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摘 要：我园作为第一批省课程游戏化项目园，幼儿园改建了11个户外活动区，增加了11种植被，形成了功能不一、场地宽敞的各具特色的快乐营：运动快乐营、沙水快乐营、涂鸦快乐营、音乐快乐营、果园快乐营等。每个快乐营里，老师与孩子留下他们与材料互动的情境，留下课程发生的故事，记录“亲近自然 快乐成长”的每一个足迹。借助“果园快乐营”，记录一些值得分享的点滴。
关键词：亲近自然；快乐成长；果园快乐营
一、跟随幼儿兴趣点，探“果园快乐营”树的秘密
顾名思义，果园里，我们以果树为主：杨梅树、柿子树、橘子树、石榴树等。有些果树因为年龄小还没有经历开花、结果，甚至有的果树在移栽时，只看到有光秃秃的树干和树枝，很多孩子们都不清楚是什么树，没有明显的特征，叫不上名字。教师带着孩子们去观察，去猜测，去验证，一起经历果树的一年四季的生长变化，感受春的色彩，夏的茂盛，秋的落叶，冬的萧条。
例：为果树起名。
果园里新来了一棵棵光秃秃的小树，在一次户外活动时，几个孩子围着小树在猜想：这是桃树，你看，它的树皮是这样的颜色，和我家院子里的桃树一模一样；不对，这是梨树，种的时候，我问过种树的叔叔了，他说是梨树……听到孩子们你一言我一语地争论着，老师没有打断，也没有马上揭晓答案，而是继续将问题抛给孩子：“你说是桃树，他说是梨树，光看树干，好像还是不能确定它是什么树，那怎么办呢？”短暂的沉思后，终于有声音出现了：“那就等它长了叶子，用它的叶子和桃树的叶子做比较就知道了。”“对，还可以等它开花，开出桃花就是桃树，开出梨花，就是梨树。”“等它结果吧，结了果实，尝一下，就知道了。”是呀，就再等等吧！在等待的过程中，该班自发地将这棵树定位成了班树。由于果树移栽来的时候，正好是秋天，盼呀盼，等呀等，到了第二年春天，才看到了果树发芽，长叶和开花。
记得第一片叶子是徐××小朋友发现的，那是一个星期一的早晨，教师正在接待幼儿和家长来园。“老师，我们的树长叶子了！”未见其人先闻其声。话音刚落，徐××小朋友已经跃到了老师面前，红扑扑的脸上迸发出喜悦的光芒。听到喊声的孩子也围拢过来，“真的吗？”“在哪？”“叶子是什么样的？”“是梨树还是桃树？”……一连串的问题应接不暇。于是老师和孩子们改变了原先的计划，一起前往果园，观察那片“惊喜”。孩子们围在果树旁边，睁大眼睛不放过叶子晃动的任何细节。有个小朋友伸出小手指，轻轻地摸了摸小叶子，捂上小嘴咯咯直笑！好几个小朋友也忍不住伸出小手，摸了摸小叶子。于是变成了一个长长的队伍，排队摸小树叶，一边摸，嘴里还一边说：“轻轻地，轻轻地摸。”“这叶子很小，很嫩。”“老师，这叶子上有花纹。”“这叶子和我家的桃树叶子一模一样。”“老师，你说这真的是桃树吗？”孩子们你一言我一语讨论着……这么可爱的小树叶，孩子们回到教室纷纷用画筆画了下来，准备带回家和家里的桃树叶子做个比对。老师也为这叶子留了影，并在照片的旁边花了大大的问号。到底是不是桃树呢？我们继续观察，继续发现……过了几天，果树开出了粉红色的小花，小花谢了，露出小小的果实，果实慢慢长大，心形的桃子成型了。大家终于能确定是桃树了。大家欢呼着、跳跃着，为桃树做了漂亮的独一无二的标牌，并且请老师帮忙写上“桃树”二字。
幼儿园的资源都是为孩子服务的，幼儿的每个发现都是闪光的，老师要善于抓住幼儿的兴趣点，保护和激发幼儿的求知欲，筛选幼儿采集的信息，引导孩子自己去探索、发现、揭秘。
二、追随课程立足点，创“果园快乐营”的教育价值
果园快乐营一年四季有不同的美景。为了便于幼儿发现美和表现美，果园区设置了一块涂鸦墙。这里的涂鸦主要是粉笔涂鸦，也是我们“涂鸦快乐营”里水粉涂鸦的补充，也让幼儿感受到了不同材料，能表现出不一样的涂鸦效果。
春天的果园快乐营里百花齐放。各色植被竞相开放，有粉色的“美丽月见花”，雪白的“波斯菊”“火红的美女樱”……各种果树齐开花，有雪白的梨花和橘子花，有粉红的桃花和石榴花……各类爬藤植物铺满整墙，有黄红相间的金银花，有淡紫色的花叶蔓，有粉红的藤本月季……多么美丽的花园啊！吸引着无数蜜蜂，也吸引着大量的孩子们。他们走在花的海洋中，感受春天的色彩斑斓。
主题“春天来了”，我们的老师不再是凭借几张照片、PPT，让孩子们围坐在教室倾听春天是什么样子的。他们的课程俨然已经占据整个户外，果园里：孩子们的感官得到充分的运用，他们看到的春天那么多色彩，他们闻到春天那么多香味，他们感受着春天和煦的风，他们用画笔描绘着他们眼中的春天：像一只只花蝴蝶乱入花丛，各种花的美，地面是五彩的花草，杨梅树在地面小花的映衬下，更加高大了；站在这个角度看桃花，它的后面是雪白的梨花，站在那个角度看桃花，它的后面是堵花墙……涂鸦墙上尽情绽放他们对春的理解。
根据课程的需要，教师充分利用幼儿园的现有资源，将室内活动调整到户外，让课程更贴近生活、更生动一点、更有趣一点，活动形式更多样化一点。
三、伴随幼儿需求点，建“果园快乐营”各种小路
改造前的果园是没有小路的。此前，很多班级在活动时，发现会用各种材料给果园铺路，正是教师关注了孩子的这个需求点，我们在改建的时候，将孩子们的想法大胆融入，形成了很多条不同的小路：石板路、木桩路、鹅卵石路……此时的孩子们喜欢在这一条条小路走走、跳跳、摸摸、画画，体验着它们的不同。
午餐后的散步环节，“果园快乐营”是孩子们的首选，那里有形形色色的小路，可以小踏步走，可以踮起脚尖走，可以手拉手走。行走中，增强了友谊，发展了腿部肌肉动作，还增加了乐趣。
一日活动皆课程，我们老师学会了观察、倾听、思考、评价，每一个环节，只要我们用心，一定能发现很多关于孩子的兴趣，我们要善于将每一棵树、每一面墙、每一块石头、每一粒沙，都成为孩子探索和游戏的资源。适时介入和引导，使孩子快乐成长。如何将这些资源尽善尽美地发挥它的教育价值，把区域与各年龄段幼儿的关键经验进行对接，将幼儿活动融入课程、融入生活、融入各环节，大力发挥它们的不同功能，为幼儿的发展服务。
编辑 高 琼
关键词：亲近自然；快乐成长；果园快乐营
一、跟随幼儿兴趣点，探“果园快乐营”树的秘密
顾名思义，果园里，我们以果树为主：杨梅树、柿子树、橘子树、石榴树等。有些果树因为年龄小还没有经历开花、结果，甚至有的果树在移栽时，只看到有光秃秃的树干和树枝，很多孩子们都不清楚是什么树，没有明显的特征，叫不上名字。教师带着孩子们去观察，去猜测，去验证，一起经历果树的一年四季的生长变化，感受春的色彩，夏的茂盛，秋的落叶，冬的萧条。
例：为果树起名。
果园里新来了一棵棵光秃秃的小树，在一次户外活动时，几个孩子围着小树在猜想：这是桃树，你看，它的树皮是这样的颜色，和我家院子里的桃树一模一样；不对，这是梨树，种的时候，我问过种树的叔叔了，他说是梨树……听到孩子们你一言我一语地争论着，老师没有打断，也没有马上揭晓答案，而是继续将问题抛给孩子：“你说是桃树，他说是梨树，光看树干，好像还是不能确定它是什么树，那怎么办呢？”短暂的沉思后，终于有声音出现了：“那就等它长了叶子，用它的叶子和桃树的叶子做比较就知道了。”“对，还可以等它开花，开出桃花就是桃树，开出梨花，就是梨树。”“等它结果吧，结了果实，尝一下，就知道了。”是呀，就再等等吧！在等待的过程中，该班自发地将这棵树定位成了班树。由于果树移栽来的时候，正好是秋天，盼呀盼，等呀等，到了第二年春天，才看到了果树发芽，长叶和开花。
记得第一片叶子是徐××小朋友发现的，那是一个星期一的早晨，教师正在接待幼儿和家长来园。“老师，我们的树长叶子了！”未见其人先闻其声。话音刚落，徐××小朋友已经跃到了老师面前，红扑扑的脸上迸发出喜悦的光芒。听到喊声的孩子也围拢过来，“真的吗？”“在哪？”“叶子是什么样的？”“是梨树还是桃树？”……一连串的问题应接不暇。于是老师和孩子们改变了原先的计划，一起前往果园，观察那片“惊喜”。孩子们围在果树旁边，睁大眼睛不放过叶子晃动的任何细节。有个小朋友伸出小手指，轻轻地摸了摸小叶子，捂上小嘴咯咯直笑！好几个小朋友也忍不住伸出小手，摸了摸小叶子。于是变成了一个长长的队伍，排队摸小树叶，一边摸，嘴里还一边说：“轻轻地，轻轻地摸。”“这叶子很小，很嫩。”“老师，这叶子上有花纹。”“这叶子和我家的桃树叶子一模一样。”“老师，你说这真的是桃树吗？”孩子们你一言我一语讨论着……这么可爱的小树叶，孩子们回到教室纷纷用画筆画了下来，准备带回家和家里的桃树叶子做个比对。老师也为这叶子留了影，并在照片的旁边花了大大的问号。到底是不是桃树呢？我们继续观察，继续发现……过了几天，果树开出了粉红色的小花，小花谢了，露出小小的果实，果实慢慢长大，心形的桃子成型了。大家终于能确定是桃树了。大家欢呼着、跳跃着，为桃树做了漂亮的独一无二的标牌，并且请老师帮忙写上“桃树”二字。
幼儿园的资源都是为孩子服务的，幼儿的每个发现都是闪光的，老师要善于抓住幼儿的兴趣点，保护和激发幼儿的求知欲，筛选幼儿采集的信息，引导孩子自己去探索、发现、揭秘。
二、追随课程立足点，创“果园快乐营”的教育价值
果园快乐营一年四季有不同的美景。为了便于幼儿发现美和表现美，果园区设置了一块涂鸦墙。这里的涂鸦主要是粉笔涂鸦，也是我们“涂鸦快乐营”里水粉涂鸦的补充，也让幼儿感受到了不同材料，能表现出不一样的涂鸦效果。
春天的果园快乐营里百花齐放。各色植被竞相开放，有粉色的“美丽月见花”，雪白的“波斯菊”“火红的美女樱”……各种果树齐开花，有雪白的梨花和橘子花，有粉红的桃花和石榴花……各类爬藤植物铺满整墙，有黄红相间的金银花，有淡紫色的花叶蔓，有粉红的藤本月季……多么美丽的花园啊！吸引着无数蜜蜂，也吸引着大量的孩子们。他们走在花的海洋中，感受春天的色彩斑斓。
主题“春天来了”，我们的老师不再是凭借几张照片、PPT，让孩子们围坐在教室倾听春天是什么样子的。他们的课程俨然已经占据整个户外，果园里：孩子们的感官得到充分的运用，他们看到的春天那么多色彩，他们闻到春天那么多香味，他们感受着春天和煦的风，他们用画笔描绘着他们眼中的春天：像一只只花蝴蝶乱入花丛，各种花的美，地面是五彩的花草，杨梅树在地面小花的映衬下，更加高大了；站在这个角度看桃花，它的后面是雪白的梨花，站在那个角度看桃花，它的后面是堵花墙……涂鸦墙上尽情绽放他们对春的理解。
根据课程的需要，教师充分利用幼儿园的现有资源，将室内活动调整到户外，让课程更贴近生活、更生动一点、更有趣一点，活动形式更多样化一点。
三、伴随幼儿需求点，建“果园快乐营”各种小路
改造前的果园是没有小路的。此前，很多班级在活动时，发现会用各种材料给果园铺路，正是教师关注了孩子的这个需求点，我们在改建的时候，将孩子们的想法大胆融入，形成了很多条不同的小路：石板路、木桩路、鹅卵石路……此时的孩子们喜欢在这一条条小路走走、跳跳、摸摸、画画，体验着它们的不同。
午餐后的散步环节，“果园快乐营”是孩子们的首选，那里有形形色色的小路，可以小踏步走，可以踮起脚尖走，可以手拉手走。行走中，增强了友谊，发展了腿部肌肉动作，还增加了乐趣。
一日活动皆课程，我们老师学会了观察、倾听、思考、评价，每一个环节，只要我们用心，一定能发现很多关于孩子的兴趣，我们要善于将每一棵树、每一面墙、每一块石头、每一粒沙，都成为孩子探索和游戏的资源。适时介入和引导，使孩子快乐成长。如何将这些资源尽善尽美地发挥它的教育价值，把区域与各年龄段幼儿的关键经验进行对接，将幼儿活动融入课程、融入生活、融入各环节，大力发挥它们的不同功能，为幼儿的发展服务。
编辑 高 琼