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【摘要】尤其针对初中阶段的学生来说，正处于懵懂到成熟的过渡阶段，开展有效的英语阅读活动，能够使其把握正确的阅读方法，提高英语成绩。就此，本文重点分析了基于核心素养理念下，初中英语阅读活动开展的有效策略。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读活动;策略
【作者简介】何云，福建省福清市福清龙西中学。
核心素养的培养无论是对于小学还是初中的学生来说，都有着非常重要的作用。同时，也是学习英语过程中存在的基本因素。而阅读则是培养核心素养的一种教学方式，通过学生感兴趣的阅读活动，能够有效地加强学生的思维能力、理解能力，把握好英语的基础知识，从而熟练地运用于实际的生活交际中。那么，如何才能够有效地开展初中阶段的英语阅读活动呢？下面笔者来谈谈自己的看法。
一、 基于核心素养理念下开展英语阅读活动的意义
在素质教育全面实施的背景下，英语学科的发展开始被重视。初中生正处于启蒙到独立的重要时期，有效的英语学习，可以有效地提高学生的文化素养。但在传统的英语阅读教学中，大多数教师采用的教学方式都夹杂着传统的教育观念，学生只是作被动吸收知识的容器，不能够体现出主体的学习地位，而学生也会在长时间烦闷的英语阅读活动中，丧失了学习英语知识的欲望。除此之外，教师教学目的不明确的现象也是比比皆是，很多教师来进行英语教学时，都是纯粹去教文本，以成绩作为学生评价的唯一标准，从而忽略了学生全面发展。而基于核心素养理念下开展的英语阅读活动，就能够从一定程度上改善这方面存在的问题。从而使英语阅读活动可以深入到学生学习的各个方面，而学生也能够在这些有趣的英语阅读活动中，提高自身对英语阅读的兴趣，加强对英语文章的理解。在长期的积累中，提高自身的英语思维，从而使英语成绩得到全方位的发展。不仅如此，核心素养理念下的英语阅读活动，还可以塑造学生正确的英语阅读思想，以帮助学生加强对英语的学习思维。
二、 基于核心素养理念下开展英语阅读活动的有效策略
1. 创设趣味性阅读课堂，提高学生对英语阅读的兴趣。阅读是学习好英语必须具备的一个过程，但在传统的初中阅读课堂上，教师都是采取一人制的方式来进行教学，学生不仅不能够发挥学习主动性，还不利于他们对事物的思考。而创设趣味性阅读课堂就是一种新颖的教学方式，其能够根据学生感兴趣的活动来提高自身参与的热情。所以，教师在进行学生阅读课堂创设时，就可以从阅读的活动和模式上加以改变，引入趣味性阅读元素，进行一些有趣的互动，让学生能够成为学习的主人，并为学生打造一个自我展示的空间，从而使学生能够在愉快的环境中学习有效的英语知识。
例如，在进行仁爱版英语九年级上册Unit4 Topic3 SectionC这单元的阅读教学时，教师就可以将趣味性的教学活动融入实际的英语阅读教学中。本单元的文章主要讲述的是计算机在各个领域中的应用以及它对人们的利与弊。因此，教师在开始上课前，就可以通过一些有趣的动画视频来作为导入，让学生能够根据视频中的内容基本地了解计算机对人类的发展，利用这种方式可以从一定程度上营造一个轻松的氛围，并且引出所要学习和阅读的主题，从而提高学生学习英语的热情。接着，教师就可以通过小组合作的形式来开展有趣的英语阅读教学，由于本单元的内容篇幅较长，对于学生来说，在阅读的过程中会遇到许多的生词和难题。那么，教师就可以利用小组合作的互动方式来让学生通过相互帮助找出文章中难的生词、句子，并且可以在相互的交流中大致了解和猜出这些生词的意思。最后再将小组中共同存在的问题，通过提问的形式，向老师请教。通过这样的形式，不仅可以让学生在自主的阅读中获得探究的能力，还可以及时地向老师请教自己在学习过程中不懂的问题，从而有效地提高课堂阅读的效率。不仅如此，教师在学生能够了解相关的文本信息和词汇意思之后，还可以组织造句的游戏，让学生之间可以通过游戏的方式来比拼，从而加强自身的创造性思维和运用基础知识的能力，如有些学生可以利用本单元中“there is no doubt that 句子”的句子类型进行造句，还有一些学生则可以利用本单元中的重点词汇如“know about”“be named after”等，在几轮的比拼中，造句最多的几个学生就可以获得一些小奖品。除此之外，对于学生来说，文本阅读是比较枯燥的，教师可以播放相关课文的电影，在播放电影之前，可以提出几个问题，带着问题观看电影进行思考，锻炼学生的专注力以及对词汇的了解程度，还能锻炼观察能力，在最后回答问题环节，对语言组织能力也是一项考验。通过这些方式来开展学生的英语阅读活动，恰好能够满足学生的好奇心，还可以在学生感兴趣的活动中，提高其对英语的阅读兴趣，以加强对英语知识的学习。
2. 立足文本分层教学，促进学生英语阅读的能力。英语的基础掌握，对于英语的阅读有着极大的影响。但由于学生自身因素和家庭因素的影响，导致学生的阅读能力也是大不相同。有些孩子，在英语基础知识的掌握上相对就比较扎实，在阅读一些复杂的文章时，也能够游刃有余。而有些来自农村家庭的孩子，在英语基础掌握方面，还存在一定的差异，从而在阅读一些复杂的文章时，就不能够有效地进行。所以，面对这种情况，教师的教学方式就显得尤为重要，在阅读活动中，教师根据各层次学生情况不同提出不同的问题，学生自主寻找答案，自主选择问题回答;教师还可以设置一些文本中的信息关键词让学生自主选择，展开交流，复述课文。这样可以培养学生自主学习性，也可以让学生找到其中的乐趣。所以，教师在实际英语阅读教学的过程中，要坚持以培养学生核心素养为基本目标，通过分层式的形式向学生提供一些符合学生英语自身水平的阅读题材、关键信息、阅读任务等，就可以让学生有针对性地进行英语学习，能够从自己薄弱的环节出发，从而提高英语的学习能力。
例如，在进行仁爱版初中英语九年级Unit3Topic1 “English is widely spoken throughout the world”Section C這一课时的阅读教学过程中，教师就可以通过分层的阅读方式来进行相关的阅读活动开展。本课主要内容是通过普及全球的英语阅读文段呈现有关英语使用和国家名称的词汇，同时掌握课文中出现的被动语态。但是对于一些基础较弱的学生来说并不能有效地掌握，从而就会在阅读课文时，无法正确理解文章的内容。因此，教师就可以在PPT中设置不同的问题，来帮助不同阶段的学生理解对应的课文内容。 1. Which language is spoken in China/America？
2. How many languages are spoken in the world？
3. Which language is used by the largest number of people in the world？
4. When and where do you use English？
但教师需要注意的是，在设置问题后，可以让学生自己选择自己喜欢的问题来进行回答，而不是定性地指明哪些学生回答哪些问题，否则就会从一定程度上磨灭学生的自信心。通过教师问题的创设，学生就能够积极地选择自己的问题，并带入到文本的阅读中，从而有效地提高自身对文章的理解。不仅如此，在教学过后，教师还可以通过一些词语和句子的展示，让学生可以复述对应的文章内容。成绩较好的学生就可以选择一些词汇作为关键词。而成绩较差的孩子就可以选择一些句子作为复述的关键词。通过这种分层的阅读方式来进行有效的英语阅读活动开展，不但能够有效地帮助学生积累对应的基础词汇，还可以加强对英语的语感，从而提高自身的英语成绩。
3. 进行有效的思维训练，加强学生英语思维的灵活性。思维训练，顾名思义就是让学生在进行英语阅读的过程中能够对课文中的知识加以联想和理解。在传统的教学课堂中，虽然很多学生在课堂上能够听懂教师所讲述的知识内容，但是到了课后许多学生就会将这些知识忘记，甚至有些学生一到做习题时就没有了思路，造成这样的原因就在于学生没有开拓自己的思维，让知识全部贯通起来。除此之外，英语是一种用来交流的工具，若记忆仅停留于知识的表面而无法深入，就会导致学生不能真正提高自身的英语阅读水平。因此，在实际的阅读教学活动时，教师要能从实际的教学课堂出发，根据学生自身的学习能力，通过针对性的席位训练，来加强他们的思维灵活性，从而更好地投入到英语阅读课堂中。
在初中英语阅读教学中，教师要根据每个学生的基础不同和接受能力不同，指导学生运用正确的阅读学习方法，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。例如，在仁爱版九年级上Unit4 Topic1 “when was it invented？” Section C的教学中，告诉学生，在拿到文章时，不要一下子埋头苦干，找对方法，速度就很快了，首先要对题目、插图、旁白内容进行初步理解学习，再结合文章基本词汇进行逻辑性分析，可以带着问题去找答案，也可以从问题中发现文章主要讲的是invention，什么是发明，全文围绕发明和发明家来进行展开，再对各个段落副标题的内容进行把握，“An invention may be a new product or a new way of doing things”所描述的是一项发明可能是一种新产品或一种新的做事方法。还可以结合文章的语境语义理解篇幅内容，教师在指导学生进行精读阅读理解时，要与具体的语境语义相结合，实现对词汇理解和认知，可以适当地猜测文章大概意思，发散思维，了解作者想要表达的情感和意思、主旨，以加强对知识的理解记忆，还能拓展学生的思维模式，有效提高学生自身英语水平。
三、 结语
综上可见，尤其是针对初中阶段的学生来说，不管是对语感的加强还是英语思维的形成，都离不开英语阅读。在信息时代爆炸的今天，英语已经成为获取科学技术新信息必不可缺的重要途径，而基于核心素养理念下的英语阅读，则可以有效地帮助学生增长见识，开阔眼界，在信息的海洋中畅游，也能够成为帮助国家摄取最新信息方面的人才。
参考文献：
[1]景有成.新课改理念下初中英语教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2020（23）：52-53.
[2]宋永娟.指向核心素养培养的初中英语单元主题实践作业设计与实践[J].英语教师，2020，20（10）：168-170 181.
[3]葛路谊.结合教学改革浅谈初中英语教学中学生核心素养培养策略[J].学周刊，2020（14）：55-56.
[4]杜蕊伶，田龙菊，丁苹苹，陈正琴.核心素养背景下初中英语课堂教学策略研究[J].基础教育论坛，2020（13）：6-9.
[5]肖利蓉，吴智敏.基于英语学习活动观的初中英语课堂教学实践——以Unit2 Daily life閱读部分A Day at School为例[J].英语教师，2020，20（08）：99-106.
[6]唐明慧.以自主设计问题为导向
【关键词】核心素养;初中英语;阅读活动;策略
【作者简介】何云，福建省福清市福清龙西中学。
核心素养的培养无论是对于小学还是初中的学生来说，都有着非常重要的作用。同时，也是学习英语过程中存在的基本因素。而阅读则是培养核心素养的一种教学方式，通过学生感兴趣的阅读活动，能够有效地加强学生的思维能力、理解能力，把握好英语的基础知识，从而熟练地运用于实际的生活交际中。那么，如何才能够有效地开展初中阶段的英语阅读活动呢？下面笔者来谈谈自己的看法。
一、 基于核心素养理念下开展英语阅读活动的意义
在素质教育全面实施的背景下，英语学科的发展开始被重视。初中生正处于启蒙到独立的重要时期，有效的英语学习，可以有效地提高学生的文化素养。但在传统的英语阅读教学中，大多数教师采用的教学方式都夹杂着传统的教育观念，学生只是作被动吸收知识的容器，不能够体现出主体的学习地位，而学生也会在长时间烦闷的英语阅读活动中，丧失了学习英语知识的欲望。除此之外，教师教学目的不明确的现象也是比比皆是，很多教师来进行英语教学时，都是纯粹去教文本，以成绩作为学生评价的唯一标准，从而忽略了学生全面发展。而基于核心素养理念下开展的英语阅读活动，就能够从一定程度上改善这方面存在的问题。从而使英语阅读活动可以深入到学生学习的各个方面，而学生也能够在这些有趣的英语阅读活动中，提高自身对英语阅读的兴趣，加强对英语文章的理解。在长期的积累中，提高自身的英语思维，从而使英语成绩得到全方位的发展。不仅如此，核心素养理念下的英语阅读活动，还可以塑造学生正确的英语阅读思想，以帮助学生加强对英语的学习思维。
二、 基于核心素养理念下开展英语阅读活动的有效策略
1. 创设趣味性阅读课堂，提高学生对英语阅读的兴趣。阅读是学习好英语必须具备的一个过程，但在传统的初中阅读课堂上，教师都是采取一人制的方式来进行教学，学生不仅不能够发挥学习主动性，还不利于他们对事物的思考。而创设趣味性阅读课堂就是一种新颖的教学方式，其能够根据学生感兴趣的活动来提高自身参与的热情。所以，教师在进行学生阅读课堂创设时，就可以从阅读的活动和模式上加以改变，引入趣味性阅读元素，进行一些有趣的互动，让学生能够成为学习的主人，并为学生打造一个自我展示的空间，从而使学生能够在愉快的环境中学习有效的英语知识。
例如，在进行仁爱版英语九年级上册Unit4 Topic3 SectionC这单元的阅读教学时，教师就可以将趣味性的教学活动融入实际的英语阅读教学中。本单元的文章主要讲述的是计算机在各个领域中的应用以及它对人们的利与弊。因此，教师在开始上课前，就可以通过一些有趣的动画视频来作为导入，让学生能够根据视频中的内容基本地了解计算机对人类的发展，利用这种方式可以从一定程度上营造一个轻松的氛围，并且引出所要学习和阅读的主题，从而提高学生学习英语的热情。接着，教师就可以通过小组合作的形式来开展有趣的英语阅读教学，由于本单元的内容篇幅较长，对于学生来说，在阅读的过程中会遇到许多的生词和难题。那么，教师就可以利用小组合作的互动方式来让学生通过相互帮助找出文章中难的生词、句子，并且可以在相互的交流中大致了解和猜出这些生词的意思。最后再将小组中共同存在的问题，通过提问的形式，向老师请教。通过这样的形式，不仅可以让学生在自主的阅读中获得探究的能力，还可以及时地向老师请教自己在学习过程中不懂的问题，从而有效地提高课堂阅读的效率。不仅如此，教师在学生能够了解相关的文本信息和词汇意思之后，还可以组织造句的游戏，让学生之间可以通过游戏的方式来比拼，从而加强自身的创造性思维和运用基础知识的能力，如有些学生可以利用本单元中“there is no doubt that 句子”的句子类型进行造句，还有一些学生则可以利用本单元中的重点词汇如“know about”“be named after”等，在几轮的比拼中，造句最多的几个学生就可以获得一些小奖品。除此之外，对于学生来说，文本阅读是比较枯燥的，教师可以播放相关课文的电影，在播放电影之前，可以提出几个问题，带着问题观看电影进行思考，锻炼学生的专注力以及对词汇的了解程度，还能锻炼观察能力，在最后回答问题环节，对语言组织能力也是一项考验。通过这些方式来开展学生的英语阅读活动，恰好能够满足学生的好奇心，还可以在学生感兴趣的活动中，提高其对英语的阅读兴趣，以加强对英语知识的学习。
2. 立足文本分层教学，促进学生英语阅读的能力。英语的基础掌握，对于英语的阅读有着极大的影响。但由于学生自身因素和家庭因素的影响，导致学生的阅读能力也是大不相同。有些孩子，在英语基础知识的掌握上相对就比较扎实，在阅读一些复杂的文章时，也能够游刃有余。而有些来自农村家庭的孩子，在英语基础掌握方面，还存在一定的差异，从而在阅读一些复杂的文章时，就不能够有效地进行。所以，面对这种情况，教师的教学方式就显得尤为重要，在阅读活动中，教师根据各层次学生情况不同提出不同的问题，学生自主寻找答案，自主选择问题回答;教师还可以设置一些文本中的信息关键词让学生自主选择，展开交流，复述课文。这样可以培养学生自主学习性，也可以让学生找到其中的乐趣。所以，教师在实际英语阅读教学的过程中，要坚持以培养学生核心素养为基本目标，通过分层式的形式向学生提供一些符合学生英语自身水平的阅读题材、关键信息、阅读任务等，就可以让学生有针对性地进行英语学习，能够从自己薄弱的环节出发，从而提高英语的学习能力。
例如，在进行仁爱版初中英语九年级Unit3Topic1 “English is widely spoken throughout the world”Section C這一课时的阅读教学过程中，教师就可以通过分层的阅读方式来进行相关的阅读活动开展。本课主要内容是通过普及全球的英语阅读文段呈现有关英语使用和国家名称的词汇，同时掌握课文中出现的被动语态。但是对于一些基础较弱的学生来说并不能有效地掌握，从而就会在阅读课文时，无法正确理解文章的内容。因此，教师就可以在PPT中设置不同的问题，来帮助不同阶段的学生理解对应的课文内容。 1. Which language is spoken in China/America？
2. How many languages are spoken in the world？
3. Which language is used by the largest number of people in the world？
4. When and where do you use English？
但教师需要注意的是，在设置问题后，可以让学生自己选择自己喜欢的问题来进行回答，而不是定性地指明哪些学生回答哪些问题，否则就会从一定程度上磨灭学生的自信心。通过教师问题的创设，学生就能够积极地选择自己的问题，并带入到文本的阅读中，从而有效地提高自身对文章的理解。不仅如此，在教学过后，教师还可以通过一些词语和句子的展示，让学生可以复述对应的文章内容。成绩较好的学生就可以选择一些词汇作为关键词。而成绩较差的孩子就可以选择一些句子作为复述的关键词。通过这种分层的阅读方式来进行有效的英语阅读活动开展，不但能够有效地帮助学生积累对应的基础词汇，还可以加强对英语的语感，从而提高自身的英语成绩。
3. 进行有效的思维训练，加强学生英语思维的灵活性。思维训练，顾名思义就是让学生在进行英语阅读的过程中能够对课文中的知识加以联想和理解。在传统的教学课堂中，虽然很多学生在课堂上能够听懂教师所讲述的知识内容，但是到了课后许多学生就会将这些知识忘记，甚至有些学生一到做习题时就没有了思路，造成这样的原因就在于学生没有开拓自己的思维，让知识全部贯通起来。除此之外，英语是一种用来交流的工具，若记忆仅停留于知识的表面而无法深入，就会导致学生不能真正提高自身的英语阅读水平。因此，在实际的阅读教学活动时，教师要能从实际的教学课堂出发，根据学生自身的学习能力，通过针对性的席位训练，来加强他们的思维灵活性，从而更好地投入到英语阅读课堂中。
在初中英语阅读教学中，教师要根据每个学生的基础不同和接受能力不同，指导学生运用正确的阅读学习方法，正所谓“师傅领进门，修行靠个人”。例如，在仁爱版九年级上Unit4 Topic1 “when was it invented？” Section C的教学中，告诉学生，在拿到文章时，不要一下子埋头苦干，找对方法，速度就很快了，首先要对题目、插图、旁白内容进行初步理解学习，再结合文章基本词汇进行逻辑性分析，可以带着问题去找答案，也可以从问题中发现文章主要讲的是invention，什么是发明，全文围绕发明和发明家来进行展开，再对各个段落副标题的内容进行把握，“An invention may be a new product or a new way of doing things”所描述的是一项发明可能是一种新产品或一种新的做事方法。还可以结合文章的语境语义理解篇幅内容，教师在指导学生进行精读阅读理解时，要与具体的语境语义相结合，实现对词汇理解和认知，可以适当地猜测文章大概意思，发散思维，了解作者想要表达的情感和意思、主旨，以加强对知识的理解记忆，还能拓展学生的思维模式，有效提高学生自身英语水平。
三、 结语
综上可见，尤其是针对初中阶段的学生来说，不管是对语感的加强还是英语思维的形成，都离不开英语阅读。在信息时代爆炸的今天，英语已经成为获取科学技术新信息必不可缺的重要途径，而基于核心素养理念下的英语阅读，则可以有效地帮助学生增长见识，开阔眼界，在信息的海洋中畅游，也能够成为帮助国家摄取最新信息方面的人才。
参考文献：
[1]景有成.新课改理念下初中英语教学中核心素养的渗透[J].课程教育研究，2020（23）：52-53.
[2]宋永娟.指向核心素养培养的初中英语单元主题实践作业设计与实践[J].英语教师，2020，20（10）：168-170 181.
[3]葛路谊.结合教学改革浅谈初中英语教学中学生核心素养培养策略[J].学周刊，2020（14）：55-56.
[4]杜蕊伶，田龙菊，丁苹苹，陈正琴.核心素养背景下初中英语课堂教学策略研究[J].基础教育论坛，2020（13）：6-9.
[5]肖利蓉，吴智敏.基于英语学习活动观的初中英语课堂教学实践——以Unit2 Daily life閱读部分A Day at School为例[J].英语教师，2020，20（08）：99-106.
[6]唐明慧.以自主设计问题为导向