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摘要：在初中地理教材中，阅读材料占据了相当大的比例，是对地理教材内容的延伸和拓展，在教学中发挥着不容忽视的作用。因此，做好初中地理阅读材料的教学处理，确保其功能的有效发挥，是初中地理教师需要重点关注的问题。
关键词：初中地理 阅读材料 教学处理 策略
【中图分类号】G633.55
前言：在素质教育不断深化的背景下，新课程改革对于初中地理教学提出了新的要求。在《义务教育地理课程标准》中，明确提出了构建开放地理课程的教学理念，要求对教材的地理知识进行进一步的拓展，对学生的地理知识进行扩充，培养学生的地理技能。在当前的地理教材中，存在着大量的阅读材料，如果能够对其进行有效利用，则必然可以促进教学水平的提升。
1 初中地理阅读材料的作用和分类
初中地理阅读材料，是针对教材内容的延伸和扩展，补充和完善，有利于教师对课堂教学内容的拓展，对学生地理知识的扩充，帮助教师进一步培养学生的地理技能，可以说，能否对阅读材料进行合理利用，是初中地理教学水平能够提高的关键所在。对此，教师应该充分重视阅读材料，对其进行分类，在教学中做到因材施教。
1.1教材拓展类
教材拓展类材料是在教材正文所涉及的地理知识的基础上，提出一些相关例证，对教材的内容进行丰富和扩充，从而增加学生对于知识的感性认识，如《世界语言知多少》、《大洲的命名》等，此类材料在阅读材料中占据了最大的比重。
1.2激励探究类
激励探究类材料主要是当前学术界并没有定论的案例，又或者是从初中生的身心发展特点出发，使其能够通过自身的努力，得到相应答案的案例材料，其目的在于激发学生对于地理学习的兴趣，使得学生能够积极主动的进行探索研究，如《探索地外文明》、《地球自转的证明》等。《麦哲伦船队的环球航行》、《是天转还是地转》
1.3方法技能类
此类材料主要是讲解一些比较使用的地理知识和地理技巧，可以培养学生对于地理知识的运用能力，激发其对于地理的兴趣。相比较而言，方法技能类材料在阅读材料中的数量较少，以人教版教材为例，多集中在七年级上册教材中，如《地图上距离的测量》、《气温的测量》等。《气温的观测》、《降水量的测量》
1.4补充说明类
补充说明类材料主要是针对教材中相关知识和原理等的补充与说明，如《二十四节气》等。《水稻种植与气候》
2 初中地理阅读材料的教学处理策略
针对阅读材料多样性的特点，在实际教学中，教师应该采取不同的措施，对其进行教学处理，确保阅读材料作用的充分发挥。
2.1合理选择处理方式
在初中地理教学中，根据阅读材料的类型，可以选择不同的教学处理方式。对于激励探究类材料，应该细致讲解，针对一些学生理解起来比较困难的知识进行分析，为学生解疑答惑，引导学生正确理解阅读材料；对于方法技能类材料，教师应该简略讲解，要求学生能够正确掌握相应的地理技能，加深其对于方法技能的理解和认知；对于拓展类材料和补充说明类材料，教师可以直接放手，交给学生自主探索，以锻炼学生的自主学习能力。这样，才能够使得阅读材料在初中地理教学中发挥出应有的作用。
2.2从学生特点出发
在《义务教育地理课程标准》中明确指出，初中地理教学应该从学生的特点出发，满足不同学生对于地理知识的需求，建立多样性的地理课程，为学生提供更多的选择。每一个学生的兴趣爱好都是各不相同的，对于知识的理解和接受能力也存在着一定的差异，如果沿用传统死板的教学方式统一的评价标准，必然会影响教学的有效性。对此，教师应该根据学生各自的特点，对阅读材料进行教学和处理，以满足不同学生地理学习的需要。例如，在对阅读材料进行分组讨论时，可以鼓励那些喜欢阅读，或者擅长阅读的学生，对阅读材料进行阅读，然后鼓励那些具有探索精神、善于理性思維的学生对阅读材料进行全面分析，之后以小组为单位，对学生的发言进行归纳总结，分析其中蕴含的地理知识，确保阅读材料功能的有效发挥。
2.3创设问题情境
学生的思维能力只有在不断分析和解决问题的基础上，才能够得到有效提升。对此，教师可以改进教学方法，在教学中根据阅读材料，创设相应的问题情境，激发学生的探索精神，在对问题进行思考和联想的过程中，促进学生思维的发展。在实际操作中，一是应该对阅读材料进行适当挖掘和整理，对材料进行改变，使其能够成为问题情境，这种问题情境不仅要有利于问题的产生，还应该具有趣味性和简练性的特征；二是应该从教材内容出发，设计与其相匹配的问题串，使得问题能够在源于教材的基础上，适当拓展。需要注意的是，在对问题进行创设时，需要关注问题的难度、激励性、目的性以及与教学内容的关联性，确保其能够适合初中学生身心发展的特点。
2.4适当补充阅读材料
在初中地理教学中，阅读材料可以帮助学生开拓视野，促进其智力的发展，培养学生的创新精神和创造性思维。而且，阅读教材具有良好的趣味性，也不会列入考试的范围，对于学生不构成负担。因此在教学中，教师可以根据地理学习的需要，适当补充阅读材料，以加深学生对于地理知识的理解和运用。例如，在《大规模海水运动》一课的教学中，教师可以在课堂中引入厄尔尼诺现象，引导学生分析洋流对区域气候的影响，然后鼓励学生进行分组讨论，激发其对于学习的兴趣。之后，教师可以趁热打铁，提出厄尔尼诺现象形成的原因、区域、表现形式以及危害等问题，通过对阅读材料的补充，加深学生对于相关知识的理解和记忆。《影响气候的主要因素》
2.5丰富学生课余生活
通常来讲，初中地理阅读材料都具有很强的趣味性，教师可以以此为素材，组织学生进行各种各样的课外活动，这样，不仅能够加深学生对于教材内容和地理知识的理解和掌握，还可以充分体现地理教学多样化的特点，丰富学生的课余生活。
3 结语
综上所述，在初中地理教学中，阅读材料的作用是非常重要的，能够帮助学生更好的理解和掌握地理知识，拓宽学生视野，同时也可以对学生的情感进行熏陶。因此，教师在教学过程中，应该对阅读材料进行合理应用，采取有效的教学处理策略，激发学生对于地理学习的兴趣，从而逐步提高地理教学的质量和效率。
参考文献：
[1]王迎杰.初中地理阅读材料的教学处理策略[J].新课程（中学），2013，（9）：72-73.
[2]刘大华.初中地理教材中“阅读材料”的教学与处理[J].地理教学，2010，（11）：29-30.
[3]黄翠莲，周灿.浅谈初中地理教学中重视“阅读材料”的运用[J].德宏师范高等专科学校学报，2011，20（4）：88-91.
关键词：初中地理 阅读材料 教学处理 策略
【中图分类号】G633.55
前言：在素质教育不断深化的背景下，新课程改革对于初中地理教学提出了新的要求。在《义务教育地理课程标准》中，明确提出了构建开放地理课程的教学理念，要求对教材的地理知识进行进一步的拓展，对学生的地理知识进行扩充，培养学生的地理技能。在当前的地理教材中，存在着大量的阅读材料，如果能够对其进行有效利用，则必然可以促进教学水平的提升。
1 初中地理阅读材料的作用和分类
初中地理阅读材料，是针对教材内容的延伸和扩展，补充和完善，有利于教师对课堂教学内容的拓展，对学生地理知识的扩充，帮助教师进一步培养学生的地理技能，可以说，能否对阅读材料进行合理利用，是初中地理教学水平能够提高的关键所在。对此，教师应该充分重视阅读材料，对其进行分类，在教学中做到因材施教。
1.1教材拓展类
教材拓展类材料是在教材正文所涉及的地理知识的基础上，提出一些相关例证，对教材的内容进行丰富和扩充，从而增加学生对于知识的感性认识，如《世界语言知多少》、《大洲的命名》等，此类材料在阅读材料中占据了最大的比重。
1.2激励探究类
激励探究类材料主要是当前学术界并没有定论的案例，又或者是从初中生的身心发展特点出发，使其能够通过自身的努力，得到相应答案的案例材料，其目的在于激发学生对于地理学习的兴趣，使得学生能够积极主动的进行探索研究，如《探索地外文明》、《地球自转的证明》等。《麦哲伦船队的环球航行》、《是天转还是地转》
1.3方法技能类
此类材料主要是讲解一些比较使用的地理知识和地理技巧，可以培养学生对于地理知识的运用能力，激发其对于地理的兴趣。相比较而言，方法技能类材料在阅读材料中的数量较少，以人教版教材为例，多集中在七年级上册教材中，如《地图上距离的测量》、《气温的测量》等。《气温的观测》、《降水量的测量》
1.4补充说明类
补充说明类材料主要是针对教材中相关知识和原理等的补充与说明，如《二十四节气》等。《水稻种植与气候》
2 初中地理阅读材料的教学处理策略
针对阅读材料多样性的特点，在实际教学中，教师应该采取不同的措施，对其进行教学处理，确保阅读材料作用的充分发挥。
2.1合理选择处理方式
在初中地理教学中，根据阅读材料的类型，可以选择不同的教学处理方式。对于激励探究类材料，应该细致讲解，针对一些学生理解起来比较困难的知识进行分析，为学生解疑答惑，引导学生正确理解阅读材料；对于方法技能类材料，教师应该简略讲解，要求学生能够正确掌握相应的地理技能，加深其对于方法技能的理解和认知；对于拓展类材料和补充说明类材料，教师可以直接放手，交给学生自主探索，以锻炼学生的自主学习能力。这样，才能够使得阅读材料在初中地理教学中发挥出应有的作用。
2.2从学生特点出发
在《义务教育地理课程标准》中明确指出，初中地理教学应该从学生的特点出发，满足不同学生对于地理知识的需求，建立多样性的地理课程，为学生提供更多的选择。每一个学生的兴趣爱好都是各不相同的，对于知识的理解和接受能力也存在着一定的差异，如果沿用传统死板的教学方式统一的评价标准，必然会影响教学的有效性。对此，教师应该根据学生各自的特点，对阅读材料进行教学和处理，以满足不同学生地理学习的需要。例如，在对阅读材料进行分组讨论时，可以鼓励那些喜欢阅读，或者擅长阅读的学生，对阅读材料进行阅读，然后鼓励那些具有探索精神、善于理性思維的学生对阅读材料进行全面分析，之后以小组为单位，对学生的发言进行归纳总结，分析其中蕴含的地理知识，确保阅读材料功能的有效发挥。
2.3创设问题情境
学生的思维能力只有在不断分析和解决问题的基础上，才能够得到有效提升。对此，教师可以改进教学方法，在教学中根据阅读材料，创设相应的问题情境，激发学生的探索精神，在对问题进行思考和联想的过程中，促进学生思维的发展。在实际操作中，一是应该对阅读材料进行适当挖掘和整理，对材料进行改变，使其能够成为问题情境，这种问题情境不仅要有利于问题的产生，还应该具有趣味性和简练性的特征；二是应该从教材内容出发，设计与其相匹配的问题串，使得问题能够在源于教材的基础上，适当拓展。需要注意的是，在对问题进行创设时，需要关注问题的难度、激励性、目的性以及与教学内容的关联性，确保其能够适合初中学生身心发展的特点。
2.4适当补充阅读材料
在初中地理教学中，阅读材料可以帮助学生开拓视野，促进其智力的发展，培养学生的创新精神和创造性思维。而且，阅读教材具有良好的趣味性，也不会列入考试的范围，对于学生不构成负担。因此在教学中，教师可以根据地理学习的需要，适当补充阅读材料，以加深学生对于地理知识的理解和运用。例如，在《大规模海水运动》一课的教学中，教师可以在课堂中引入厄尔尼诺现象，引导学生分析洋流对区域气候的影响，然后鼓励学生进行分组讨论，激发其对于学习的兴趣。之后，教师可以趁热打铁，提出厄尔尼诺现象形成的原因、区域、表现形式以及危害等问题，通过对阅读材料的补充，加深学生对于相关知识的理解和记忆。《影响气候的主要因素》
2.5丰富学生课余生活
通常来讲，初中地理阅读材料都具有很强的趣味性，教师可以以此为素材，组织学生进行各种各样的课外活动，这样，不仅能够加深学生对于教材内容和地理知识的理解和掌握，还可以充分体现地理教学多样化的特点，丰富学生的课余生活。
3 结语
综上所述，在初中地理教学中，阅读材料的作用是非常重要的，能够帮助学生更好的理解和掌握地理知识，拓宽学生视野，同时也可以对学生的情感进行熏陶。因此，教师在教学过程中，应该对阅读材料进行合理应用，采取有效的教学处理策略，激发学生对于地理学习的兴趣，从而逐步提高地理教学的质量和效率。
参考文献：
[1]王迎杰.初中地理阅读材料的教学处理策略[J].新课程（中学），2013，（9）：72-73.
[2]刘大华.初中地理教材中“阅读材料”的教学与处理[J].地理教学，2010，（11）：29-30.
[3]黄翠莲，周灿.浅谈初中地理教学中重视“阅读材料”的运用[J].德宏师范高等专科学校学报，2011，20（4）：88-91.