论文部分内容阅读
数学课给人的感觉是枯燥乏味的，它没有语文课的生动有趣，没有英语课的轻松活泼，没有音乐课的美妙歌声，没有美术课的斑斓色彩。它有的是乏味的计算和抽象的理论，让很多学生不太喜欢上数学课，也觉得很难学好。作为一名数学教师，我觉得首先是应该让学生爱上你的课。如何让学生爱上你的课，激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识，是极其重要的一个方面。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据学生的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣，让学生爱上你的课。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”
一、理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;当 学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长 处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
一节课有一个新颖而生动的开始，马上就能吸引学生，是成功的一半。小学生，特别是低年级学生，乐于猜谜语，听故事，做游戏，教学中如能紧密结合教材，运用新颖生动引入教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能 够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
老师奖励学生的方法要尽量别具一格，或请学生上台来做一个游戏，或当一回老师，或表演一个节目，或让学生自己选择一种方式。总之，课堂上老师不厌其烦地鼓励学生，表扬学生，可以让他们得到关爱，并爱上你的课。
面向全体学 生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节 课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大 多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时 间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴 趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在 美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智 能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面 都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一 般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时 候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小 结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
“爱美之心，人皆有之”，在数学中逐渐进行“数学美”的渗透，不仅能激发学生的学習兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。
五、教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。
教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来，对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、 深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革，这一切都体现了高雅的数学气质，这必然让学生喜欢教师，喜欢数学。
六、语言幽默，征服学生
教师的语言如果平淡无奇，是难以吸引学生的，何况是比较枯燥的数学课堂。让学生爱上你的课，教师的语言艺术显得尤为重要，有时教师运用幽默的语言，加以夸张的表情，可以给课程增添趣味。
有一年春节晚会，赵本山和宋丹丹的小品中有一句台词“相当”走红。课堂上我也不厌其烦地使用：谁的作业今天写得“相当”漂亮！你真棒！你回答的问题“相当”精彩，比老师说的还完整准确！我真是“相当”佩服！……有时复习旧知，请学生回答问题，我总是换一种说法：哎呀！昨天我们学了什么？我健忘的，谁能告诉我？学生回答对了，不忘报以“谢谢！”课堂上总会有这样的开心一刻，课题气氛轻松又活泼，学生自然爱上数学课了。
因为多了一些鼓励，少了一些批评;多了一些宽容，少了一些苛求，我发现学生越来越爱上我的课了。以往，学生难免都会有一些小缺点，诸如作业不按时完成，上课不听讲等等。人非圣贤，孰能无过，何况是小学生呢？我大动肝火的时候少了，换之以谅解关爱，也很少采用学生害怕的“杀手锏”——请家长，保护了学生的自尊心，以宽容的心态去包容孩子们的一切错误，温和宽容地对待学生，关爱学生，学生都爱上我的课，我也享受着这被喜欢的快乐。
随着时间的推移和阅历的增长，更加深深地体会到，教育是一门艺术，只有调动了学生的兴趣，让学生爱上你的课，不管是老师还是学生，都会觉得课堂是一种享受，教学质量自然会令人满意！
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”
一、理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;当 学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长 处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
一节课有一个新颖而生动的开始，马上就能吸引学生，是成功的一半。小学生，特别是低年级学生，乐于猜谜语，听故事，做游戏，教学中如能紧密结合教材，运用新颖生动引入教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能 够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
老师奖励学生的方法要尽量别具一格，或请学生上台来做一个游戏，或当一回老师，或表演一个节目，或让学生自己选择一种方式。总之，课堂上老师不厌其烦地鼓励学生，表扬学生，可以让他们得到关爱，并爱上你的课。
面向全体学 生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节 课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大 多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时 间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴 趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。
四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在 美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智 能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面 都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一 般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时 候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小 结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
“爱美之心，人皆有之”，在数学中逐渐进行“数学美”的渗透，不仅能激发学生的学習兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。
五、教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。
教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来，对学生有着不可估量的影响。简洁的语言、 深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书、历史的出处与沿革，这一切都体现了高雅的数学气质，这必然让学生喜欢教师，喜欢数学。
六、语言幽默，征服学生
教师的语言如果平淡无奇，是难以吸引学生的，何况是比较枯燥的数学课堂。让学生爱上你的课，教师的语言艺术显得尤为重要，有时教师运用幽默的语言，加以夸张的表情，可以给课程增添趣味。
有一年春节晚会，赵本山和宋丹丹的小品中有一句台词“相当”走红。课堂上我也不厌其烦地使用：谁的作业今天写得“相当”漂亮！你真棒！你回答的问题“相当”精彩，比老师说的还完整准确！我真是“相当”佩服！……有时复习旧知，请学生回答问题，我总是换一种说法：哎呀！昨天我们学了什么？我健忘的，谁能告诉我？学生回答对了，不忘报以“谢谢！”课堂上总会有这样的开心一刻，课题气氛轻松又活泼，学生自然爱上数学课了。
因为多了一些鼓励，少了一些批评;多了一些宽容，少了一些苛求，我发现学生越来越爱上我的课了。以往，学生难免都会有一些小缺点，诸如作业不按时完成，上课不听讲等等。人非圣贤，孰能无过，何况是小学生呢？我大动肝火的时候少了，换之以谅解关爱，也很少采用学生害怕的“杀手锏”——请家长，保护了学生的自尊心，以宽容的心态去包容孩子们的一切错误，温和宽容地对待学生，关爱学生，学生都爱上我的课，我也享受着这被喜欢的快乐。
随着时间的推移和阅历的增长，更加深深地体会到，教育是一门艺术，只有调动了学生的兴趣，让学生爱上你的课，不管是老师还是学生，都会觉得课堂是一种享受，教学质量自然会令人满意！