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摘 要：教师开展课堂教学评价是小学教育教学阶段的重要组成，而教师的评语则是对学生课堂学习表现的直接反馈。在新一轮小学语文课程改革下，教师要积极开展以自身为主导的引导性教学，从而提高小学生的语文课堂学习效率。与此同时，课堂教学评价也是教师开展语文引导教学的有效途径，在师生之间的良性互动中提高小学生的学习能力，为小学生以后进行知识学习奠定基础。
关键词：小学语文教学 课堂教学评价 运用策略
在新一輪小学语文课程改革下，课堂教学评价也逐步成为教师教育教学的有效手段，调动学生学习语文学科知识的积极性，从而能够提高教师教授语文学科知识的教学效率和教学质量，这也促使课堂教学评价中评价语的地位日益突出。在实际的小学语文学科知识教学阶段，教师对学生课堂学习表现给出的评价语，有助于为学生营造良好的语文学科知识的学习氛围，从而提高学生的知识学习技能。
一、小学语文课堂教学评价语的作用
1.激励作用。教师在进行课堂教学评价时，教师采用表扬性的评价语能够满足小学生的身心发展规律，从而帮助学生建立起学习语文学科知识的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯。《语文课程标准》中提出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者[2]。由此可见，在新一轮语文课程改革教学中，教师要采用表扬性的评价语，来激发学生对语文学科知识学习的兴趣，从而提高小学语文课堂的教学质量和教学效率。
2.指向作用。教師可以对学生的课堂学习表现进行分析和判断，采用适当的课堂教学评价语，能够帮助学生发现自身的学习不足之处，从而促使学生能够及时调整自己的学习方式和学习心态。与此同时，基于对学生课堂表现的分析，选择恰当性的教学评价语，也有利于教师开展针对性教学，从而帮助学生深化语文学科知识的记忆[1]。
二、小学语文课堂教学评价语的存在问题
1.缺少合理性。教师在选择课堂教学评价语时，经常会出现忽视学生身心发展规律的现象，教师选用超出学生理解范围的词汇用作评价语，导致学生对评价语无法建立正确的认知。与此同时，课堂教学评价语会直接影响学生的学习表现，由于小学生的年纪小且缺少准确的判断能力，这就促使教师要采用合适的评价语，来帮助学生形成正确的自我判断能力。而教师的教学评价语缺少合理性，则无法对学生的课堂学习进行教学指导。
2.使用批评性评价语。教师在进行语文学科课堂教学评价时，部分教师会忽略学生自身的个性差异，这也使得学生在学习中出错时，教师多会使用批评性的教学评价语，从而导致性格内向的学生产生自卑心理，逐渐地丧失了学习的自信心;而对于性格外向的学生，也会导致其产生心理阴影，降低了学生对语文学科知识学习的效率。
3.形式化评价。在小学语文学科知识的学习阶段，语文教师的教学评价语会直接影响学生的知识学习，由于部分教师在进行评价时，其评价语过于形式化，只是对学生学习情况进行简单评价，忽视了评价语带给学生的学习价值和作用，例如，教师针对学生的课堂回答或者作业批改，给出的教学评价只是“好”、“很好”等，缺少对学生的学习提出建议，从而限制了学生语文学习思维能力的发展[3]。
三、小学语文课堂教学评价语的运用策略
1.注重教学评价语使用的准确性。小学语文课堂教学评价语使用的准确性主要体现在两个方面：一方面，能够反映出学生的学习情况;另一方面，贴近实际生活的教学评价语，能够提高学生对教学评价语的认知能力。因此，教师在选择课堂教学评价语时，要注重以学生发言和学生行为为基础，结合语文学科教学的特点，从而选择合适的教学评价语，进一步能够激发学生对语文学科知识的学习思维能力。
2.注重实用表扬性评价语。在进行小学语文学科知识的课堂教学评价时，教师可以综合使用鼓励性评价语、表扬性评价语等，更好的激发学生对语文学科知识的学习兴趣，能够指导学生进行语文学科知识的学习。此外，由于小学阶段学生的年纪小且自尊心强，教师的教学评价性语言能够直接影响到学生的学习心理和学习状态。因此，教师在选择教学评价语时，要慎用批评性评价语，多使用鼓励性评价语和表扬性评价语，从而帮助学生树立语文学科知识学习的自信心。但是，教师在使用评价性语言时，也要密切关注学生的个性特点，对于性格内向的学生，要多用积极性评语，少用批评性评语;而对于性格外向的学生，可以适当在积极性评语中融入批评性评语。
3.注重教学评价语的启发性。在新一轮语文课程改革教学中，教师要积极开展引导性教育，在教学中引导学生进行学习思考。而教师在选择教学评价语时，要注重其启发性的评价特点，激发学生进行语文学科知识的学习思维能力。与此同时，教师要避免教学评价的形式化，要注重对学生的学习提出具有建设性的建议，从而能够帮助学生了解自身的学习不足之处，便于学生及时进行改正。此外，教师也要丰富小学语文课堂教学方式，深化语文学科课堂教学评价的启发性特点[4]。
4.丰富教学评价语的内容。教师要不断丰富课堂教学评价语的内容，要注重评价语的趣味性和实际性，从而能够激发学生对语文学科知识的学习兴趣。结合小学生的身心发展规律，学生在学习中的表现，往往是为了获得教师的认可。因此，教师要充分发挥自身的想象力，要注重明确教学评价语的指导性，不断丰富教学评价语的内容，增加教学评价语的趣味性，从而为学生构建语文学科知识学习的自信心[5]。
综上所述，在新一轮小学语文课程改革教学中，教师要注重教学评价语的指导性作用和激励性作用，以教学评价语的准确性和启发性为基础，不断丰富教学评价语的内容，增加其趣味性，从而激发学生对语文学科知识学习的兴趣，提高小学语文教师进行语文学科知识教授的质量。
参考文献
[1]李曼，刘俊铭.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].读与写杂志，2017，04（14）：64-64.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]朱萍.小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J].华夏教师，2014（12）.
[4]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].湖南师范大学，2015.
[5]魏明.对小学语文教学中教师课堂评价语的探讨[J].考试周刊，2017，6（92）.
关键词：小学语文教学 课堂教学评价 运用策略
在新一輪小学语文课程改革下，课堂教学评价也逐步成为教师教育教学的有效手段，调动学生学习语文学科知识的积极性，从而能够提高教师教授语文学科知识的教学效率和教学质量，这也促使课堂教学评价中评价语的地位日益突出。在实际的小学语文学科知识教学阶段，教师对学生课堂学习表现给出的评价语，有助于为学生营造良好的语文学科知识的学习氛围，从而提高学生的知识学习技能。
一、小学语文课堂教学评价语的作用
1.激励作用。教师在进行课堂教学评价时，教师采用表扬性的评价语能够满足小学生的身心发展规律，从而帮助学生建立起学习语文学科知识的自信心，帮助学生养成良好的学习习惯。《语文课程标准》中提出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者[2]。由此可见，在新一轮语文课程改革教学中，教师要采用表扬性的评价语，来激发学生对语文学科知识学习的兴趣，从而提高小学语文课堂的教学质量和教学效率。
2.指向作用。教師可以对学生的课堂学习表现进行分析和判断，采用适当的课堂教学评价语，能够帮助学生发现自身的学习不足之处，从而促使学生能够及时调整自己的学习方式和学习心态。与此同时，基于对学生课堂表现的分析，选择恰当性的教学评价语，也有利于教师开展针对性教学，从而帮助学生深化语文学科知识的记忆[1]。
二、小学语文课堂教学评价语的存在问题
1.缺少合理性。教师在选择课堂教学评价语时，经常会出现忽视学生身心发展规律的现象，教师选用超出学生理解范围的词汇用作评价语，导致学生对评价语无法建立正确的认知。与此同时，课堂教学评价语会直接影响学生的学习表现，由于小学生的年纪小且缺少准确的判断能力，这就促使教师要采用合适的评价语，来帮助学生形成正确的自我判断能力。而教师的教学评价语缺少合理性，则无法对学生的课堂学习进行教学指导。
2.使用批评性评价语。教师在进行语文学科课堂教学评价时，部分教师会忽略学生自身的个性差异，这也使得学生在学习中出错时，教师多会使用批评性的教学评价语，从而导致性格内向的学生产生自卑心理，逐渐地丧失了学习的自信心;而对于性格外向的学生，也会导致其产生心理阴影，降低了学生对语文学科知识学习的效率。
3.形式化评价。在小学语文学科知识的学习阶段，语文教师的教学评价语会直接影响学生的知识学习，由于部分教师在进行评价时，其评价语过于形式化，只是对学生学习情况进行简单评价，忽视了评价语带给学生的学习价值和作用，例如，教师针对学生的课堂回答或者作业批改，给出的教学评价只是“好”、“很好”等，缺少对学生的学习提出建议，从而限制了学生语文学习思维能力的发展[3]。
三、小学语文课堂教学评价语的运用策略
1.注重教学评价语使用的准确性。小学语文课堂教学评价语使用的准确性主要体现在两个方面：一方面，能够反映出学生的学习情况;另一方面，贴近实际生活的教学评价语，能够提高学生对教学评价语的认知能力。因此，教师在选择课堂教学评价语时，要注重以学生发言和学生行为为基础，结合语文学科教学的特点，从而选择合适的教学评价语，进一步能够激发学生对语文学科知识的学习思维能力。
2.注重实用表扬性评价语。在进行小学语文学科知识的课堂教学评价时，教师可以综合使用鼓励性评价语、表扬性评价语等，更好的激发学生对语文学科知识的学习兴趣，能够指导学生进行语文学科知识的学习。此外，由于小学阶段学生的年纪小且自尊心强，教师的教学评价性语言能够直接影响到学生的学习心理和学习状态。因此，教师在选择教学评价语时，要慎用批评性评价语，多使用鼓励性评价语和表扬性评价语，从而帮助学生树立语文学科知识学习的自信心。但是，教师在使用评价性语言时，也要密切关注学生的个性特点，对于性格内向的学生，要多用积极性评语，少用批评性评语;而对于性格外向的学生，可以适当在积极性评语中融入批评性评语。
3.注重教学评价语的启发性。在新一轮语文课程改革教学中，教师要积极开展引导性教育，在教学中引导学生进行学习思考。而教师在选择教学评价语时，要注重其启发性的评价特点，激发学生进行语文学科知识的学习思维能力。与此同时，教师要避免教学评价的形式化，要注重对学生的学习提出具有建设性的建议，从而能够帮助学生了解自身的学习不足之处，便于学生及时进行改正。此外，教师也要丰富小学语文课堂教学方式，深化语文学科课堂教学评价的启发性特点[4]。
4.丰富教学评价语的内容。教师要不断丰富课堂教学评价语的内容，要注重评价语的趣味性和实际性，从而能够激发学生对语文学科知识的学习兴趣。结合小学生的身心发展规律，学生在学习中的表现，往往是为了获得教师的认可。因此，教师要充分发挥自身的想象力，要注重明确教学评价语的指导性，不断丰富教学评价语的内容，增加教学评价语的趣味性，从而为学生构建语文学科知识学习的自信心[5]。
综上所述，在新一轮小学语文课程改革教学中，教师要注重教学评价语的指导性作用和激励性作用，以教学评价语的准确性和启发性为基础，不断丰富教学评价语的内容，增加其趣味性，从而激发学生对语文学科知识学习的兴趣，提高小学语文教师进行语文学科知识教授的质量。
参考文献
[1]李曼，刘俊铭.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].读与写杂志，2017，04（14）：64-64.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]朱萍.小学语文课堂教学中评价语的运用与建议[J].华夏教师，2014（12）.
[4]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].湖南师范大学，2015.
[5]魏明.对小学语文教学中教师课堂评价语的探讨[J].考试周刊，2017，6（92）.