摘要：在传统的英语课堂教学过程中，教师主要根据教材内容进行按部就班的讲解，课堂教学过程几乎占据了全部的时间，虽然讲解的内容多，但是学生理解透彻的知识点数量却差强人意，课后需要大量的作业时间进行补充学习，这不符合目前我国大力开展的“双减”政策理念。因此在“双减”政策推行的背景下，如何提高英语课堂的教学效率是每位英语老师都应该思考和解决的问题。本文以此作为研究背景，探讨初中英语情境体验式项目教学的策略。

关键词：初中英语;情境体验;项目教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

英语作为学生的必修课，是一门公共基础课，随着教育改革的不断推进，英语课程学习对学生来说越来越重要。由于初中学生来源广泛，学生学习基础普遍薄弱，对于英语教学自然是初中的一大难点，因此教师应努力改变教学方式，提升教学质量。本文就情境体验式项目教学在初中英语教学中的应用意义，提出情境体验式项目教学在初中英语教学中的应用方案，供各位教师参考。

一、初中英语情境体验式项目教学意义

（一）提高学生学习积极性

随着教育改革的不断推进，教师应与时俱进，不断改进教学观念，创新教学手段，让学生在兴趣和实践中提升英语技能，培养学生英语核心，提升英语学习实用型。在传统教学课堂中，很多教师在课堂上占据主体地位，喜欢把知识一股脑灌输给学生，致使学生对于知识点不能很好吸收[1]。为了追求好成绩、高分，教师多采用概念介绍，枯燥讲解，让学生死记硬背，做题套模式的教学方式，对于中职院校学生基础薄弱，学生对于知识认识只能停留在表面，无法透彻理解，灵活运用。致使学生对于英语课堂没有兴趣，对英语学习仅仅只是为了应付考试。学生在枯燥乏味的讲解和练习中学习，不仅毫无兴趣、效率可言，也让这门课程失去真正的教育意义。以情境体验为导向的英语教学，让学生即学即用，激发和培养学生学习兴趣，把知识从抽象变为具体，变枯燥为有趣，让学生在学习探索中掌握技能，提高效率，构建知识体系，获得成就感。

（二）提高学生沟通能力

情境体验式项目教学法，以学生为主导，让学生通过实践，在交流与沟通中掌握知识亲身参与，通过与教师和学生之间的沟通协作来完成教学目的。导向教学法中最常见的教学手段就是分小组合作教学法，让学生在小组分工中完成与他人的沟通交流，掌握与他人交流技巧，培养良好的沟通能力、协调能力。如果一个学生只有学习技巧，没有沟通能力，那即便成绩再好，到了社会也是很难适应[2]。情境体验式项目教学法可以增加学生与他人交流沟通的机会，提升学生社交能力，让学生在实践中提升与他人的沟通能力，提升学生自信心，成长为全面发展的社会人才。

二、初中英语情境体验式项目教学策略

（一）加强交流互动

由于英语科目不属于我们的母语科目，很多基础知识学生们并没有完全的掌握，导致学生在英语课堂学习过程中没有足够的自信，不敢张口讲英语，全程缄口不言，慢慢地失去学习的主动性。无论哪门学科的学习，只有动用手、脑、耳、口、眼同时运作才能达到高效率的学习成果，英语课程也是如此，因此在课堂上让学生张嘴成为重中之重[3]。当任务对于某一个学生来说很难的时候，小组合作探索，可以帮助学生合作完成，不至于被困难吓倒。教师创设英语情境，让学生在交流中提高英语知识，提升英语技能。例如，在学习英语口语日常交际时，教师可以让学生分小组对练，学生通过与他人模拟真实交际场景，练习口语交际，可以充分调动学生兴趣，积极学习英语知识，在真实场景下真切提升自己口语水平，提高学习效率，锻炼学生沟通协作能力。在教学过程中英语老师应引导学生与其进行和教学内容相关的知识点的对话，通过反复的沟通使学生达到深刻理解和记忆的功效，并且在这其间也是老师观察学生们具体学习情况的最佳时机。例如在go for it初中一年級教材的课程学习中，教师利用师生对话互动方式就是提高教学效率的一种方法。教师可以先提出问题：Hello， Xiao Ming. Where's your pencil？根据问题学生进行回答，学生可以自由地组织语言和所想表达的意思比如：My pencil is in my schoolbag，或者I don't know where my pencil is。老师接着提出问题：Can you tell me the color of your clothes？学生可以回答：My clothes are yellow，老师接着问：What color do you like？学生可以回答I like green。通过课堂师生互动的方式，在一问一答中使学生加深理解知识点，并对知识点产生深刻的记忆，基于这种情况而言，即使减少了课后作业的布置量，也不会使学生的学习成绩下降。这是基于“双减”政策背景下提高英语教学效率的一个方式[4]。

（二）开展角色扮演

英语课程学习的最终目的就是为了在英语环境中使用它，因此，创建英语教学情境是提升学生英语口语表达能力的一个重要举措。教师应提前根据教材内容设计情境，学生们根据老师的指导扩展出情境对话。在情境中通过口语表达和肢体语言配合的方式演绎英语使用场景，以此过程创造轻松愉悦的课堂氛围，并且使学生们都愿意参与其中，长此以往使学生们的英语学习达到效率提高，课后作业量减少的目的，从根本上配合“双减”政策的实行[5]。例如，教师可以假设场景，两个学生到国外旅游，在酒店入住时与前台怎样沟通，让学生通过真实扮演，学会酒店入住常用话语，也学会在酒店接待应怎样用英语沟通，让学生在角色中学会英语运用，提高英语口语交际，同时提高技能英语，学生在真实场景中提升学习兴趣，实践中提升英语的听说读写等技能，提高英语教学效率。在进行文学作品欣赏的过程中，教师可以从不同的角度出发对文学作品展开赏析，例如在讲解经典文章时，教师可以充分激发学生的想象力，使得学生在作品阅读结束之后表达自身的观点，进一步深化学生对于英美文学作品的理解。例如在对雾都孤儿这一篇文章进行讲解的过程中，教师首先可以运用多媒体技术为学生播放一些有关电影的精彩片段，之后，找到小说中四个主要人物进行分角色扮演。通过角色扮演这一活动也能够使得学生真实的认识到小说想要表达的思想情感，进一步感悟文学作品的独特魅力，进而提高学生的人文素养。