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摘要：对于刚入幼儿园的小班幼儿来讲，幼儿园是一个全新的环境，在幼儿园，小班幼儿将面对自理能力的挑战，他们缺乏简单的自理能力，生活能力，不会自己穿衣服，洗手，吃饭等，也不愿意单独午睡，甚至连基本的大小便都不会跟老师进行表达，这一些基本的生活自理问题，让幼儿们无法适应幼儿园的生活。出现这种情况的原因是现在的大部分家庭是两老二青一小模式，孩子是这个家庭的关注中心，父母和家人对孩子过于溺爱，致使孩子的生活自理能力逐步退化。本文基于此，针对小班幼儿自理能力问题进行分析，并提出小班幼儿自理能力的培养对策，以期小班幼儿自理能力得到更好地提升。
关键词：幼儿；小班；自理能力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0148—02
1.引言
国内著名教育学者陶行知先生，首先提出了具有中国特色的幼教思想，其中“教学做合一”“生活教育”理论更是对幼儿教育有重大意义。小班幼儿的发展是十分快速的，他们的身体发育较快，心理也在不断成熟，他们已拥有了一定的行为思考意识，给予他们幼儿生活自理能力形成带来一定的基础。根据小班幼儿生活自理能力的基本要求，我国许多学者通过对小班幼儿行为能力的发展规律及户外活动中的应对措施进行深入研究，提出了针对小班幼儿身心发育特点的教育手段和活动对策，在实践中收到了明显效果。
现在的孩子大多为独生子女，家庭条件较好，在小班大多都是隔代教育，一般都由爷爷奶奶照顾，大小事情一律由老人包办，孩子们总是“饭来张口，衣来伸手”。因此，许多孩子吃饭的时候还是要喂，睡觉的时候要帮忙穿脱衣服。造成他们越来越依赖大人，从而生活自理能力越来越差。有一个孩子在家吃饭全靠爷爷奶奶喂饭，爷爷奶奶说不喂孩子就不会吃，因此给孩子养成了饭来张口的坏习惯。甚至有的家长认为只要孩子学习好，其他的什么都不用管。由于任何事情都是包办代替，所以使孩子形成了一种错误的认识，自己不愿意干的事情大人会帮忙干，这样会导致孩子的独立愿望会渐渐消失，逐渐养成依赖心理，从而导致生活自理能力发展缓慢。难以适应社会生活。培养孩子的自理能力应从小做起，逐步培养。而不是拒绝孩子动手，包办代替。家长要相信自己的孩子，给孩子一个成长的机会。
2.小班幼儿自理能力较弱的原因
2.1家长过于溺爱。大多数应当幼儿自己完成的事情，家长都喜欢帮着完成，亲力亲为，导致幼儿形成了较强的依赖性，无法做到独立完成，进而使幼儿无法形成自理能力，现在，多数家庭对于小孩的疼爱过度，使得幼儿自理能力缺失，对于幼儿园生活不适应，希望家长的陪伴等，对于幼儿的成长带来不利的影响，无法让幼儿形成独立的心理。
2.2家庭教育缺乏耐心大多数家长觉得很多事情应当自己去做，而不是让孩子做，孩子无法做好等想法。家长的这一种思想，导致了幼儿的自信心与自尊心受到伤害，导致他们的能力难以发展，缺乏独立性，尽管对于许多家长来讲，都可以明白自己对于孩子成长的重要意义。但是，在具体的实践生活中，由于幼儿自身缺乏系统的学习与了解，往往使得在具体的生活过程中无法收到良好的效果，具体表现在：多数家长并未意识到自身的爱好和相关行为也会对幼儿的心理和行为产生影响，由此可见，教育经验以及系统和科学的指导技巧的缺乏使得幼儿自理能力无法得到提升。
2.3隔代教育存在劣势。多数老人不具有较高的文化素养，他们所接受的教育不多，对于下一代的教育，经常觉得力不从心，若想发挥出隔代教育本身的优点，需要加大老年人对于家庭教育的理念。从主观角度看，老人都希望自己能够拥有较高的学识，有一定的方法，使自己的教育做到事半功倍，然而却无法做到，由于隔代教育存在的劣势，对于幼儿无法做到有效的指导，对于儿童任性发脾气的原因无法明确，不清楚如何培养小班幼儿生活自理能力，当父母在对孩子过错进行教育时，你该怎么做等等。
3.加强小班幼儿自理能力的培养对策
3.1示范练习，提高幼儿自理能力。小班幼儿在刚进幼儿园的时候，基本上都缺乏一定的自理能力，自理能力弱，幼儿的最大特征是拥有较强的模仿力，因而，在生活实践中，教师应当仔细观察每一个孩子，并给与一定的关注，依据每一幼儿自身的情况与个体之间的异同，有计划，有目的的随时对幼儿展开单独或集体式的随机教育，进而保障遇到的问题能够做到及时发现与解决，及时地对幼儿在自理能力上的表现与行动给予一定的赞誉，鼓励或者是改正，使幼儿的良好行为得到巩固，不良的自理行为得以改正。这样一来，对于幼儿的表现实施及时、随机的教育，通常能起到事半功倍的良好效果。并且，教师还可以通过正面的示范与引导，帮助幼儿明白自理方式的正确做法，甚至将一些自理方法编成朗朗上口的儿歌，让幼儿边念边做，逐渐了解基本的自理方法以及动作的要领，然后让幼儿去模仿、练习，从而感受自我管理自己后骄傲、自豪的情绪体验，激发幼儿自我管理的动力。
3.2寓教于乐，培养幼儿劳动技能。幼儿学习的基本方式是在游戏中进行。对于小班幼儿来说，学习一些基本的生活自理能力，更应以游戏的教学方式来进行。教师可以把一些简单地劳动技能与幼儿最喜欢玩的游戏相融合，使幼儿在玩玩做做、潜移默化中自然而然的接受了基本劳动技能的培养与训练。比如“学习系扣子”的生活小训练：教师可以多制作一些小动物模板，并为这些小动物设计不同带扣子的小衣服，讲这些操作材料投放在娃娃家或生活区，引导幼儿利用区域活动时间去练习给这些动物宝宝穿脱衣服，从而联系系扣子的本領和技能；也可以利用布贴游戏的形式进行，比如首先将花盘和花瓣贴好，在适当的位置订上大小不一的五彩扣子，让幼儿练习给花盘“系”上一瓣一瓣的花瓣；或者用各种颜色、各种材质的布块剪出不同颜色、不同质感的“水果”，依次在“水果”上面索上扣眼，在准备一个布制的“树干”，然后引导幼儿给“大树”系上不同的“水果娃娃”，使幼儿在游戏中不知不觉的就练习了系扣子的技能，幼儿兴趣盎然，主动参与，很快就掌握了这项基本的自理能力。
3.3创新学习方式，提高幼儿劳动兴趣。幼儿天生就具有一定的能力，他们充满自信，喜欢学习与沟通。幼儿的思维具有具体、形象的特点，因此，很多小班幼儿对于一些简单易懂、描述具体事物和生活现象的儿歌比较喜欢和易于接受。因此，作为小班教师，应尽量的用生动、有趣的儿歌语言，配上简单易行的动作，教给幼儿，使幼儿在念念说说、学学做做中，慢慢的掌握自理动作的要领，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠被子：教师先引导幼儿认识被子有四条边。再教幼儿叠被子的方法：把被子平放在床上，两手抓住被子的一条边，边说边做：“我和对边握握手”，将被子的一边向另一边对折，幼儿一边学着动作，一边口里振振有词，兴趣高涨、心情激动，不知不觉就学会了简单地叠被子的方法。再比如练习穿衣：教师可以先引导幼儿认识衣服各部分的名称，认识了衣领、衣袖、衣襟，再引导孩子们练习穿衣：先双手握住衣领，将衣服后面向着自己，然后用力将衣服甩在身后，使衣服紧紧裹在身上；然后继续边说边做：“大风刮，我不怕，小脑袋，露出来，小手小手探出头”。孩子们小手里拿着小衣服，一起说着、笑着、喊着、做着，共同体验着自己穿衣的快乐和自豪，都非常开心。
综上所述，小班幼儿生活自理能力培养需要一个十分漫长的过程，这些事不能一蹴而就，不要因为幼儿年纪小，就不敢让他们去做自己的事，家长和老师要为幼儿创造锻炼的机会，让他们放手去做，鼓励孩子们坚定地去做自己力所能及的事，相信他们的能力。由此可见，这些生活自理能力的培养对幼儿未来的学习和生活都十分有益。
关键词：幼儿；小班；自理能力
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2236—1879（2017）16—0148—02
1.引言
国内著名教育学者陶行知先生，首先提出了具有中国特色的幼教思想，其中“教学做合一”“生活教育”理论更是对幼儿教育有重大意义。小班幼儿的发展是十分快速的，他们的身体发育较快，心理也在不断成熟，他们已拥有了一定的行为思考意识，给予他们幼儿生活自理能力形成带来一定的基础。根据小班幼儿生活自理能力的基本要求，我国许多学者通过对小班幼儿行为能力的发展规律及户外活动中的应对措施进行深入研究，提出了针对小班幼儿身心发育特点的教育手段和活动对策，在实践中收到了明显效果。
现在的孩子大多为独生子女，家庭条件较好，在小班大多都是隔代教育，一般都由爷爷奶奶照顾，大小事情一律由老人包办，孩子们总是“饭来张口，衣来伸手”。因此，许多孩子吃饭的时候还是要喂，睡觉的时候要帮忙穿脱衣服。造成他们越来越依赖大人，从而生活自理能力越来越差。有一个孩子在家吃饭全靠爷爷奶奶喂饭，爷爷奶奶说不喂孩子就不会吃，因此给孩子养成了饭来张口的坏习惯。甚至有的家长认为只要孩子学习好，其他的什么都不用管。由于任何事情都是包办代替，所以使孩子形成了一种错误的认识，自己不愿意干的事情大人会帮忙干，这样会导致孩子的独立愿望会渐渐消失，逐渐养成依赖心理，从而导致生活自理能力发展缓慢。难以适应社会生活。培养孩子的自理能力应从小做起，逐步培养。而不是拒绝孩子动手，包办代替。家长要相信自己的孩子，给孩子一个成长的机会。
2.小班幼儿自理能力较弱的原因
2.1家长过于溺爱。大多数应当幼儿自己完成的事情，家长都喜欢帮着完成，亲力亲为，导致幼儿形成了较强的依赖性，无法做到独立完成，进而使幼儿无法形成自理能力，现在，多数家庭对于小孩的疼爱过度，使得幼儿自理能力缺失，对于幼儿园生活不适应，希望家长的陪伴等，对于幼儿的成长带来不利的影响，无法让幼儿形成独立的心理。
2.2家庭教育缺乏耐心大多数家长觉得很多事情应当自己去做，而不是让孩子做，孩子无法做好等想法。家长的这一种思想，导致了幼儿的自信心与自尊心受到伤害，导致他们的能力难以发展，缺乏独立性，尽管对于许多家长来讲，都可以明白自己对于孩子成长的重要意义。但是，在具体的实践生活中，由于幼儿自身缺乏系统的学习与了解，往往使得在具体的生活过程中无法收到良好的效果，具体表现在：多数家长并未意识到自身的爱好和相关行为也会对幼儿的心理和行为产生影响，由此可见，教育经验以及系统和科学的指导技巧的缺乏使得幼儿自理能力无法得到提升。
2.3隔代教育存在劣势。多数老人不具有较高的文化素养，他们所接受的教育不多，对于下一代的教育，经常觉得力不从心，若想发挥出隔代教育本身的优点，需要加大老年人对于家庭教育的理念。从主观角度看，老人都希望自己能够拥有较高的学识，有一定的方法，使自己的教育做到事半功倍，然而却无法做到，由于隔代教育存在的劣势，对于幼儿无法做到有效的指导，对于儿童任性发脾气的原因无法明确，不清楚如何培养小班幼儿生活自理能力，当父母在对孩子过错进行教育时，你该怎么做等等。
3.加强小班幼儿自理能力的培养对策
3.1示范练习，提高幼儿自理能力。小班幼儿在刚进幼儿园的时候，基本上都缺乏一定的自理能力，自理能力弱，幼儿的最大特征是拥有较强的模仿力，因而，在生活实践中，教师应当仔细观察每一个孩子，并给与一定的关注，依据每一幼儿自身的情况与个体之间的异同，有计划，有目的的随时对幼儿展开单独或集体式的随机教育，进而保障遇到的问题能够做到及时发现与解决，及时地对幼儿在自理能力上的表现与行动给予一定的赞誉，鼓励或者是改正，使幼儿的良好行为得到巩固，不良的自理行为得以改正。这样一来，对于幼儿的表现实施及时、随机的教育，通常能起到事半功倍的良好效果。并且，教师还可以通过正面的示范与引导，帮助幼儿明白自理方式的正确做法，甚至将一些自理方法编成朗朗上口的儿歌，让幼儿边念边做，逐渐了解基本的自理方法以及动作的要领，然后让幼儿去模仿、练习，从而感受自我管理自己后骄傲、自豪的情绪体验，激发幼儿自我管理的动力。
3.2寓教于乐，培养幼儿劳动技能。幼儿学习的基本方式是在游戏中进行。对于小班幼儿来说，学习一些基本的生活自理能力，更应以游戏的教学方式来进行。教师可以把一些简单地劳动技能与幼儿最喜欢玩的游戏相融合，使幼儿在玩玩做做、潜移默化中自然而然的接受了基本劳动技能的培养与训练。比如“学习系扣子”的生活小训练：教师可以多制作一些小动物模板，并为这些小动物设计不同带扣子的小衣服，讲这些操作材料投放在娃娃家或生活区，引导幼儿利用区域活动时间去练习给这些动物宝宝穿脱衣服，从而联系系扣子的本領和技能；也可以利用布贴游戏的形式进行，比如首先将花盘和花瓣贴好，在适当的位置订上大小不一的五彩扣子，让幼儿练习给花盘“系”上一瓣一瓣的花瓣；或者用各种颜色、各种材质的布块剪出不同颜色、不同质感的“水果”，依次在“水果”上面索上扣眼，在准备一个布制的“树干”，然后引导幼儿给“大树”系上不同的“水果娃娃”，使幼儿在游戏中不知不觉的就练习了系扣子的技能，幼儿兴趣盎然，主动参与，很快就掌握了这项基本的自理能力。
3.3创新学习方式，提高幼儿劳动兴趣。幼儿天生就具有一定的能力，他们充满自信，喜欢学习与沟通。幼儿的思维具有具体、形象的特点，因此，很多小班幼儿对于一些简单易懂、描述具体事物和生活现象的儿歌比较喜欢和易于接受。因此，作为小班教师，应尽量的用生动、有趣的儿歌语言，配上简单易行的动作，教给幼儿，使幼儿在念念说说、学学做做中，慢慢的掌握自理动作的要领，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠被子：教师先引导幼儿认识被子有四条边。再教幼儿叠被子的方法：把被子平放在床上，两手抓住被子的一条边，边说边做：“我和对边握握手”，将被子的一边向另一边对折，幼儿一边学着动作，一边口里振振有词，兴趣高涨、心情激动，不知不觉就学会了简单地叠被子的方法。再比如练习穿衣：教师可以先引导幼儿认识衣服各部分的名称，认识了衣领、衣袖、衣襟，再引导孩子们练习穿衣：先双手握住衣领，将衣服后面向着自己，然后用力将衣服甩在身后，使衣服紧紧裹在身上；然后继续边说边做：“大风刮，我不怕，小脑袋，露出来，小手小手探出头”。孩子们小手里拿着小衣服，一起说着、笑着、喊着、做着，共同体验着自己穿衣的快乐和自豪，都非常开心。
综上所述，小班幼儿生活自理能力培养需要一个十分漫长的过程，这些事不能一蹴而就，不要因为幼儿年纪小，就不敢让他们去做自己的事，家长和老师要为幼儿创造锻炼的机会，让他们放手去做，鼓励孩子们坚定地去做自己力所能及的事，相信他们的能力。由此可见，这些生活自理能力的培养对幼儿未来的学习和生活都十分有益。