“慕课”的产生，为我们的教学带来了很多积极的作用，给予了孩子们更多的选择，有利于满足孩子们多样化的需求。但是课程的开发需要立足于孩子们的学情，贴地而行，很好地对接农村学生的需求，“慕课”会有更为强盛的生命力。
　　作为一名乡村教师，我对“慕课”怀有一种深深的担忧，毫无疑问的是，话题会是前卫的，设计会是高端的，技巧会是成熟的，引领会是超前的，资源会是优质的，面对这些，我们农村的孩子会不会水土不服呢？曾到过多所名校听过一些课，无论是师资、设施和生源，都不得不让我这位农村教师叹为观止，把这些课程交给我们农村的师生去学习，会是雾里看花，或者是走马观花，还会是腾云驾雾呢？适合学生的才是最好的。显然，目前形势下的“慕课”还并不能很好地对接乡村学生的需求发展。
　　单“慕课”其名，就有一种让人敬而远之之意，给人一种云端跳舞的感觉，真有一种可慕而不可求的距离。显然，这种课程更多的是代表着一种高端的需求，高高在上，有时还真有点让人望而生畏，且不说其理念如何的超前，其内涵如何的精深，单就上网这样最简单的门槛，农村学校就有很多是罗列门墙之外，至于农村学生能够接受的内容层次，那更是捉襟见肘了。其实，农村学生有着农村独特的优势，引领他们立足农村，服务农村，创造农村，农村的教育更会有一种意想不到的风景。农场经济、送资下乡，教育一旦与农业生产相结合，农村的发展将迸发出无穷的生机与活力。可我们的农村教育还一直在培养农村孩子脱离农村，“慕课”的推广，将进一步拉开城乡教育均衡发展的距离。
　　其实，越是乡土的，越是民族的，越是世界的。课程的适应性，更能显示课程的生命力，“慕课”如何尖端和高贵并不是根本，关键的是“慕课”能有效引领多少人走出困惑，“慕课”能适合多少人，能满足多少人的需求发展，倘若仅仅是成为优质生源的专利，“慕课”也只能是名副其实罢了。“慕课”需要基于实际而又要服务与实践，课程最大的实际就是学生的学情，它同样适合群众路线，“从群众中来，到群众中去，一切依靠群众，一切为了群众”，农村学生的发展，自然要兼顾农村学生的个性特征和农村学校的具体事情，眼花缭乱的超市，只会让贫穷的顾客倍感囊中羞涩而望而止步，就算是迈入其中，自然难免是浅尝辄止后扬长而去，袋子里只有凤毛麟角。把超市开在那里，能够有一些豪门子弟的光临，从经济效益上来说，生意也许并不会太差，但用高档的名义将众多的低档顾客置之门外，能让所有人都共享经济繁荣的成果吗？
　　在多元化的今天，学生的需求是多元的，“慕课”也是必然的。但“慕课”的建设需要面向全体，需要兼顾各类层次、各种地区、各样人群，从这些实实在在的现实需求出发，建设适合不同学生的“慕课”课程，“慕课”才会有更为持久的生命力，贴地而行是“慕课”的精彩所在，缺少地气，“慕课”终将难逃门前冷落鞍马稀的命运。土生土长的孩子，深受本土文化的影响，他们已经对脚下的土地产生了深深的爱恋，他们所喜欢的也是最适合他们的，他们被横刀夺爱，你让他们情何以堪？值得深思的是，对于农村孩子们所喜欢的内容，目前情况下，还很难走进“慕课”的阵容。一方面，他们的这种喜欢很难得到真正的重视；另一方面，很少有人俯下身子去钻研农村孩子们所热爱的题材，让远离他们生活的所谓专家去开发，很不符合孩子们的实际；再次，让农村教师去开发，缺少相应的技术平台，同时也深受研究水平的限制，其最终结果，难免会是单相思居多。
　　面对遥不可及的“慕课”，农村学校是不是就无所作为了呢？当然不是！一方面，我们可以加强农村学校的信息化建设，此次三中全会提出的公办学校标准化建设就是一个良好的机遇，同时还有促推校长和教师流动的措施出台，只要具备了必要的硬件和软件设备，农村学校可以因地制宜地建设好适应自己的“慕课”课程。另一方面，农村学校可以充分利用在线的优势，及时反馈“慕课”的信息，促推“慕课”课程进一步大众化，有效对接广大农村学生的发展需求，“慕课”也可以焕然一新。再次，农村学校的“慕课”发展，也可以有点线面体式效应。其实，目前形势下，城市学校被各种纷繁复杂社会力量所左右，学校难以有真正自主的改革，“慕课”的发展往往为市场所绑架，所培养的对象，多数是在为适应市场而努力。相比之下，农村学校有着更为强大的活力，民风淳朴，文化厚重，时空广阔，环境优越，生态和谐，时时都是创造之时，处处都是创造之地，将学校教育与本土文化相结合，并运用于社会生产实践，更有利于培养能够积极主动创造市场的人才。这种“慕课”课程的发展，不但适合孩子们，还能为当地的发展带来立体效应，还能启迪其它农村学校“慕课”课程的发展，更有星星之火可以燎原的良好结局。