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摘要：低年段的时候识字量少，阅读量少，写字费劲。笔者认为让低年段的孩子喜欢上写话是关键。降低门槛、积极评价，引导孩子用手动脑思考习得写作能力。
关键词：低年段；写话；能力
语文是以语言为核心的互动，听说读写是语文活动最基本的形式。语文是用于表达的一门学科。听说读写中听、说、读都是孩子在学习中相对较易习得的。“写”是一件让老师和学生都颇为头疼的事情。而写作的习得，想要有写作的素养，写作的能力，要在教学过程中引导孩子参与互动中学习，在交往中学习，再亲自操作和实践活动中学习。低年段的孩子不会遣词造句，如何要求他们进入高年级时就能写出长篇大论呢？所以，笔者认为，写话应从低年段开始打地基。
低年段的时候识字量少，阅读量少，写字费劲。如何引导学生写话也确实是一个老大难的问题。笔者认为让低年段的孩子喜欢上写话是关键。那么，把孩子快乐地引进写话这道门就是笔者近年在做的事。
一、 不拔高要求，给孩子写话乐趣
（一） 不拔高写话要求，低门槛
我们来看一下《小学语文新课标》中低年段的写话要求：a. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。b. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。c. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学生从不会写到会写，从写的简单到写出点意思来，这是一个循序渐进的过程，我们老师必须明确知道孩子在低年段时的水平和能力。然而，我们现在很多老师都忽略了这一点，拿着二年级的文章，却用着三年级的要求。经常听到老师们评价个别学生文章“哎呀，怎么连引号都不会用呢？”于是拉着孩子一直讲解引号的用法，老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。可是我们翻阅下课标，其中对低年段的孩子是没有使用引号要求的，对中段的孩子才提出正确使用引号的要求。
所以笔者希望我们能做到用孩子此阶段的水平来要求孩子，不拔高，降低门槛，让孩子们轻松跨入写话这道门。
（二） 宽容和关怀的心态评价孩子写话
1. 不要吝啬你的夸奖
“好孩子是夸奖出来的”这句话笔者是同意的，特别是老师的老师夸张，对于低年段的孩子来说是具有强大的引领和支撑作用的。孩子往往因为老师的一个点头、一个微笑对自己的写话产生极强的兴趣。我们先做到了降低门槛和标准，我们才能用更准确和宽容的心态对待孩子的写话。而刚开始写话起步的孩子，需要的正是老师“宽容、关怀”的心态去评价他的写话。在笔者的班级里，我时常做到拿起孩子的写话本来读一读；将写话本放在投影仪上展示……即使孩子的文章中只有一句话写的精彩，笔者也愿意就这句话展示给全班同学，让同伴们也读一读你写的这句有魅力的话。
2. 根据班级和不同学龄孩子的特点制定评价标准
对于低年段的孩子来说，他们的知识面还比较窄，他们的写话方式方法和遣词造句的能力还比较弱，需要老师给予“定量”的标准，这让孩子心里有把尺子。由老师牵头，从老师评议到师生互议再到学生自评，孩子能慢慢根据这样的标准来评价自己的写话。
批改写话时，老师根据孩子是否达标，给予相应的红花奖励。
二、 从模仿到创作，给孩子写话引路
杜威在《我们如何思维》中指出，首先是一种广泛的甚至可以说是不严谨的用法——凡是用脑子里想到的，都可以说是思维。第二种，失之我们对于自己并未直接见到、听到、嗅到、接触到的事物的想法。第三种含义则是更窄一点，指的是人们根据征象或某种证据而得出自己的想法。人们用心搜寻证据，确定证据种族，才形成新年。这一个思维过程就叫思考、思索。在学生写话入门的这个阶段，学生应习得的是创作思维，笔者从以下几方面进行阐述：
（一） “阅读”习得是基础
不会阅读的学生是潜在的差生。苏霍姆林斯基说过：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利、有理解地阅读，就不可能顺利掌握知识。”阅读是学生获得新知识的主要手段，更是学生写话的基础。
1. 大量的课外阅读是奠基石
读书破万卷，下笔如有神。上文已经提到阅读的重要性，而孩子的写话迅速成长肯定离不开大量的课外阅读。只有这块基石打得牢，不管是低年段还是高年段，还是都会有丰富的知识储备量，有较强的语言感受。
在阅读的方向上，笔者引导学生全方面看书，读故事也读科学，读历史也读数学，读典故也读儿童诗。只有全面的知识储备，学生的写话才不会那么单一。
2. 课文积累
教材是编委会经过精心挑选的，课文是最贴近孩子的阅读材料。这样好的材料为何不好好利用呢？对于低年段的孩子来说，如何进行大量积累呢？那就是背诵。背的课文多，累积的词汇就越多。写起话来就是不是蹦出来一些好词好句，遣词造句也不在乏味枯燥。很多人质疑“背诵”是否会降低孩子的阅读兴趣。笔者的经验来看，不会。班级里经常开展“背诵达人、背诵能手”等活动，孩子每天的课间乐趣变为了“我要和你背诵pk”，其乐融融。
而当孩子们写话时，用到了课文中的生动词语、句子，笔者总是会在第一时间进行展示，表扬孩子会举一反三。久而久之，孩子们乐于运用课文中学过的词语句子。
（二） 创作在笔下
低年段的孩子词汇量积累不足，生活常识和阅历也不足，视野不开阔看，经常无话可说，如何进行创作就是一个难题。就这样的情况，笔者有以下想法。
1. 引导观察
在教学《我最喜欢的玩具》时，笔者事先让孩子准备一件自己最喜欢的玩具带到班级中进行展示，引导孩子观察，你的玩具是怎样的，像什么，是什么颜色的，怎么玩的。有了细致的观察，真实的体验，孩子们才有话可说，有话想写，在孩子慢慢提升观察能力的时候，写话水平自然会慢慢提升。
2. 发挥想象
在写话教学中，笔者希望孩子的思维不受辖制，尽情发散，尽量让学生大胆想象，培养创新思维。鼓励孩子想别人不敢想的，说别人还没有说过的，不把孩子天生的无穷想象力抹杀在摇篮里。在课堂中，笔者对孩子们表达的独到之处大肆表扬，再“异想天开”引导孩子用词准确和生动，启发孩子的大胆思维。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准.北京：人民教育出版社.
作者簡介：
孙瑞瑞，浙江省温州市，浙江省瑞安市飞云中心小学。
关键词：低年段；写话；能力
语文是以语言为核心的互动，听说读写是语文活动最基本的形式。语文是用于表达的一门学科。听说读写中听、说、读都是孩子在学习中相对较易习得的。“写”是一件让老师和学生都颇为头疼的事情。而写作的习得，想要有写作的素养，写作的能力，要在教学过程中引导孩子参与互动中学习，在交往中学习，再亲自操作和实践活动中学习。低年段的孩子不会遣词造句，如何要求他们进入高年级时就能写出长篇大论呢？所以，笔者认为，写话应从低年段开始打地基。
低年段的时候识字量少，阅读量少，写字费劲。如何引导学生写话也确实是一个老大难的问题。笔者认为让低年段的孩子喜欢上写话是关键。那么，把孩子快乐地引进写话这道门就是笔者近年在做的事。
一、 不拔高要求，给孩子写话乐趣
（一） 不拔高写话要求，低门槛
我们来看一下《小学语文新课标》中低年段的写话要求：a. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。b. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。c. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学生从不会写到会写，从写的简单到写出点意思来，这是一个循序渐进的过程，我们老师必须明确知道孩子在低年段时的水平和能力。然而，我们现在很多老师都忽略了这一点，拿着二年级的文章，却用着三年级的要求。经常听到老师们评价个别学生文章“哎呀，怎么连引号都不会用呢？”于是拉着孩子一直讲解引号的用法，老师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水。可是我们翻阅下课标，其中对低年段的孩子是没有使用引号要求的，对中段的孩子才提出正确使用引号的要求。
所以笔者希望我们能做到用孩子此阶段的水平来要求孩子，不拔高，降低门槛，让孩子们轻松跨入写话这道门。
（二） 宽容和关怀的心态评价孩子写话
1. 不要吝啬你的夸奖
“好孩子是夸奖出来的”这句话笔者是同意的，特别是老师的老师夸张，对于低年段的孩子来说是具有强大的引领和支撑作用的。孩子往往因为老师的一个点头、一个微笑对自己的写话产生极强的兴趣。我们先做到了降低门槛和标准，我们才能用更准确和宽容的心态对待孩子的写话。而刚开始写话起步的孩子，需要的正是老师“宽容、关怀”的心态去评价他的写话。在笔者的班级里，我时常做到拿起孩子的写话本来读一读；将写话本放在投影仪上展示……即使孩子的文章中只有一句话写的精彩，笔者也愿意就这句话展示给全班同学，让同伴们也读一读你写的这句有魅力的话。
2. 根据班级和不同学龄孩子的特点制定评价标准
对于低年段的孩子来说，他们的知识面还比较窄，他们的写话方式方法和遣词造句的能力还比较弱，需要老师给予“定量”的标准，这让孩子心里有把尺子。由老师牵头，从老师评议到师生互议再到学生自评，孩子能慢慢根据这样的标准来评价自己的写话。
批改写话时，老师根据孩子是否达标，给予相应的红花奖励。
二、 从模仿到创作，给孩子写话引路
杜威在《我们如何思维》中指出，首先是一种广泛的甚至可以说是不严谨的用法——凡是用脑子里想到的，都可以说是思维。第二种，失之我们对于自己并未直接见到、听到、嗅到、接触到的事物的想法。第三种含义则是更窄一点，指的是人们根据征象或某种证据而得出自己的想法。人们用心搜寻证据，确定证据种族，才形成新年。这一个思维过程就叫思考、思索。在学生写话入门的这个阶段，学生应习得的是创作思维，笔者从以下几方面进行阐述：
（一） “阅读”习得是基础
不会阅读的学生是潜在的差生。苏霍姆林斯基说过：“必须教会少年阅读！凡是没有学会流利、有理解地阅读，就不可能顺利掌握知识。”阅读是学生获得新知识的主要手段，更是学生写话的基础。
1. 大量的课外阅读是奠基石
读书破万卷，下笔如有神。上文已经提到阅读的重要性，而孩子的写话迅速成长肯定离不开大量的课外阅读。只有这块基石打得牢，不管是低年段还是高年段，还是都会有丰富的知识储备量，有较强的语言感受。
在阅读的方向上，笔者引导学生全方面看书，读故事也读科学，读历史也读数学，读典故也读儿童诗。只有全面的知识储备，学生的写话才不会那么单一。
2. 课文积累
教材是编委会经过精心挑选的，课文是最贴近孩子的阅读材料。这样好的材料为何不好好利用呢？对于低年段的孩子来说，如何进行大量积累呢？那就是背诵。背的课文多，累积的词汇就越多。写起话来就是不是蹦出来一些好词好句，遣词造句也不在乏味枯燥。很多人质疑“背诵”是否会降低孩子的阅读兴趣。笔者的经验来看，不会。班级里经常开展“背诵达人、背诵能手”等活动，孩子每天的课间乐趣变为了“我要和你背诵pk”，其乐融融。
而当孩子们写话时，用到了课文中的生动词语、句子，笔者总是会在第一时间进行展示，表扬孩子会举一反三。久而久之，孩子们乐于运用课文中学过的词语句子。
（二） 创作在笔下
低年段的孩子词汇量积累不足，生活常识和阅历也不足，视野不开阔看，经常无话可说，如何进行创作就是一个难题。就这样的情况，笔者有以下想法。
1. 引导观察
在教学《我最喜欢的玩具》时，笔者事先让孩子准备一件自己最喜欢的玩具带到班级中进行展示，引导孩子观察，你的玩具是怎样的，像什么，是什么颜色的，怎么玩的。有了细致的观察，真实的体验，孩子们才有话可说，有话想写，在孩子慢慢提升观察能力的时候，写话水平自然会慢慢提升。
2. 发挥想象
在写话教学中，笔者希望孩子的思维不受辖制，尽情发散，尽量让学生大胆想象，培养创新思维。鼓励孩子想别人不敢想的，说别人还没有说过的，不把孩子天生的无穷想象力抹杀在摇篮里。在课堂中，笔者对孩子们表达的独到之处大肆表扬，再“异想天开”引导孩子用词准确和生动，启发孩子的大胆思维。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准.北京：人民教育出版社.
作者簡介：
孙瑞瑞，浙江省温州市，浙江省瑞安市飞云中心小学。