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摘要：阅读是现代社会中认知世界和语言输入的重要途径。长期以来，众多的语言学家和教育工作者都对阅读模式进行了大胆的猜测和缜密的研究。本文按照阅读理论的发展进程，着重阐释四大阅读模式，以揭示阅读理论研究对阅读能力培养的积极意义。
关键词：信息加工模式；心理语言模式；交互模式；图式理论
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
一、引言
阅读和聆听是语言输入的主要认知途径。由于文字的出现突破了语言在实践和空间上的限制，提高了人类的认知效率，使人类的文化经验得以长久的保留并广泛传播，于是阅读便成为现代社会中语言输入的重要途径，阅读理论研究也被推倒了一个引人注目的高度。
外语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。近些年来，语言学家和广大的英语教学工作者在长期的阅读教学实践中认真分析了影响阅读能力获得的各种因素，以期寻求适合学生的教学方法，推动英语阅读教学的发展。
二、阅读理论研究
20世纪80年代以来，许多学者从心理语言学和认知心理学的角度提出了一系列的阅读模式，其中包括信息加工模式、心理语言模式、交互模式以及图式理论。
（一）信息加工模式
信息加工模式，又被称为自上而下模式，是由Gough在1972年提出的阅读模式。这一模式认为，阅读是一个解码的过程，阅读者在接触阅读文本时，通过对字母和单词（最小单位）识别开始，逐步掌握短语、分句和句子（较大单位）含义来构建篇章意义。信息加工模式强调输入材料中的語言信息，要求教师帮助学生弄懂单词、短语和句子的意义，解决语言解码的困难，然而却低估了阅读者的主动作用。
（二）心理语言模式
Smith在《心理学与阅读》一书中评论解码假说并认为信息加工模式无论在理论上和实践中都无法站住脚跟。哥特曼的心理语言模式认为，阅读者可以根据已有的知识对文章进行推测和假设，文本中的标题、某个单词、短语、句子或图表都有可能激活阅读者大脑中的相关知识，并形成对所读内容的预测。该模式肯定了阅读者是主动的参与者，强调了语境、线索及知识背景对语篇意义的预测能力，然而却忽视了识别词汇及语法形式等简单语言形式对理解语篇意义的作用。
（三）交互模式
由于阅读过程不是一个单线性的单向信息传递，使用信息加工和心理语言模式去解释阅读过程都存在困难。Stanovich在已有的阅读理论基础上提出了交互模式，其中心观点是，在整个阅读过程中任何阶段，任何层次，阅读者大脑中已存在的知识和语篇的信息都能够与其他层面的缺陷相互作用，相互补偿。也就是说，读者由于某一方面知识的欠缺造成阅读障碍时，会自然转借其他方面的知识寻求帮助。例如，由于阅读者对词汇、句子的辨认和理解出现问题而无法预测篇章内容时，阅读者就会更多地依赖已有的背景知识来判断内容。这样一来才能保证阅读者在信息处理过程中及时有效地修正自己对语篇的理解，从而使假设预测的信息与语篇意义保持一致。
（四）图式理论
70年代后期提出的图式理论是阅读研究中影响极大和解释力最强的一种理论。图式就是阅读者先前获得的知识结构，是知识的建筑块件，并在各个抽象的层面上表示知识。阅读者的阅读能力受到语言图式、内容图式和形式图式三种的图式制约。在图式理论中更加强调阅读者的文化背景知识，即内容图式在阅读理解构成中所起的作用。读者能否理解输入材料中的信息与他是否具备相关的背景知识并及时激活这些知识是息息相关的，一旦相应的图式被激活就可以加速读者的理解过程，并指引读者进行准确的预测。
三、阅读理论研究对阅读能力培养的启示
阅读理论研究在近一百年里涉及了语言学、心理学、认知心理学以及二语习得等多个领域，对阅读教育方法和阅读能力的培养有着积极的指导意义。首先，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，根据学生的语言水平选择难易程度适中的读物。读物的题材要具有广泛性和趣味性，以帮助学生构建阅读能力获得所需的内容图式和形式图式。其次，阅读过程是一种思维相互作用的过程，教师除了对复杂、难以确认的语法现象和难句进行简明引导之外，还要恰当使用教学方法，促使学生主动积极预测，提出假设并检验假设，指导学生掌握阅读技能，来提高学生对语篇意义理解的速率和效率。最后，语言学习是一个不断积累的过程，教师应督促学生坚持阅读，养成天天计时，定量阅读的习惯，使阅读成为兴趣和爱好，为语言学习和认知活动创造条件。
参考文献：
[1]Goodman, K.S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist,1967,(4).
[2]Gough, P.B.One Second of Reading:Language by Eye and Ear.Cambridge: MIT Press,1972.
[3]Stanovich,K.E.Progress in Understanding Reading:Scientific Foundations and New Frontiers [M]. New York: Guilford Press, 2000.
[4]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素[M].长沙:湖南教育出版社,1992.
[5]姚明喜.英语阅读研究概述[J].山东外语教学,2002.
关键词：信息加工模式；心理语言模式；交互模式；图式理论
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
一、引言
阅读和聆听是语言输入的主要认知途径。由于文字的出现突破了语言在实践和空间上的限制，提高了人类的认知效率，使人类的文化经验得以长久的保留并广泛传播，于是阅读便成为现代社会中语言输入的重要途径，阅读理论研究也被推倒了一个引人注目的高度。
外语阅读理解是一种综合性的积极思维过程。近些年来，语言学家和广大的英语教学工作者在长期的阅读教学实践中认真分析了影响阅读能力获得的各种因素，以期寻求适合学生的教学方法，推动英语阅读教学的发展。
二、阅读理论研究
20世纪80年代以来，许多学者从心理语言学和认知心理学的角度提出了一系列的阅读模式，其中包括信息加工模式、心理语言模式、交互模式以及图式理论。
（一）信息加工模式
信息加工模式，又被称为自上而下模式，是由Gough在1972年提出的阅读模式。这一模式认为，阅读是一个解码的过程，阅读者在接触阅读文本时，通过对字母和单词（最小单位）识别开始，逐步掌握短语、分句和句子（较大单位）含义来构建篇章意义。信息加工模式强调输入材料中的語言信息，要求教师帮助学生弄懂单词、短语和句子的意义，解决语言解码的困难，然而却低估了阅读者的主动作用。
（二）心理语言模式
Smith在《心理学与阅读》一书中评论解码假说并认为信息加工模式无论在理论上和实践中都无法站住脚跟。哥特曼的心理语言模式认为，阅读者可以根据已有的知识对文章进行推测和假设，文本中的标题、某个单词、短语、句子或图表都有可能激活阅读者大脑中的相关知识，并形成对所读内容的预测。该模式肯定了阅读者是主动的参与者，强调了语境、线索及知识背景对语篇意义的预测能力，然而却忽视了识别词汇及语法形式等简单语言形式对理解语篇意义的作用。
（三）交互模式
由于阅读过程不是一个单线性的单向信息传递，使用信息加工和心理语言模式去解释阅读过程都存在困难。Stanovich在已有的阅读理论基础上提出了交互模式，其中心观点是，在整个阅读过程中任何阶段，任何层次，阅读者大脑中已存在的知识和语篇的信息都能够与其他层面的缺陷相互作用，相互补偿。也就是说，读者由于某一方面知识的欠缺造成阅读障碍时，会自然转借其他方面的知识寻求帮助。例如，由于阅读者对词汇、句子的辨认和理解出现问题而无法预测篇章内容时，阅读者就会更多地依赖已有的背景知识来判断内容。这样一来才能保证阅读者在信息处理过程中及时有效地修正自己对语篇的理解，从而使假设预测的信息与语篇意义保持一致。
（四）图式理论
70年代后期提出的图式理论是阅读研究中影响极大和解释力最强的一种理论。图式就是阅读者先前获得的知识结构，是知识的建筑块件，并在各个抽象的层面上表示知识。阅读者的阅读能力受到语言图式、内容图式和形式图式三种的图式制约。在图式理论中更加强调阅读者的文化背景知识，即内容图式在阅读理解构成中所起的作用。读者能否理解输入材料中的信息与他是否具备相关的背景知识并及时激活这些知识是息息相关的，一旦相应的图式被激活就可以加速读者的理解过程，并指引读者进行准确的预测。
三、阅读理论研究对阅读能力培养的启示
阅读理论研究在近一百年里涉及了语言学、心理学、认知心理学以及二语习得等多个领域，对阅读教育方法和阅读能力的培养有着积极的指导意义。首先，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，根据学生的语言水平选择难易程度适中的读物。读物的题材要具有广泛性和趣味性，以帮助学生构建阅读能力获得所需的内容图式和形式图式。其次，阅读过程是一种思维相互作用的过程，教师除了对复杂、难以确认的语法现象和难句进行简明引导之外，还要恰当使用教学方法，促使学生主动积极预测，提出假设并检验假设，指导学生掌握阅读技能，来提高学生对语篇意义理解的速率和效率。最后，语言学习是一个不断积累的过程，教师应督促学生坚持阅读，养成天天计时，定量阅读的习惯，使阅读成为兴趣和爱好，为语言学习和认知活动创造条件。
参考文献：
[1]Goodman, K.S. Reading: A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist,1967,(4).
[2]Gough, P.B.One Second of Reading:Language by Eye and Ear.Cambridge: MIT Press,1972.
[3]Stanovich,K.E.Progress in Understanding Reading:Scientific Foundations and New Frontiers [M]. New York: Guilford Press, 2000.
[4]李绍山.影响中国学生英语阅读理解的主要因素[M].长沙:湖南教育出版社,1992.
[5]姚明喜.英语阅读研究概述[J].山东外语教学,2002.