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教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是使人乐于积极而持久地去接触，认识一类新事物的一种意向。现在的中职生普遍对学习没有兴趣，尤其是对数学课，学生认为数学太抽象，太难学，枯燥无味，因而缺乏对数学学习的兴趣。如何激发学生的学习兴趣，是当前新课程改革背景下面临的重要课题，也是数学教学亟待解决的一个现实问题。
那么，是什么原因造成了部分学生数学学习兴趣低下的呢？
一是教师的教学缺乏设计和感染力。
现在有许多教师上课前备课马虎，对一节课整体的实施缺乏设计，又或者有的老师一直在使用多年前的资料给学生上课，与现在的教育理念和学生心理特点严重脱节，还有的教师设计可能很好，但上课时语言贫乏，声调平缓，使学生听起来昏昏欲睡，语言严重缺乏感染力，我就曾听到过这样的课，老师和学生完全是分离的状态，教师自顾自的一个声调的“念经”，下面学生睡倒一片，课堂状况“惨不忍睹”。
二是学生基础薄弱，缺乏信心，成就感低下。
許多学生都有这样的体会：从小学升入初中，特别是进入职业高中以后，数学感觉越来越难，成绩也比以前差很多。长时间的“缺乏成就感”的学习也逐渐导致了学生从“兴趣低下”到“成绩下降”到“厌恶学习”的恶性循环，让学生体验到“成就”和“被人认可”的感觉是多么重要啊！所以要拆除以上恶性循环的链条，我们就要以提高学生“自我成就感”为突破口，尤其要注重“学困生”学习兴趣的培养。
如何有效地提高学生数学学习的兴趣呢？这样的方法很多，现举例如下：
一、上课之前要做好教学设计
如果想更好的激发学生学习兴趣，离不开教师课前的充分准备和精心设计。例如我在讲不等式的基本性质时，不管是从课堂的导入，中间学习的过程还是最后的结束都进行了设计，导入时我利用几张图片展示让学生理解生活中不等的量，如通过重力的不等，体重的不等，大小和速度的不等，学生很快就明白了现实世界中不仅仅有相等的量，不等的关系也有很多，从而引出不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，我们要研究不等式就要学习不等式的基本性质，课题成功导入。不等式一共有三个性质，性质1的讲解是通过一个脑筋急转弯来引入：有两对父子，为什么只有3个人？（学生被这个小问题吸引，激发兴趣），然后通过比较祖孙三代的年龄，来说明性质一的传递性：
爷爷a 父亲b 孙子c
爷爷的年龄比父亲的年龄大（a>b），
父亲的年龄比孙子的大（b>c），
所以爷爷的年龄一定比孙子的年龄大（a>c）
得出性质1 如果a>b ，且b>c ，那么a>c .（不等式的传递性）
性质二和三同学们看任务书自己总结。任务书是“我的困惑”：
“我用不等式的基本性质将不等式m>n变形，两边都乘以4得4m>4n，两边都减去4m得0>4n-4m，即0>4（n-m），两边都除以（n-m），得0>4，
0怎么会大于4呢？
我可糊涂了……
聪明的同学，你能告诉我究竟错在什么地方了吗？”
性质3的讲解是通过激发学生的好奇心来学习，同学们通过找出“我的困惑”，总结出了性质2和性质3。三个性质通过不同的设计有效的激发了学生的学习积极性，课堂上同学们积极踊跃，三个性质很快掌握。所以，学生学习兴趣的激发，也需要老师的付出，如果教师没有课前的精心准备，只是每天随随便便，敷衍的上课，学生也不会有很强的学习欲望。
二、合理满足学生好胜的心理，运用生动形象、通俗新颖的语言，调动学生的学习兴趣
教师创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，对培养他们的兴趣是有必要的。例如，我在讲“运用二元一次方程组解应用题”时特意安排一些后进生参与课堂活动，这些学生的突出特点是：数学成绩差，但是性格都很活泼，爱表现。所以我利用他们的特点让他们在课堂上表演了一个小品：康熙巧算牛马价。结果学生不仅理解了知识，还提高了学习兴趣和自信心。在给初一学生讲授直线的无限延伸这一特点时，我用了一个形象的比喻：“直线就像孙悟空的金箍棒，上可直插天庭，下可直通地府，以致达到无限长。通过这样声情并茂的讲解，学生在理解性质的同时，也体验到了学习的乐趣。
三、恰当地运用激励法，培养学生学好数学的信心
（一）情感激励
情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴求各种情绪的需求。“亲其师，方能信其道”就是这个道理。与学生进行情感交流的方法具体地说，就是要做到“三个一点”：即嘴巴甜一点、说话艺术一点、行动快一点。所谓嘴巴甜一点，绝不是提倡那种不分原则的甜言蜜语和一味吹捧，而是指在用欣赏的眼光看待学生时，要做到赞其所长、容其所短，多赞扬学生的优点和长处。所谓说话艺术一点，就是在赞扬学生时说话要富有幽默感和感染力，要有真实感，不浮夸。批评学生时，要懂得以退为进，要注意分析主客观原因。所谓行动快一点，就是见到学生的优点和出色表现时，不要等到半年或学期末回顾时再表扬，最好是当时就说、就鼓励，即使因某种原因不便当场赞扬的话，也不能拖延过久。
（二）信心激励
很多学生成绩差源于对自己缺乏信心，不能清楚地认识和评价自己，尤其是对自己的能力，往往不清楚自己的优势和劣势，以及实现目标的可能性有多大。而来自老师的鼓励则最为可贵，教师应当让学生树立信心，看到希望，扬起理想的风帆。学生有了信念、动力和良好的心态，才能迸发出巨大的创造力。
总之，教学实践中，学生数学学习兴趣的培养是多角度、多方位的，这样才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位，达到师生密切配合，教学相长。
那么，是什么原因造成了部分学生数学学习兴趣低下的呢？
一是教师的教学缺乏设计和感染力。
现在有许多教师上课前备课马虎，对一节课整体的实施缺乏设计，又或者有的老师一直在使用多年前的资料给学生上课，与现在的教育理念和学生心理特点严重脱节，还有的教师设计可能很好，但上课时语言贫乏，声调平缓，使学生听起来昏昏欲睡，语言严重缺乏感染力，我就曾听到过这样的课，老师和学生完全是分离的状态，教师自顾自的一个声调的“念经”，下面学生睡倒一片，课堂状况“惨不忍睹”。
二是学生基础薄弱，缺乏信心，成就感低下。
許多学生都有这样的体会：从小学升入初中，特别是进入职业高中以后，数学感觉越来越难，成绩也比以前差很多。长时间的“缺乏成就感”的学习也逐渐导致了学生从“兴趣低下”到“成绩下降”到“厌恶学习”的恶性循环，让学生体验到“成就”和“被人认可”的感觉是多么重要啊！所以要拆除以上恶性循环的链条，我们就要以提高学生“自我成就感”为突破口，尤其要注重“学困生”学习兴趣的培养。
如何有效地提高学生数学学习的兴趣呢？这样的方法很多，现举例如下：
一、上课之前要做好教学设计
如果想更好的激发学生学习兴趣，离不开教师课前的充分准备和精心设计。例如我在讲不等式的基本性质时，不管是从课堂的导入，中间学习的过程还是最后的结束都进行了设计，导入时我利用几张图片展示让学生理解生活中不等的量，如通过重力的不等，体重的不等，大小和速度的不等，学生很快就明白了现实世界中不仅仅有相等的量，不等的关系也有很多，从而引出不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，我们要研究不等式就要学习不等式的基本性质，课题成功导入。不等式一共有三个性质，性质1的讲解是通过一个脑筋急转弯来引入：有两对父子，为什么只有3个人？（学生被这个小问题吸引，激发兴趣），然后通过比较祖孙三代的年龄，来说明性质一的传递性：
爷爷a 父亲b 孙子c
爷爷的年龄比父亲的年龄大（a>b），
父亲的年龄比孙子的大（b>c），
所以爷爷的年龄一定比孙子的年龄大（a>c）
得出性质1 如果a>b ，且b>c ，那么a>c .（不等式的传递性）
性质二和三同学们看任务书自己总结。任务书是“我的困惑”：
“我用不等式的基本性质将不等式m>n变形，两边都乘以4得4m>4n，两边都减去4m得0>4n-4m，即0>4（n-m），两边都除以（n-m），得0>4，
0怎么会大于4呢？
我可糊涂了……
聪明的同学，你能告诉我究竟错在什么地方了吗？”
性质3的讲解是通过激发学生的好奇心来学习，同学们通过找出“我的困惑”，总结出了性质2和性质3。三个性质通过不同的设计有效的激发了学生的学习积极性，课堂上同学们积极踊跃，三个性质很快掌握。所以，学生学习兴趣的激发，也需要老师的付出，如果教师没有课前的精心准备，只是每天随随便便，敷衍的上课，学生也不会有很强的学习欲望。
二、合理满足学生好胜的心理，运用生动形象、通俗新颖的语言，调动学生的学习兴趣
教师创造合适的机会，使学生感受成功的喜悦，对培养他们的兴趣是有必要的。例如，我在讲“运用二元一次方程组解应用题”时特意安排一些后进生参与课堂活动，这些学生的突出特点是：数学成绩差，但是性格都很活泼，爱表现。所以我利用他们的特点让他们在课堂上表演了一个小品：康熙巧算牛马价。结果学生不仅理解了知识，还提高了学习兴趣和自信心。在给初一学生讲授直线的无限延伸这一特点时，我用了一个形象的比喻：“直线就像孙悟空的金箍棒，上可直插天庭，下可直通地府，以致达到无限长。通过这样声情并茂的讲解，学生在理解性质的同时，也体验到了学习的乐趣。
三、恰当地运用激励法，培养学生学好数学的信心
（一）情感激励
情感是影响人们行为最直接的因素之一，任何人都有渴求各种情绪的需求。“亲其师，方能信其道”就是这个道理。与学生进行情感交流的方法具体地说，就是要做到“三个一点”：即嘴巴甜一点、说话艺术一点、行动快一点。所谓嘴巴甜一点，绝不是提倡那种不分原则的甜言蜜语和一味吹捧，而是指在用欣赏的眼光看待学生时，要做到赞其所长、容其所短，多赞扬学生的优点和长处。所谓说话艺术一点，就是在赞扬学生时说话要富有幽默感和感染力，要有真实感，不浮夸。批评学生时，要懂得以退为进，要注意分析主客观原因。所谓行动快一点，就是见到学生的优点和出色表现时，不要等到半年或学期末回顾时再表扬，最好是当时就说、就鼓励，即使因某种原因不便当场赞扬的话，也不能拖延过久。
（二）信心激励
很多学生成绩差源于对自己缺乏信心，不能清楚地认识和评价自己，尤其是对自己的能力，往往不清楚自己的优势和劣势，以及实现目标的可能性有多大。而来自老师的鼓励则最为可贵，教师应当让学生树立信心，看到希望，扬起理想的风帆。学生有了信念、动力和良好的心态，才能迸发出巨大的创造力。
总之，教学实践中，学生数学学习兴趣的培养是多角度、多方位的，这样才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位，达到师生密切配合，教学相长。