论文部分内容阅读
[摘要] 教学既是一种认知过程，也是一种情感的过程。而认知与情感既是教学目标，又是教学的手段。因此，认知与情感的关系问题是教学中的一个基本问题。
[关键词] 认知 情感 语言学习 关系
一、认知与情感构成一个整体
人的心理活动是一个整体，每个人无论什么时候作出反应都是作为“整个有机体”或“整个人”来作出反应的个体的任何一种行为，既有认知的成分，又有情感的成分。认知与情感是密不可分的，它们构成一个整体。
二、认知对情感的作用
认知对情感的作用主要表现在以下两个方面：
1、认知是引起情感产生的一个主导性因素
情感是人对事物与自己的需要之间的关系的反映，而这种反映是以认知为基础的。人只有在认知反映客观事物的属性，揭示客观事物对人的意义的基础上，才能产生相应的情感。首先，作为一种情境性的态度体验——情绪的产生，包括情绪的类型和强度，都是受到认知的重要影响的，在一定程度上也可以说是以认知为基础的。其次，较稳定的，主要与社会性需要相联系的情感的形成，也是以认知为基础，人的道德感，理智感和美感等都是如此。
2、认知发展是促进情感发展的一个重要因素
人的情感是不断发展的，这主要表现在种类的不断分化、增加，在层次上由低级向高级，由肤浅向深刻发展。影响情感的最重要的因素是认知。
三、情感对认知的作用
同样，情感对认知也起着十分重要的作用，情感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起组织的作用。美国心理学家霍尔曼(Hoffman.M.L)根据各个心理学家的有关研究，把情感对认知的作用概括为以下几个方面：
1、情感可能引发，终止或中断信息加工
认知心理学家们常常把感情看作是引发认知工程的促动力量。因此，在不同的情境中，情感会对认知加工起不同的作用，有的是引发的,有时是终止或中断的。
2、情感可能导致选择性加工，即:决定对环境中的哪部分信息进行加工并影响以怎样的方式进行加工
从这个意义上说，情感已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题，当然，教育的重要目的之一也是促进人的发展。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑，抑制，性格的内向与外向。第二类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情，课堂交流，跨文化意识等。
焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。不同的教学方法导致的焦虑程度不一样。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，浪费精力和时间。这样，用于思考和记忆的能力就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步导致焦虑的可能性。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。
与焦虑类似的一个情感因素是抑制。为了保护自我，采取的回避和和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。第二语言学习者在学习过程中不可避免地进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此,自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为，抑制也是可以克服的。
人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地将抑制与性格内向联系起来，一般认为性格外向有利于语言学习，性格内向不利于学习。性格的内向与外向可能确实与语言学习有关，但它们与抑制的关系并不那么简单。
自尊心(self-esteem)是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的计价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效，成功体验能激励进一步成功；而屡遭失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
动机是影响语言学习的又一个重要性因素。它可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。虽然外在动机也有利于第二语言的学习，但理智重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
在语言教学中，教师不仅要面对语言，语言学习以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。
移情(empathy》是语言交往中的重要情感因素。所谓移情，就是设身处地地从别人的角度看问题的一种意识或行为。实际上，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。比如：教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情特征。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会舆论。在课堂上，学习者和学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。相同的教育思想和相同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者和学习者之间以及学习者与教师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼些情感的影响，因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习结果。
在第二语言环境中，学习者必须接受目的语文化。文化涉及一定社会的思想，信念，习俗，艺术，生活方式等。文化能够满足人的心理和生理的需要，也为人的认知行为和情感等提供发展的环境。培养跨文化意识和跨文化交际能力是第二语言学习的重要目标之一。
参考书目：
李双喜“英语课文教學培养学生实际运用语言能力探讨”，《湖南教育学院学报(长沙)》1995年4月。
（作者单位：629000四川省遂宁市第二中学校）
[关键词] 认知 情感 语言学习 关系
一、认知与情感构成一个整体
人的心理活动是一个整体，每个人无论什么时候作出反应都是作为“整个有机体”或“整个人”来作出反应的个体的任何一种行为，既有认知的成分，又有情感的成分。认知与情感是密不可分的，它们构成一个整体。
二、认知对情感的作用
认知对情感的作用主要表现在以下两个方面：
1、认知是引起情感产生的一个主导性因素
情感是人对事物与自己的需要之间的关系的反映，而这种反映是以认知为基础的。人只有在认知反映客观事物的属性，揭示客观事物对人的意义的基础上，才能产生相应的情感。首先，作为一种情境性的态度体验——情绪的产生，包括情绪的类型和强度，都是受到认知的重要影响的，在一定程度上也可以说是以认知为基础的。其次，较稳定的，主要与社会性需要相联系的情感的形成，也是以认知为基础，人的道德感，理智感和美感等都是如此。
2、认知发展是促进情感发展的一个重要因素
人的情感是不断发展的，这主要表现在种类的不断分化、增加，在层次上由低级向高级，由肤浅向深刻发展。影响情感的最重要的因素是认知。
三、情感对认知的作用
同样，情感对认知也起着十分重要的作用，情感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者，对认知活动起组织的作用。美国心理学家霍尔曼(Hoffman.M.L)根据各个心理学家的有关研究，把情感对认知的作用概括为以下几个方面：
1、情感可能引发，终止或中断信息加工
认知心理学家们常常把感情看作是引发认知工程的促动力量。因此，在不同的情境中，情感会对认知加工起不同的作用，有的是引发的,有时是终止或中断的。
2、情感可能导致选择性加工，即:决定对环境中的哪部分信息进行加工并影响以怎样的方式进行加工
从这个意义上说，情感已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题，当然，教育的重要目的之一也是促进人的发展。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。语言学习中的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑，抑制，性格的内向与外向。第二类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情，课堂交流，跨文化意识等。
焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。不同的教学方法导致的焦虑程度不一样。焦虑给语言学习造成恶性循环。焦虑导致紧张和害怕，浪费精力和时间。这样，用于思考和记忆的能力就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步导致焦虑的可能性。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。
与焦虑类似的一个情感因素是抑制。为了保护自我，采取的回避和和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。第二语言学习者在学习过程中不可避免地进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来批评和嘲讽。因此,自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习中的抑制行为，抑制也是可以克服的。
人的性格通常可分为内向型和外向型两种。有人经常错误地将抑制与性格内向联系起来，一般认为性格外向有利于语言学习，性格内向不利于学习。性格的内向与外向可能确实与语言学习有关，但它们与抑制的关系并不那么简单。
自尊心(self-esteem)是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的计价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效，成功体验能激励进一步成功；而屡遭失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。
动机是影响语言学习的又一个重要性因素。它可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。虽然外在动机也有利于第二语言的学习，但理智重要的是内在动机。内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。
在语言教学中，教师不仅要面对语言，语言学习以及他们的认知和情感特点，还要考虑到语言学习中的人际关系。
移情(empathy》是语言交往中的重要情感因素。所谓移情，就是设身处地地从别人的角度看问题的一种意识或行为。实际上，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。比如：教师只有把握了自己的情感，才能在与学生的交往中体现移情特征。课堂是语言学习参与者的活动场所，也是他们进行人际交流的社会舆论。在课堂上，学习者和学习者之间以及学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。相同的教育思想和相同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系。当今的语言教学的成功在很大程度上依赖于学习者和学习者之间以及学习者与教师之间的团结，合作，相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼些情感的影响，因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习结果。
在第二语言环境中，学习者必须接受目的语文化。文化涉及一定社会的思想，信念，习俗，艺术，生活方式等。文化能够满足人的心理和生理的需要，也为人的认知行为和情感等提供发展的环境。培养跨文化意识和跨文化交际能力是第二语言学习的重要目标之一。
参考书目：
李双喜“英语课文教學培养学生实际运用语言能力探讨”，《湖南教育学院学报(长沙)》1995年4月。
（作者单位：629000四川省遂宁市第二中学校）