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汉字是中华文化的载体，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶、无价的瑰宝。我们阅读和写作的基础就是汉字，它不仅是学习语文的根基，也是学习其它学科的基础。《语文课程标准》对小学每个学段的识字教学均有明确的规定，低年级的语文教学是识字教学基础的基础，提高学生的识字能力是语文教学的一项十分重要的任务。
广大农村，特别是山区农村的小学生，大多数一方面受地方少数民族语言环境的影响，另一方面山区学龄前幼儿教育欠缺。七岁进入学校就直接读一年级，才开始学习汉字，甚至才开始学讲汉语。这些学生，面对一年级教材，面对形体繁多、结构复杂、同音异形、多音多义现象普遍存在的汉字，学习起来，往往存在很大的学习障碍。因此，如何抓好农村低年级的识字教学是每一位小学语文教师值得探讨、研究的问题。本人通过多年的语文教学实践的总结，认为抓好农村低年级的识字教学应从以下几方面入手。
一、激发学生学习欲望，提高学习汉字的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级孩子年龄小，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
汉字起源于对事物具体形象的描摹，通过长期不断的丰富、演变和发展，成为了记录汉语的符号系统。所以在教学中可充分利用汉字在演变过程中的局部化、线条化和楷书化这一特点，激发学生的识字兴趣，这样，有利于学生记住字形，理解字义，从而提高学生的识字能力。
二、教给学生自主识字的方法，多种方法并用
长期以来，我们在教学中都把识字教学变为了枯燥无味的分析，加上机械重复的抄写，极大地打击了学生的学习积极性，也大大削弱了识字教学的质量。要改变这种现状，切实提高识字教学的质量，就要教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。
1.比较、辨析识字
汉字中，形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学 “良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ɑnɡ，“浪”跟水有关，部首是三点水，“娘”是女性，部首是“女”字旁，“粮”是粮食，如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母“en”，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“lánɡ”。运用这种方法巧妙地让孩子的形象思维、抽象思维与汉字的识字融为一体，能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
2.归类识字
从我国汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如，教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3.猜字谜、编顺口溜识字
识字教学对于低年级学生来说，是枯燥无味的，特别是农村的孩子。所以我们作为在农村执教的老师，教学中要采用多种方法来引导学生识字，提高学生的学习效果。猜字谜、编顺口溜不失为一种有效的方法。例如，“人在云上走是会”“田里长出草是苗”“上小下大是尖”“三木为森”“三日为晶”“不正为歪”“双月为朋”“一口咬掉牛尾巴为告”“手分手为掰”等。
4.以活动的方式，在“做”中识字
在教学中，我们可以用活动的方式进行识字教学。让学生在“做”中学到方法、学到汉字。例如，让学生说一说自己是用什么方法来记住某个字或某几个字的。又如，让学生通过表演识记生字，像“看”，手放在眼睛上边看；“比”，两个人站在一起比一比；“闻”，耳朵贴于门缝听等。此外，还有展示实物教识字，如“笔”，拿一支毛笔给学生看；“尖”，拿一支铅笔让学生观察等。
5.做学习的有心人，在生活中识字
在我们的生活中，随处都可以看到汉字，要引导学生做学习的有心人，在生活中识字，让生活成为学生识字的舞台。比如，卖部、商店、路牌、广告、超市、商标、电视等都是学生识字的教材，要引导学生利用这些鲜活的教材增加自己的识字量。另外，要引导、鼓励学生阅读一些适宜的报刊，让学生走进一个无声而精彩的世界。这正是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。当学生行动起来之后，教师可以把学生在生活中学到的汉字收集起来，通过整理，到一定的时间，展示他们的成果，并做一定的评比，给予一定的奖励。这样，可以充分调动学生在生活中识字的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而增加学生的识字量。
三、尊重学生的个性特征，留给学生发展的空间和机会
在教学中，我们教师始终要尊重学生的个性特征，留给学生发展的空间和机会，识字教学同样如此。根据学生个之间的差异，对某些学生，应当允许他们发展得慢一点。一篇课文那么多生字，不能盲目追求课课清、堂堂清、个个清，也不可能等所有的学生全部过关后才学下一篇。
以上就是本人对如何提高农村小学低年级学生识字能力的几点浅见。总而言之，识字教学的方式是多种多样的，更是生动活泼的，关键是我们要去研究它。唯其深入，才能浅出。
广大农村，特别是山区农村的小学生，大多数一方面受地方少数民族语言环境的影响，另一方面山区学龄前幼儿教育欠缺。七岁进入学校就直接读一年级，才开始学习汉字，甚至才开始学讲汉语。这些学生，面对一年级教材，面对形体繁多、结构复杂、同音异形、多音多义现象普遍存在的汉字，学习起来，往往存在很大的学习障碍。因此，如何抓好农村低年级的识字教学是每一位小学语文教师值得探讨、研究的问题。本人通过多年的语文教学实践的总结，认为抓好农村低年级的识字教学应从以下几方面入手。
一、激发学生学习欲望，提高学习汉字的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级孩子年龄小，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐学。
汉字起源于对事物具体形象的描摹，通过长期不断的丰富、演变和发展，成为了记录汉语的符号系统。所以在教学中可充分利用汉字在演变过程中的局部化、线条化和楷书化这一特点，激发学生的识字兴趣，这样，有利于学生记住字形，理解字义，从而提高学生的识字能力。
二、教给学生自主识字的方法，多种方法并用
长期以来，我们在教学中都把识字教学变为了枯燥无味的分析，加上机械重复的抄写，极大地打击了学生的学习积极性，也大大削弱了识字教学的质量。要改变这种现状，切实提高识字教学的质量，就要教给学生识字的方法，培养学生的识字能力。
1.比较、辨析识字
汉字中，形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学 “良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ɑnɡ，“浪”跟水有关，部首是三点水，“娘”是女性，部首是“女”字旁，“粮”是粮食，如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母“en”，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“lánɡ”。运用这种方法巧妙地让孩子的形象思维、抽象思维与汉字的识字融为一体，能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
2.归类识字
从我国汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如，教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
3.猜字谜、编顺口溜识字
识字教学对于低年级学生来说，是枯燥无味的，特别是农村的孩子。所以我们作为在农村执教的老师，教学中要采用多种方法来引导学生识字，提高学生的学习效果。猜字谜、编顺口溜不失为一种有效的方法。例如，“人在云上走是会”“田里长出草是苗”“上小下大是尖”“三木为森”“三日为晶”“不正为歪”“双月为朋”“一口咬掉牛尾巴为告”“手分手为掰”等。
4.以活动的方式，在“做”中识字
在教学中，我们可以用活动的方式进行识字教学。让学生在“做”中学到方法、学到汉字。例如，让学生说一说自己是用什么方法来记住某个字或某几个字的。又如，让学生通过表演识记生字，像“看”，手放在眼睛上边看；“比”，两个人站在一起比一比；“闻”，耳朵贴于门缝听等。此外，还有展示实物教识字，如“笔”，拿一支毛笔给学生看；“尖”，拿一支铅笔让学生观察等。
5.做学习的有心人，在生活中识字
在我们的生活中，随处都可以看到汉字，要引导学生做学习的有心人，在生活中识字，让生活成为学生识字的舞台。比如，卖部、商店、路牌、广告、超市、商标、电视等都是学生识字的教材，要引导学生利用这些鲜活的教材增加自己的识字量。另外，要引导、鼓励学生阅读一些适宜的报刊，让学生走进一个无声而精彩的世界。这正是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。当学生行动起来之后，教师可以把学生在生活中学到的汉字收集起来，通过整理，到一定的时间，展示他们的成果，并做一定的评比，给予一定的奖励。这样，可以充分调动学生在生活中识字的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而增加学生的识字量。
三、尊重学生的个性特征，留给学生发展的空间和机会
在教学中，我们教师始终要尊重学生的个性特征，留给学生发展的空间和机会，识字教学同样如此。根据学生个之间的差异，对某些学生，应当允许他们发展得慢一点。一篇课文那么多生字，不能盲目追求课课清、堂堂清、个个清，也不可能等所有的学生全部过关后才学下一篇。
以上就是本人对如何提高农村小学低年级学生识字能力的几点浅见。总而言之，识字教学的方式是多种多样的，更是生动活泼的，关键是我们要去研究它。唯其深入，才能浅出。