古人云：“凡事预则立，不预则废。”工人建房要准备建筑材料，教师上课要备课，学生学习则要备学，也就是预习。《现代汉语词典》对“预习”一词的解释为：“学生对要讲的课事先进行自学准备。”
　　预习在整个学习活动中的作用是毋庸置疑的。有效的预习能提高学生学习的主动性和积极性，能让学生取得听课的主动权，提高学生的学习效率，让学习事半功倍，还有助于培养学生自主学习、独立思考的能力。教师指导学生有效地进行预习，应该以预习方法为核心。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”方法是解决问题的重要策略，所以，要让学生能独立地进行有效的预习，教师应该重视预习方法的指导。针对不同学段学生不同的年龄特点、知识基础，笔者认为可以分段进行预习方法的指导。
　　一、小学低段语文预习——画注法
　　小学低段从学生离开学前教育进入小学开始，针对学习内容，可以把这一阶段的课前预习分成两个层次。
　　第一层，汉语拼音学习期。因为这一阶段的学生才开始接触拼音，还不认识字，所以课前预习需要家长的配合：读一读汉语拼音，拼一拼音节，找一找汉语拼音在韵文的哪个字中出现了，圈画出来读一读、拼一拼;认一认生字，在韵文中勾画出生字词读一读;用小纸片制作拼音卡和生字卡。
　　第二層，课文学习期。有了汉语拼音拼读的基础，画注预习法就主要依靠学生自主完成了。首先要借助拼音把课文读通顺，字音读准确，;其次把自己不懂的词语、句子勾画出来，借助字典、词典理解词语在课文中的意思，确实还无法理解的词语再次做好标注，以备新课学习时提出来。当然，在不同内容的画注上，要使用不同的符号，如在重点词下面画小圆点;重点句用波浪线标示;不懂的词、句子可旁边画上问号;好词佳句用横线标示等。
　　二、小学中段语文预习——编卡法
　　小学中段的学生，已经掌握了语文学习的一些规律，对于课前预习更加得心应手。这时对学生的预习要求就不再停留在简单的画注上了，而是让学生通过“编卡”，让学生把自己的预习活动变得更加系统，更富有思考性。所谓“编卡”，就是教师在学生进入小学中段后，指导学生改变预习方法，教师先要精心设计系统的预习图表，然后学生在每一篇的课文预习都可以根据图表的要求去预习课文，并认真填空制成预习卡。如此，学生只要像平常做题一样即可全面、完整地完成预习，使预习有章可循，有法可依。
　　（一）“课题卡”：本课课题为《______》，作者是_____，对于课题我有____的疑问。
　　（二）“诵读卡”：本课共有__个自然段，我大声朗读了___遍。第__自然段最有意思，我又大声朗读了___遍，并把它背诵了下来。此外，第__自然段的第__句话很难，我读得不够好，希望向大家学习。我读得最好的是第__自然段，我想在课堂上展示给大家听。
　　（三）“字词卡”：本课共有__个要认的生字，有___个要写的生字，有___个要掌握的词语。我用了______的方法识记生字，对于“___”这个字的书写，我想提醒同学们要注意_________。
　　（四）“课文卡”：我知道课文主要讲了_______，读了课文后，我的感受是_____。通过预习课文，我解决了“课题卡”中的______疑问。在课文中，我重点了解了“_____”这个词语在文中意思，是_________。
　　（五）“资料卡”：围绕课文的内容，我通过_________的途径，搜集了_____________的资料。
　　（六）“收获卡”：预习了课文，我最大的收获是________。
　　（七）“疑问卡”：预习了课文，我还有_________的疑问。
　　三、小学高段语文预习——备课法
　　到了小学高段，学生自主意识更强了，学习能力提高了，这时，教师可以把自己备课的方法简化后教给学生，让学生尝试预习后自己备课。具体地说，就是要求学生自己先扫清文字障碍，然后多多诵读课文，了解课文主要内容和中心思想，形成个体独特的诵读感受，再多去查找资料，弄清时代背景和相关信息，帮助学生理解课文内容，挖掘课文内涵，最后完成预习总结。
　　例：预习备课
　　（其中“预习步骤”由学生根据自己的学习基础和课文内容特点自行设计，“预习备注”为学生在预习过程中的独特成果）
　　叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”通过指导学生进行课前预习的实践来看，效果是显著的。学生通过课前预习，在听课时，注意力就会集中在预习中出现的问题上，做到听课有的放矢，笔记有详有略，有效地提高语文学习的效率。教师检查、评价学生的预习情况，能更好地设计自己的教学，使教与学的行为更加融洽。