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【摘要】 对于小学生来讲，在有趣的课堂上他们可以在收获快乐的同时收获知识. 在文中主要以“直角的认识”教学为例，就如何将故事融入课堂中，让学生在玩中学习进行分析探讨.
【关键词】 故事；数学课堂；玩中学习
为了提高课堂的趣味性，许多教师往往借用一些小故事来展开教学，这种教学方法可以称之为“故事教学法”，它在思品课、语文课的教学中用得比较多，我在“直角的认识”教学中也用到了这种方法.
一、片断一：故事引入新课
师：昨天我们学习了角，小朋友们都知道角有各式各样的，在这些角里面有一种角很好玩，它还想在这节课和大家玩一玩，你们有兴趣吗？
教师出示直角说：“直角对大家说，小朋友，明天是我的生日，我要请我的朋友来参加生日派对，它们在生活的每一处，它们和我长得一模一样，你能把它们找出来吗？”
学生认真观察、思考，在生活中找角. 学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画、窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角.
师：看来在生活中这样的角可真不少，只要大家认真观察，善于思考就会发现生活中的很多数学知识，像这样的角你能给它起个名吗？
生1：特殊角. 生2：直角.
师：老师也给它起了名字叫“直角”，这节课我们就来和它玩一玩.
（采用故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的好奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感. ）
二、片断二：折直角，判断直角
师：直角很不服气，又给大家出难题了，它说：“小朋友，你能用纸折出我吗？”
学生纷纷动手折直角，然后交流折角的方法.
生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一. ）
生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角.
生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直角.
生4：我有一个简单的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角. （指原有的直角）
师：小朋友，认真观察生4的角，你有没有不同的看法？
生1：这个角是直角，没有不同的看法.
生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的.
教师把巡视时发现学生折的直角展示出来：“这名学生的角是对折一次，任意又折一次得到的”，让学生评议是否折出了直角.
生1：这不是直角，它的两边没放直.
生2：不是直角，它跟我们刚找到的直角不一样.
师：你们能否找到这个角折的毛病吗？
生1：折的不直.
生2：没有对折.
生3：折直角时，每一次都应对折. 生3边说边演示.
[学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角. 即使是用不同的方法折出的都是同样的角（直角）. 既锻炼了学生的操作能力，又发散学生的思维，同时也为判断直角，画直角做好铺垫. ]
三、教学反思
有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：
（一）目的性与情境性相融合
在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆. 直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听的教学方式，巧妙地把一个直角说成一个活生生的、有血有肉的人物，以拟人的方式，故事的形式展示给学生，如：“它很好玩，本节课还想和大家玩一玩”“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”“你能和我最后决战吗？”等富有挑战性的语言，激起了学生浓厚的兴趣，好胜的心理，在轻松的玩中学到了新的知识.
（二）兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学
学生是学习的主人，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平时的教学中发现，学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知识尚未掌握的情况下，又要学习新知识，长时间失误积累只能更加厌倦. 而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题，使每名学生能在适合自己的层面上进行学习.
（三）改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”
新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动. 在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件地服从于教，使教学由共同体变成了单一体. 在本节课教学中，我力求改变原有的单纯接受式的学习方式，通过创设情景，为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极参与到学习活动中，从而发现、掌握知识. 在合作交流的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互吸收、相互补充，使认识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有个性化的学习方式.
【关键词】 故事；数学课堂；玩中学习
为了提高课堂的趣味性，许多教师往往借用一些小故事来展开教学，这种教学方法可以称之为“故事教学法”，它在思品课、语文课的教学中用得比较多，我在“直角的认识”教学中也用到了这种方法.
一、片断一：故事引入新课
师：昨天我们学习了角，小朋友们都知道角有各式各样的，在这些角里面有一种角很好玩，它还想在这节课和大家玩一玩，你们有兴趣吗？
教师出示直角说：“直角对大家说，小朋友，明天是我的生日，我要请我的朋友来参加生日派对，它们在生活的每一处，它们和我长得一模一样，你能把它们找出来吗？”
学生认真观察、思考，在生活中找角. 学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画、窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角.
师：看来在生活中这样的角可真不少，只要大家认真观察，善于思考就会发现生活中的很多数学知识，像这样的角你能给它起个名吗？
生1：特殊角. 生2：直角.
师：老师也给它起了名字叫“直角”，这节课我们就来和它玩一玩.
（采用故事的形式，把直角用拟人的方式展示给学生，既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受，又激起学生无限的好奇心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感. ）
二、片断二：折直角，判断直角
师：直角很不服气，又给大家出难题了，它说：“小朋友，你能用纸折出我吗？”
学生纷纷动手折直角，然后交流折角的方法.
生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一. ）
生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角.
生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直角.
生4：我有一个简单的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角. （指原有的直角）
师：小朋友，认真观察生4的角，你有没有不同的看法？
生1：这个角是直角，没有不同的看法.
生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的.
教师把巡视时发现学生折的直角展示出来：“这名学生的角是对折一次，任意又折一次得到的”，让学生评议是否折出了直角.
生1：这不是直角，它的两边没放直.
生2：不是直角，它跟我们刚找到的直角不一样.
师：你们能否找到这个角折的毛病吗？
生1：折的不直.
生2：没有对折.
生3：折直角时，每一次都应对折. 生3边说边演示.
[学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角. 即使是用不同的方法折出的都是同样的角（直角）. 既锻炼了学生的操作能力，又发散学生的思维，同时也为判断直角，画直角做好铺垫. ]
三、教学反思
有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：
（一）目的性与情境性相融合
在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆. 直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听的教学方式，巧妙地把一个直角说成一个活生生的、有血有肉的人物，以拟人的方式，故事的形式展示给学生，如：“它很好玩，本节课还想和大家玩一玩”“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”“你能和我最后决战吗？”等富有挑战性的语言，激起了学生浓厚的兴趣，好胜的心理，在轻松的玩中学到了新的知识.
（二）兼顾各层次学生学习需求，体现分层教学
学生是学习的主人，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平时的教学中发现，学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知识尚未掌握的情况下，又要学习新知识，长时间失误积累只能更加厌倦. 而本课实施分层教学，体现在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题，使每名学生能在适合自己的层面上进行学习.
（三）改进教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”
新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动. 在以往的教学中是以教为基础，先教后学，学无条件地服从于教，使教学由共同体变成了单一体. 在本节课教学中，我力求改变原有的单纯接受式的学习方式，通过创设情景，为学生提供要探究的对象，让学生自主探究，积极参与到学习活动中，从而发现、掌握知识. 在合作交流的过程中，不仅展示出自己的想法，还可以相互启发、相互吸收、相互补充，使认识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有个性化的学习方式.