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要想学好化学，在化学科上取得高分，一要记，二要思。
我认为要做到第一点记还是容易的。至少只要你想，只要你努力，只要你够勤奋，你一定可以做得很好。那么，我们如何才能在第二点上取胜呢？除了学生自身因素之外，我覺得我们老师还是有很多可以做的。
我们要有意识去培养学生的思维。我们教书教化学，不能只是把知识传授给学生，更重要的是启发学生的思维，带着学生去思考，让他们学会思考，学会探索。古语说：授之以鱼不如授之以渔，学会知识固然重要，但只会死知识不会思考不会用知识解决问题，那知道那点知识又能有多大的意义？而思维的培养不是一朝一夕能够养成的，如果是到了高三再开始这项工作，那对于应对高考可能已经晚了。我们应该从学生一接触化学就开始有意识的去培养比较好，但就高中阶段的学习来说，高一开始也不晚，那就得要求我们老师从高一就得有意识的培养学生思考。我不喜欢一有问题就拿来问老师的学生，我喜欢百思不得其解然后来找老师的学生，我觉得学习就得这样，不经过自己的推敲打磨，没有自己的想法，怎么去探求正确的思维？而我们的教学也恰恰缺少这一点。如果我们有了这种培养思维的意识，那么我们在教学的各个环节都可以加以培养。
在教学环节中，我觉得具体可从以下几个方面来做：
一、激发学生的学习欲望，让学生愿意思考
学习欲望的激发可以这样着手：创设情境，让学生感兴趣；阐述重要性，让学生重视；体现学以致用，让学生有成就感。每一课内容都费些心思，创设一些可行的情境，勾起学生的欲望。以前我会觉得上课没必要这么花哨，有干货就行，可现在我知道，对于我们老师来说，可能不需要花哨，但对于学生来说是很有必要的，这对勾起他学习的欲望是很有帮助的。其次，再阐明本课内容的重要性，以及在考试中的体现和要求，让她意识到，我必须要好好学。这样我们就为学习新知识备好了状态。新知学完以后设几个检测题让学生试试，结果，他们都能解决的不错，这就肯定了他们的学习和付出，会让他们越来越喜欢学习，喜欢思考。
二、创设良好的课堂环境，与学生对话，便于学生思考
良好的课堂环境，就会产生一种轻松愉快的氛围，在这种宽松、富于活力的教学氛围中，学生不感到压抑，不觉得害怕，真正成了学习的主体，学习积极性也才能提高，思维才能活跃。在这里我想强调的是我们在课堂上要多与学生对话，用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法与之进行语言对话、目光对话、神情对话，让她感受到你在和他说话，让她思考，不是某一个学生，而是一个个的学生。我经常会把目光停留在每排学生上一会，从前到后，一个不落，让每个人都感受到我在问他，我在和他说话。我觉得这种情感的交流、传递和感染的力度，可以激励和尊重学生创造性学习，为培养和发展学生的思维能力奠定了基础。
三、精心设计问题，启发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题引导学生进行独立思考和主动探索知识。有一次我在讲1，3-丁二烯的加成时，把两个双键中的各个键断开，每个碳上带有各自的单电子，让他们思考1：1加成会出现哪些情况，学生果然自己探讨出来只有两种可能：1，2 —加成或1，4—加成。这是个很小的问题，但比我直接告诉他有两种加成方式显然要有效果的多，因为这是他自己想出来的。它的好处是学生不仅获得了正确的知识，更主要的是让学生体验了一个思考的过程，并从思考的过程中肯定了自己。通过一些问题，给学生一个自我探索、自我思考、自我创造的机会，让学生能够进行学习的自我体验，既培养了思维能力，又增强了自信心，这是多么有成就感的体验啊！ 当然，一节课很短，如果大部分时间，让学生思考和讨论，那么必然难以完成教学任务。于是就要求我们课前充分备课，合理的处理好教材，做到详略得当、主次分明，分析讨论要围绕中心内容展开，层次清晰，精心设计，整个教学过程一环扣一环，让学生有水到渠成、顺理成章的的感觉。另外学生在思考中遇到困难，应给予适当的帮助；提出的问题也要符合学生的思维能力，大问题可以拆分成若干个小问题，这样就不仅教会了学生知识，还让学生体验了知识的发展过程，学会了科学的思考。
四、善用化学实验，提倡学生质疑
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，才会有思考。所以说质疑是培养学生思维不可忽视的一条重要途径。而化学实验恰好是培养学生质疑的一片沃土。在教学中，我们做演示实验不能只是为了完成任务，而应该对实验过程进行分析，分析化学反应原理、化学反应实质，引导学生思维“爬台阶”，合理“跳跃”，实现强化—内化—优化的思维运作，改善学生的思维素质，提高其思维能力。例如，烷烯炔苯分别与溴水混合的现象，由猜想到实验到分析，活跃了学生思维，对于问题敢于研究、推理、联想和讨论，从而培养了学生思维的独立性和创造性。同时经常让学生参与化学实验设计，比如溴苯、硝基苯的制取实验，如果一开始困难，可在教师适当的提示下完成，这对于锻炼思维能力都相当有好处。高考题中实验题的考查也尤其突出考查思维能力。
五、巧用习题，通过一题多解，发散学生思维
思维定式是很多同学包括老师都会犯的一种错误，而高考中想取得高分，我们还要避免思维定式。我觉得在习题中就可以培养，其中“一题多解”就是很有效的方法。教师在讲解例题或习题时，要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到“讲一题，明一线”“做一题，知一面”。学生也慢慢的会学着从不同的角度来分析问题，当这条路走不通时，就能换着其它路想一想、走一走，也许就有突破了。
孔子说“学而不思则惘，思而不学则殆”。想要在高考中取得高分，还得学、思并用，多思多想。记住知识、学会思考，自然能够应对各种题型，取得好成绩又有何难？
我认为要做到第一点记还是容易的。至少只要你想，只要你努力，只要你够勤奋，你一定可以做得很好。那么，我们如何才能在第二点上取胜呢？除了学生自身因素之外，我覺得我们老师还是有很多可以做的。
我们要有意识去培养学生的思维。我们教书教化学，不能只是把知识传授给学生，更重要的是启发学生的思维，带着学生去思考，让他们学会思考，学会探索。古语说：授之以鱼不如授之以渔，学会知识固然重要，但只会死知识不会思考不会用知识解决问题，那知道那点知识又能有多大的意义？而思维的培养不是一朝一夕能够养成的，如果是到了高三再开始这项工作，那对于应对高考可能已经晚了。我们应该从学生一接触化学就开始有意识的去培养比较好，但就高中阶段的学习来说，高一开始也不晚，那就得要求我们老师从高一就得有意识的培养学生思考。我不喜欢一有问题就拿来问老师的学生，我喜欢百思不得其解然后来找老师的学生，我觉得学习就得这样，不经过自己的推敲打磨，没有自己的想法，怎么去探求正确的思维？而我们的教学也恰恰缺少这一点。如果我们有了这种培养思维的意识，那么我们在教学的各个环节都可以加以培养。
在教学环节中，我觉得具体可从以下几个方面来做：
一、激发学生的学习欲望，让学生愿意思考
学习欲望的激发可以这样着手：创设情境，让学生感兴趣；阐述重要性，让学生重视；体现学以致用，让学生有成就感。每一课内容都费些心思，创设一些可行的情境，勾起学生的欲望。以前我会觉得上课没必要这么花哨，有干货就行，可现在我知道，对于我们老师来说，可能不需要花哨，但对于学生来说是很有必要的，这对勾起他学习的欲望是很有帮助的。其次，再阐明本课内容的重要性，以及在考试中的体现和要求，让她意识到，我必须要好好学。这样我们就为学习新知识备好了状态。新知学完以后设几个检测题让学生试试，结果，他们都能解决的不错，这就肯定了他们的学习和付出，会让他们越来越喜欢学习，喜欢思考。
二、创设良好的课堂环境，与学生对话，便于学生思考
良好的课堂环境，就会产生一种轻松愉快的氛围，在这种宽松、富于活力的教学氛围中，学生不感到压抑，不觉得害怕，真正成了学习的主体，学习积极性也才能提高，思维才能活跃。在这里我想强调的是我们在课堂上要多与学生对话，用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法与之进行语言对话、目光对话、神情对话，让她感受到你在和他说话，让她思考，不是某一个学生，而是一个个的学生。我经常会把目光停留在每排学生上一会，从前到后，一个不落，让每个人都感受到我在问他，我在和他说话。我觉得这种情感的交流、传递和感染的力度，可以激励和尊重学生创造性学习，为培养和发展学生的思维能力奠定了基础。
三、精心设计问题，启发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题引导学生进行独立思考和主动探索知识。有一次我在讲1，3-丁二烯的加成时，把两个双键中的各个键断开，每个碳上带有各自的单电子，让他们思考1：1加成会出现哪些情况，学生果然自己探讨出来只有两种可能：1，2 —加成或1，4—加成。这是个很小的问题，但比我直接告诉他有两种加成方式显然要有效果的多，因为这是他自己想出来的。它的好处是学生不仅获得了正确的知识，更主要的是让学生体验了一个思考的过程，并从思考的过程中肯定了自己。通过一些问题，给学生一个自我探索、自我思考、自我创造的机会，让学生能够进行学习的自我体验，既培养了思维能力，又增强了自信心，这是多么有成就感的体验啊！ 当然，一节课很短，如果大部分时间，让学生思考和讨论，那么必然难以完成教学任务。于是就要求我们课前充分备课，合理的处理好教材，做到详略得当、主次分明，分析讨论要围绕中心内容展开，层次清晰，精心设计，整个教学过程一环扣一环，让学生有水到渠成、顺理成章的的感觉。另外学生在思考中遇到困难，应给予适当的帮助；提出的问题也要符合学生的思维能力，大问题可以拆分成若干个小问题，这样就不仅教会了学生知识，还让学生体验了知识的发展过程，学会了科学的思考。
四、善用化学实验，提倡学生质疑
亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，才会有思考。所以说质疑是培养学生思维不可忽视的一条重要途径。而化学实验恰好是培养学生质疑的一片沃土。在教学中，我们做演示实验不能只是为了完成任务，而应该对实验过程进行分析，分析化学反应原理、化学反应实质，引导学生思维“爬台阶”，合理“跳跃”，实现强化—内化—优化的思维运作，改善学生的思维素质，提高其思维能力。例如，烷烯炔苯分别与溴水混合的现象，由猜想到实验到分析，活跃了学生思维，对于问题敢于研究、推理、联想和讨论，从而培养了学生思维的独立性和创造性。同时经常让学生参与化学实验设计，比如溴苯、硝基苯的制取实验，如果一开始困难，可在教师适当的提示下完成，这对于锻炼思维能力都相当有好处。高考题中实验题的考查也尤其突出考查思维能力。
五、巧用习题，通过一题多解，发散学生思维
思维定式是很多同学包括老师都会犯的一种错误，而高考中想取得高分，我们还要避免思维定式。我觉得在习题中就可以培养，其中“一题多解”就是很有效的方法。教师在讲解例题或习题时，要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到“讲一题，明一线”“做一题，知一面”。学生也慢慢的会学着从不同的角度来分析问题，当这条路走不通时，就能换着其它路想一想、走一走，也许就有突破了。
孔子说“学而不思则惘，思而不学则殆”。想要在高考中取得高分，还得学、思并用，多思多想。记住知识、学会思考，自然能够应对各种题型，取得好成绩又有何难？