论文部分内容阅读
【摘要】分级教学即为分层次教学，分级教学模式已在许多教学一线上运用，已成为教学改革中重要的一员。其理论基础是“i+1”理论和因材施教观，科学合理地分级教学可以提高教学质量，优化师资配置，促进学生个性发展，对大学英语考级通过率也有一定的促进作用，但同时存在教学、管理、分配、监督等方面的问题。文章从“i+1”语音输入理论，因材施教观，大学英语教学改革，分级教学优缺点及可行性等方面进行思考和探讨。
【关键词】大学英语；分级教学；i+1理论；师资；个性发展
1 大学英语分级教学的内涵
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学，其宗旨是让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好的竞争环境。分级教学就是设置适应各阶段学生水平的分级目标，并为这一分级目标创造良好的学习环境与氛围，包括书本的分级，师资专长的分级，以及课程设置的分级，并非简单笼统的难易程度的分级，通过创造相应激励和竞争的群体以达到共赢的目的。
2 大学英语分级教学的理论依据
“i+1”理论和情感过滤因素：美国著名的应用语音学家Krashen提出的语言输入假说是现今第二语音习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。Krashen的“i+1”理论认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。可理解性语言输入，用公式表示就是“i+1”，其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出语言学习者的现有水平即为“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即为“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难，就是太容易了，这样都难以取得良好的教学效果。因此，只有充分把握“i+1”的度，适当的过度学习，有利于可理解性语言的输入，同时，这也符合教育学心理学的规律。
“i+1”理论不仅仅只重视语言知识的获得，更同时强调学习者获得知识的途径，这正是大学英语分级教学的精髓以及理论基础，同时，Krashen还提出情感过滤在语言输入中的重要作用。因为，语言输入不仅重要，还需要学习者在情感上吸收理解它。情感因素主要是指动机（motivation），自信心（self-confidence）和焦虑（anxiety），学习者只有在最佳情感条件下，才能有真正的习得。而分级教学无形中也将情感因素进行了分级。“物以类聚，人以群分”便是个中道理。
因材施教：因材施教出自于《论语为政》，指的是在共同的培养目标下，针对教育对象的性格，志趣，能力，原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。而当中提到的“差别教学”便为现今的分级教学提供了理论基础。通过一系列的测试，对处于同一阶段的学习者进行性格，能力，原有基础的测试，从而进行分级，于是分级测试的信度与效度就显得尤为重要了。但因材施教与分级教学对于素质教育的贡献是毋庸置疑的。
3 大学英语教学改革与分级教学
如今，随着教育部考试院关于英语考试的调整，英语教学面临着严峻的挑战，有专家指出建议废除大学英语四六级考试，这无疑将英语这门学科摆在了一个向职业技能化转型的位置。因此，像先前一样刻板的、成批量式的攻四六级考题，呆板的机械化教学模式必然受到挑战。因此，更多元化的英语教学方式必蕴育而生，分级教学便很好的适应了这一改革模式。“让优生更优，差生开口”成了广大一线教师的任务，让所有学生都能将在学校所学投入到日后的工作生活中，是我们大学英语教学的长期目标。这无疑回归了英语交际功能的本质，也希望广大学习者能通过英语而打开通往另一世界的窗口。因此，要做到真正的分级教学有着非凡的意义。
自2012年以来，南昌理工学院航空系对于英语学习提出了分级，分班教学的要求，即将2013级空乘专科六个班分为A-B-C 三个等级，六个班六位教师，同时上课。其中，A班，B班系统地学习《新视野英语教程》，而C班则侧重于口语与实践运用型英语的学习。空乘专业对于英语口语要求比较高，但是鉴于我专业许多学生都是艺术考生，英语基础有限，并严重的参差不齐，进行分级教学以来，各班的学习积极性有了很大的提高，因为因材施教，A，B班的同学以考级，口语双重发展为目标，学习劲头更足了，动机更为强烈，而C班同学则以航空英语口语为目标，上课时得到了更多口语锻炼的机会，也激发了学习潜能。但是，班级由于是针对英语教学而临时组成，因此，班级疏于管理，比较松散，同学们凝聚力不强，很难组织英语活动，其次，分级后的监督管理也是值得重视的问题。有的C班同学经过努力学习，日后迎头赶上，那是否要重新分级。最后，师资如何安排？师资要发挥最大的配置优势，术业有专攻，不同的英语教师也有不同的教学特色，是否能最大限度的配合分级教学模式的需求，这也是值得探讨的。
4 结语
因此，本文认为分级教学在大学英语教学中有一定的意义，但并不是简单的分教材，分师资，分学生，而需要更多的配合动态的监测与调整，这样，分级教学才能最大限度的发挥其作用。所谓“教无定法”，分级教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善，因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将分级教学与其它教学方法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力，勇攀教学高峰。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京师范大学出版社，2004
[2] Krashen，S. D. Principles and Practice in Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon，1982
[3] Krashen，S. D. The Input Hypothesis；Issues and Implications [M]. London；Longman，1985
[4] 李京平，《推进分级教学，追求教学效率》[J]. 北京教育高教版，2003
[5] 陈晚姑，《论语言输入与大学英语分级教学》[J]. 邵阳学院学报，2004
[6] 周会碧，《大学英语分级教学的建构与思考》[J]. 科教文汇
【关键词】大学英语；分级教学；i+1理论；师资；个性发展
1 大学英语分级教学的内涵
分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学，其宗旨是让优秀人才尽快脱颖而出，从而营造良好的竞争环境。分级教学就是设置适应各阶段学生水平的分级目标，并为这一分级目标创造良好的学习环境与氛围，包括书本的分级，师资专长的分级，以及课程设置的分级，并非简单笼统的难易程度的分级，通过创造相应激励和竞争的群体以达到共赢的目的。
2 大学英语分级教学的理论依据
“i+1”理论和情感过滤因素：美国著名的应用语音学家Krashen提出的语言输入假说是现今第二语音习得理论中最重要的理论之一，其中的i+1理论为大学英语分级教学提供了理论支持。Krashen的“i+1”理论认为人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。可理解性语言输入，用公式表示就是“i+1”，其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出语言学习者的现有水平即为“i+2”，或者接近甚至低于学习者的现有水平即为“i+0”，学习者就不能获得可理解性输入，不是太难，就是太容易了，这样都难以取得良好的教学效果。因此，只有充分把握“i+1”的度，适当的过度学习，有利于可理解性语言的输入，同时，这也符合教育学心理学的规律。
“i+1”理论不仅仅只重视语言知识的获得，更同时强调学习者获得知识的途径，这正是大学英语分级教学的精髓以及理论基础，同时，Krashen还提出情感过滤在语言输入中的重要作用。因为，语言输入不仅重要，还需要学习者在情感上吸收理解它。情感因素主要是指动机（motivation），自信心（self-confidence）和焦虑（anxiety），学习者只有在最佳情感条件下，才能有真正的习得。而分级教学无形中也将情感因素进行了分级。“物以类聚，人以群分”便是个中道理。
因材施教：因材施教出自于《论语为政》，指的是在共同的培养目标下，针对教育对象的性格，志趣，能力，原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。而当中提到的“差别教学”便为现今的分级教学提供了理论基础。通过一系列的测试，对处于同一阶段的学习者进行性格，能力，原有基础的测试，从而进行分级，于是分级测试的信度与效度就显得尤为重要了。但因材施教与分级教学对于素质教育的贡献是毋庸置疑的。
3 大学英语教学改革与分级教学
如今，随着教育部考试院关于英语考试的调整，英语教学面临着严峻的挑战，有专家指出建议废除大学英语四六级考试，这无疑将英语这门学科摆在了一个向职业技能化转型的位置。因此，像先前一样刻板的、成批量式的攻四六级考题，呆板的机械化教学模式必然受到挑战。因此，更多元化的英语教学方式必蕴育而生，分级教学便很好的适应了这一改革模式。“让优生更优，差生开口”成了广大一线教师的任务，让所有学生都能将在学校所学投入到日后的工作生活中，是我们大学英语教学的长期目标。这无疑回归了英语交际功能的本质，也希望广大学习者能通过英语而打开通往另一世界的窗口。因此，要做到真正的分级教学有着非凡的意义。
自2012年以来，南昌理工学院航空系对于英语学习提出了分级，分班教学的要求，即将2013级空乘专科六个班分为A-B-C 三个等级，六个班六位教师，同时上课。其中，A班，B班系统地学习《新视野英语教程》，而C班则侧重于口语与实践运用型英语的学习。空乘专业对于英语口语要求比较高，但是鉴于我专业许多学生都是艺术考生，英语基础有限，并严重的参差不齐，进行分级教学以来，各班的学习积极性有了很大的提高，因为因材施教，A，B班的同学以考级，口语双重发展为目标，学习劲头更足了，动机更为强烈，而C班同学则以航空英语口语为目标，上课时得到了更多口语锻炼的机会，也激发了学习潜能。但是，班级由于是针对英语教学而临时组成，因此，班级疏于管理，比较松散，同学们凝聚力不强，很难组织英语活动，其次，分级后的监督管理也是值得重视的问题。有的C班同学经过努力学习，日后迎头赶上，那是否要重新分级。最后，师资如何安排？师资要发挥最大的配置优势，术业有专攻，不同的英语教师也有不同的教学特色，是否能最大限度的配合分级教学模式的需求，这也是值得探讨的。
4 结语
因此，本文认为分级教学在大学英语教学中有一定的意义，但并不是简单的分教材，分师资，分学生，而需要更多的配合动态的监测与调整，这样，分级教学才能最大限度的发挥其作用。所谓“教无定法”，分级教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善，因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将分级教学与其它教学方法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力，勇攀教学高峰。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京师范大学出版社，2004
[2] Krashen，S. D. Principles and Practice in Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon，1982
[3] Krashen，S. D. The Input Hypothesis；Issues and Implications [M]. London；Longman，1985
[4] 李京平，《推进分级教学，追求教学效率》[J]. 北京教育高教版，2003
[5] 陈晚姑，《论语言输入与大学英语分级教学》[J]. 邵阳学院学报，2004
[6] 周会碧，《大学英语分级教学的建构与思考》[J]. 科教文汇