习和认知的本质，真正达到促进学生学习的可持续发展。
美国认知心理学家奈瑟强调学生学习应在真实的自然情境中进行，而不应该在抽象的、虚构的环境中展开;应该将概念性知识看作一整套工具，他们只有在真实环境中被运用才能被完全理解，而且通过活动和应用，可以提高学生学习兴趣，也可以促进知识的广泛迁移。
学生学习有兴趣，就能积极思考，进入智利振奋状态，有助于获得良好的学习效果。本节课的教学设计正是采用以实验为基础，激发学生探究的兴趣来完成化学概念的学习。
二、教材内容分析
盐类的水解是中学化学的核心概念，是在水溶液中的离子平衡这一大背景下，对前面所学的电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合利用。所以思维的难度比较大。
教材的编写顺序基本上是按试验探究盐溶液的酸碱性 认识到盐溶液并不都是中性的现象 分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因 了解盐类水解的本质是破坏水的电离平衡从平衡移动角度理解影响盐类水解的主要因素和盐类水解反应的利用。
三、学生认知水平分析
这样展开有它的好处，并且以前好多教师也是按这样的序列展开的，教学效果也不错。但是在教学过程中也有过许多困惑：
首先，对学生已有认知的分析，是教学设计中非常重要的环节。正如美国认知心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容归纳为一条原理的话，我会这样说：影响学习最重要的一个因素就是学习者早已知道的东西，确定了这一点，就可以进行教学。”按教材的编写顺序学生实验探究的兴趣不大，因为像Na2CO3溶液呈碱性，NaCl溶液呈酸性，可能这些问题，在初中的时候或者在前面的教学中，或多或少的学生们有所了解，所以再让他们做实验，已经没有多大兴趣。
其次，如果按这样的序列进行，就过于关注盐类水解的结果，即溶液是呈酸性还是呈碱性。而忽略了是哪些离子破坏了水的电离平衡这一核心问题。
虽然在整堂课中，学生也跟着老师的问题在思考，但是框架是老师搭给的，学生的思维从整体上来说，也还是比较被动的。所以在这堂课的教学设计当中，试图改变一下方式，变换一下思路。
四、教学策略的制定
为了让学生感知、体会盐类水解的实质，激发学生学习化学的兴趣，学会用实验进行科学探究的一般方法，我在教学中改变了以前的教学序列，确立了以下教学目标：
1．认识盐类水解的原理——知识与技能
2．能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。——过程与方法
3．能在分析盐类水解的本质过程中，感受到抓住主要矛盾分析问题的重要性。——过程与方法
4．能在思考分析、设计实验、实验探究过程中倾听他人意见，相互启发，体会到合作交流的重要。——情感、态度与价值观。
根据以上教学目标产生了这样的教学设想：
（一）突出模块教学特点
这是选修的模块，我们授课的对象已不是高一刚刚入学的学生，而是专门选择化学做为高考科目的学生。所以对于这部分学生来讲，我们要强调在学科思维方面的特点。
（二）突出本章的学科思想
本章的标题是电离平衡，自始至终以化学平衡的思想去理解微粒在溶液中的存在状态。而这些都跟水的电离密不可分，所以本课的处理力图围绕这一核心。突出这一核心之后，前后知识就易贯穿了。
（三）突出过程与方法，突出学生活动
让学生暴露思维过程，是本节课的最大特点。在思维的冲突、碰撞过程中，学生既体验到了分析思考的乐趣，也体会到了新旧知识的关联。在倾听他人的意见过程中，真切的感受到合作与交流的需要。知识应当是学生自己建构的，作为教师，首先要相信学生有这个能力，其次要智慧地点拨几个关键之处。让学生自己发现问题，解决问题。本堂课当中，我尽量地留给学生思考的空间，交流的空间，把课堂交给学生。
五、教学过程的实施
1.关注已有认知，激发探究动机
通过复习水是极弱的电解质，存在着电离平衡。电离平衡是有条件的平衡，是一个动态平衡。一旦外界条件发生改变，平衡就会发生移动，即旧的平衡就会被打破。帮助学生认识到，在外界条件作用下，水的电离被抑制或促进。
2.创设问题情境，开展实验探究
根据学生已经知道的对平衡的理解，水的电离在什么情况下被抑制，什么情况下被促进。在小组间进行讨论，通过小组实验得出结论。学生们积极思考，认真实验，踊跃回答。把抑制或促进水的电离的因素一一列举出来。
3.巧用类比思维，迁移应用知识
通过实验探究，学生掌握了减小水电离出的c(H)+或c(OH)-，均可促进水的电离。并且得出，往水中加入含有弱酸根离子的盐，可以结合水电离产生的氢离子，生成弱电解质，溶液呈碱性，从而促进水的电离。并在此基础上，寻找在水中加入哪些离子，可以结合水电离产生的氢氧根离子，完成知识的迁移。即在上述离子的寻找中没有出现象钠离子、钾离子、氯离子、硫酸根离子，总结得出了盐类水解的本质。
六、结束
本节课通过引导复习知识、提出拓展问题、实验探究、运用相关知识分析新问题、总结规律，将学习的概念内容镶嵌在活动中，符合学生学习和认知的本质，真正达到促进学生学习的可持续发展。