论文部分内容阅读
摘 要：教师“预设”与孩子“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。在幼儿园教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。
关键词：幼儿 课程 “预设” “生成”
在孩子“生成活动”时，教师“如何处理”是二期课改需要研究和突破的难点，也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，形成了粗浅的经验。
一、聆听、分析孩子心声
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。我们良好的态度直接影响孩子说的信心，我们支持和赞赏有助于孩子树立成就感和价值感。在参与中，我们注重与孩子互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言、学会聆听、表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。如在预设的主题“秋天”活动中，我带孩子到外面去捡落叶，但是在捡落叶时，小朋友只是关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集，孩子们提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验。他們有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”这一主题活动就生成了。
二、宽容、理解孩子心理
1.对孩子要有信心、有耐心，不急于求成
皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让孩子自己去探索，自己克服困难、解决问题。在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。
2.平等对待孩子，引发孩子自主发展
教师如果以高高在上的教育者的身份出现在孩子的面前，势必使孩子与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。在一次“有趣的果实”主题活动过程中，孩子自主地收集、分析、处理有关果实的信息资料；自主地交流分享着有关果实的经验；自主观察、发现、探索着果实的秘密；自主地对未来的果实进行想象和创造一种孩子充分自主的学习方式。
三、质疑，教师适时调控
教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境、一个问题、一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。在大量生成与预设的交替进行中，教师要对孩子的反应作出快速的价值判断，这对教师是一个极大的挑战。就像上面举到的“小芽苞”的例子，如果教师只是捕捉到了孩子的这一行为而不加以引导，那么孩子非但没有后续精彩的试验与探索，而且很可能使这个孩子遭到小朋友的责备，使他的探索热情扑灭在萌芽阶段。
四、体验、感受社会生活
“生活即教育”，“社会即学校”。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材。它为我们的新课程提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献了更详尽、更生动、更感性、更富有人情味的环境，从而使知识变得活起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，让幼儿有问题可问、有话可说。为此，我就带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。不仅引导幼儿要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。对于孩子们生发的种种问题，老师及时予以支持和鼓励，在点点滴滴、日积月累之中，孩子自主生成问题的能力不断提升。
如同旅游一样，我们一定不会喜欢一段索然无味的旅程，我们渴望的是精彩的、奇妙的、充满激情的经历。二期课改犹如精彩的旅程，孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想敢说、富有想象、对学习及新奇的事物充满探索欲望，二期课改非常关注孩子，非常重视孩子的学习过程和孩子的生成活动，在孩子体验到“学习是快乐”的同时，我也体验到了教学是如此美好。我是新一轮课程改革的幸运儿，我期盼着新的收获，我愿与新课程同行。
参考文献
[1]幼儿园主题式课程设计策略.《幼儿教育》，2003年，05期。
[2]朱家雄《幼儿园课程论》.华东师大出版社，2003年。
关键词：幼儿 课程 “预设” “生成”
在孩子“生成活动”时，教师“如何处理”是二期课改需要研究和突破的难点，也是幼儿园教师最困惑的一个问题。在实施新课程的过程中我边摸索、边实践、边反思、边总结，形成了粗浅的经验。
一、聆听、分析孩子心声
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。我们良好的态度直接影响孩子说的信心，我们支持和赞赏有助于孩子树立成就感和价值感。在参与中，我们注重与孩子互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言、学会聆听、表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。如在预设的主题“秋天”活动中，我带孩子到外面去捡落叶，但是在捡落叶时，小朋友只是关注的是：垃圾桶上为什么画图案？马路上红颜色写的30T是什么意思？公用电话上为什么要画一个话筒？……针对孩子们的好奇心，我就让他们收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集，孩子们提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验。他們有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是“会说话的标志”这一主题活动就生成了。
二、宽容、理解孩子心理
1.对孩子要有信心、有耐心，不急于求成
皮亚杰认为，儿童的认知结构有一个不断形成和发展的过程，无论是动作的内化，还是新的概念的形成都依赖于儿童反复作用的过程，都需要一定的时间。根据这一观点，在实施新课程的过程中我做到：对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让孩子自己去探索，自己克服困难、解决问题。在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。
2.平等对待孩子，引发孩子自主发展
教师如果以高高在上的教育者的身份出现在孩子的面前，势必使孩子与教师之间存在着不平等的关系，孩子们对教师从心底里敬畏，那么，孩子或沉默不敢发表见解；或人云亦云没有新意。那么教师就听不到来自孩子内心深处的“声音”。因此建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。在一次“有趣的果实”主题活动过程中，孩子自主地收集、分析、处理有关果实的信息资料；自主地交流分享着有关果实的经验；自主观察、发现、探索着果实的秘密；自主地对未来的果实进行想象和创造一种孩子充分自主的学习方式。
三、质疑，教师适时调控
教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境、一个问题、一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对教师价值判断提出了新的挑战。在大量生成与预设的交替进行中，教师要对孩子的反应作出快速的价值判断，这对教师是一个极大的挑战。就像上面举到的“小芽苞”的例子，如果教师只是捕捉到了孩子的这一行为而不加以引导，那么孩子非但没有后续精彩的试验与探索，而且很可能使这个孩子遭到小朋友的责备，使他的探索热情扑灭在萌芽阶段。
四、体验、感受社会生活
“生活即教育”，“社会即学校”。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不竭的活教材。它为我们的新课程提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献了更详尽、更生动、更感性、更富有人情味的环境，从而使知识变得活起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸，让幼儿有问题可问、有话可说。为此，我就带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。不仅引导幼儿要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。对于孩子们生发的种种问题，老师及时予以支持和鼓励，在点点滴滴、日积月累之中，孩子自主生成问题的能力不断提升。
如同旅游一样，我们一定不会喜欢一段索然无味的旅程，我们渴望的是精彩的、奇妙的、充满激情的经历。二期课改犹如精彩的旅程，孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想敢说、富有想象、对学习及新奇的事物充满探索欲望，二期课改非常关注孩子，非常重视孩子的学习过程和孩子的生成活动，在孩子体验到“学习是快乐”的同时，我也体验到了教学是如此美好。我是新一轮课程改革的幸运儿，我期盼着新的收获，我愿与新课程同行。
参考文献
[1]幼儿园主题式课程设计策略.《幼儿教育》，2003年，05期。
[2]朱家雄《幼儿园课程论》.华东师大出版社，2003年。